《十六年前的回憶》的語(yǔ)文教后反思首先回顧課程標(biāo)準(zhǔn)，在端詳高班級(jí)的閱讀要求時(shí)，重點(diǎn)落實(shí)以下幾方面的要求：

1、能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)掃瞄；

3、默讀要有肯定地速度；

4、揣摩文章的表達(dá)挨次，體會(huì)的思