怎樣培養(yǎng)幼兒的親社會性行為開題報告怎樣培養(yǎng)幼兒的親社會性行為開題報告親社會性行為的定義：親社會性行為（prosocialbehavior）：親社會行為又叫積極的社會行為，它是指人們表現(xiàn)出來的一些有益的行為。人們在共同的社會生活中經(jīng)常會表現(xiàn)出類似這樣的行為，比如幫助、分享、合作、安慰、捐贈、同情、關(guān)心、謙讓、互助等，心理學(xué)家把這一類行為稱為親社會行為。親社會行為是人與人之間在交往過程中維護(hù)良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，對個體一生的發(fā)展意義重大。該課題研究的目的與意義：研究幼兒親社會行為的目的旨在探求何為幼兒的親社會性行為、如何培養(yǎng)幼兒的親社會性行為以及對幼兒親社會性行為培養(yǎng)的影響因素。親社會性行為是一種積極的社會行為，是一種典型的利他行為，對幼兒親社會行為的研究能極大增強父母或者教育工作者對于幼兒親社會性行為的認(rèn)知度和重視培養(yǎng)度從而增強幼兒親社會行為使得幼兒健康成長發(fā)展。國內(nèi)外該課題的研究：對于親社會行為的研究，西方心理學(xué)家從２０世紀(jì)６０年代末就開始了，中國的學(xué)者則從８０年代才開始。（一）.我國學(xué)者王美芳、龐維國對學(xué)前幼兒在幼兒園的親社會行為進(jìn)行了觀察研究。結(jié)果表明：（1）幼兒親社會行為主要指向同伴，極少數(shù)指向教師；（2）幼兒的親社會行為指向同性伙伴和異性伙伴的次數(shù)存在年齡差異，小班幼兒指向同性、異性同伴的次數(shù)接近，而中班和大班幼兒的親社會行為指向同性伙伴的次數(shù)不斷增多，指向異性伙伴的次數(shù)不斷減少；（3）在幼兒的親社會行為中，合作行為最為常見，再次為分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發(fā)生。葛沚云對幼兒謙讓行為的發(fā)展進(jìn)行了實驗研究。結(jié)果顯示，幼兒在未接受專門的謙讓行為訓(xùn)練前，也就是說在日常的教育影響下，他們的謙讓行為水平不高，能夠自覺謙讓的幼兒，小、中、大班都不到半數(shù)，分別為11．36%、18．37%、41．35%，但各班之間有非常顯著的差異。這說明在自然教育影響下，幼兒的謙讓行為水平雖然不高，但隨著年齡的增長也有所提高。實驗班幼兒經(jīng)實驗的專門訓(xùn)練后，與實驗前比，各班的謙讓行為都有提高，小、中班提高尤快。滿晶采用自行設(shè)計的實驗情境，探討了幼兒互助行為的發(fā)展水平和一般趨勢。結(jié)果表明，幼兒期幼兒存在以利他為目的的互助行為。隨著年齡增大，各年齡組之間在發(fā)展水平上差異不顯著，但在互助行為發(fā)生頻率上卻有下降趨勢。（二）.格魯塞克(Grusec,1982)考察了4~7歲幼兒的親社會行為，他要求母親在為期4周的時間內(nèi)用攝像機記錄下他們的孩子試圖幫助另一個孩子的一切行為（規(guī)定的任務(wù)除外）。結(jié)果（見表3-11）顯示，當(dāng)母親看見自己的孩子作出助人行為時，很少有人不對此作出反應(yīng)。大多數(shù)孩子的這些行為都獲得了母親的言語“報償”：或被感謝，或受到贊揚，或被報以微笑，或被擁抱。同樣，表中另一半數(shù)據(jù)表明，如果母親認(rèn)為孩子應(yīng)該助人，而孩子并沒有表現(xiàn)出助人行為時，那么母親就很少接受孩子的這種行為。母親報告的對幼兒行為的反應(yīng)表幼兒自發(fā)作出助人行為/%4歲組7歲組承認(rèn)、感謝、表示贊賞3337微笑、熱情感謝、擁抱1718贊揚行為或贊揚幼兒1916無外在反應(yīng)89幼兒沒有作出助人行為/%4歲組7歲組道德告誡2630利他要求2230責(zé)備、皺眉1815移情訓(xùn)練65指導(dǎo)或強迫性訓(xùn)練65接受利他的缺失85Eisenberg，N．(1983)，TheDevelopmentofProsocialBehavior.NewYork：AcademicPress，p．140.四.該課題研究的立足點：(一).斯特恩(L．Stern)在1924年從觀察中得出結(jié)論，即使2歲幼兒也已經(jīng)有感受他人悲傷的能力,并力圖安慰幫助他人。（二）.勒溫（1942）研究了18個月的幼兒，認(rèn)為在對社會事件的理解意義上的社會敏感性，是早期幼兒的突出特點。（三）.沙利文(H．Sullivan)也認(rèn)為，早期幼兒對他人需要表現(xiàn)出極大的敏感性和同情心。3個月嬰兒就能對友善和不友善作出不同反應(yīng)，6~7個月的嬰兒能分辨憤怒和微笑的面孔。（四）.布雷瑟頓（I．Bretherton,1981）等人研究認(rèn)為，在幼兒開始使用語言不久，他們的語匯即表現(xiàn)出對他人的需要和意向等內(nèi)部狀態(tài)的理解和推測。（五）.萊茵戈德（H．Rheingold）認(rèn)為，許多行為反映了幼兒給予他人及與他人分享的早期能力五.理論框架和實驗設(shè)計：（一）.研究對象：江西省撫州市兩所城市小學(xué)和兩所農(nóng)村小學(xué)以及兩所城市幼兒園和兩所農(nóng)村幼兒園。（二）.研究的材料：1.借鑒相關(guān)的研究成果編制問卷；2.借助相關(guān)研究人士的研究成果或者是教育成果，了解關(guān)于幼兒親社會行為研究的過去狀況和當(dāng)前現(xiàn)狀；3.訪談社會人士，從而獲得相關(guān)的資料；4.請教相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或者老師尋求解答途徑。（三）.研究方法：1.觀察法：到相關(guān)學(xué)校或者科研基地進(jìn)行實地實時的研究和觀察，真是的記錄和觀察相關(guān)幼兒的親社會行為的情況。2.問卷法：通過請教老師或者相互討論，依照理論依據(jù)，準(zhǔn)確的編制相應(yīng)的問卷，通過問卷調(diào)查的方式從父母老師或者學(xué)生本人那里獲得相關(guān)的理論數(shù)據(jù)。3.測驗法：制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y量表，科學(xué)測量，通過幼兒的語言行為從而推斷幼兒親社會性行為的發(fā)展情況。4.訪談法：通過對社會人士、家庭成員以及教育工作者進(jìn)行面對面的交談，從他們那里獲得他們熟知幼兒親社會性行為的第一手資料。六.預(yù)期成果：（一）準(zhǔn)備階段（2012年3月1日－3月10日）組建研究小組，明確分工。共同制定調(diào)研的實施的計劃及備案。系統(tǒng)豐富相關(guān)的理論知識，設(shè)計相對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題方案并請相關(guān)老師對該課題進(jìn)行論證；（二）摸底階段（2012年3月10日－3月20日）走訪課題設(shè)計中提到的重慶學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及老師商榷具體的活動事宜記錄并總結(jié)相關(guān)信息。及時調(diào)整計劃，做好預(yù)備；（三）收集資料階段（2012年3月20日－3月31日）系統(tǒng)收集前期準(zhǔn)備的相關(guān)資料文獻(xiàn)，制定、發(fā)放問卷并收集問卷；（四）整理并分析資料（2012年4月1日－4月10日）對收集到的各種資料和問卷進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，為研究成果做好準(zhǔn)備；（五）撰寫論文并開展總結(jié)工作（2012年4月10日－4月20日）及時做好總結(jié)工作，撰寫好相應(yīng)論文并開展相關(guān)研討會總結(jié)成?。唬┥暾埥Y(jié)題驗收和研究成果鑒定（2012年4月20日－4月30日）邀請老師對該課題研究成果進(jìn)行鑒定和評價；（七）開展經(jīng)驗交流會（2012年5月1日－5月20日）在校內(nèi)或者各學(xué)校教育機構(gòu)之間展積極的經(jīng)驗交流會，增強交流，分享成果。七.實驗可能存在的難題極其解決措施：（一）可能存在的問題：1.課題研究成員對于相關(guān)知識的匱乏或者工作方法的不得當(dāng)、不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)；2.實驗工具的運用不熟悉，造成資料收集和研究難度增大；3.需要跨區(qū)域跨學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，為工作增加了難度，需要相關(guān)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師進(jìn)行大量的配合；4.對老師或者是家長進(jìn)行訪談的時候可能因為主觀因素造成相關(guān)結(jié)果的不準(zhǔn)確性和不科學(xué)性；5.幼兒的活動性強自主性相對較差也可能會為工作帶來一些難題。（二）解決措施：1.必須尋找能積極主動與幼兒交往的相關(guān)工作人員，還必須做好工作前宣傳工作，成員必須要有耐心和愛心，不怕吃苦。另外工作人員必須要有較強的理論知識背景，能熟練的操作相關(guān)工具，分工要明確；2.請求院系領(lǐng)導(dǎo)對這種跨區(qū)域的工作進(jìn)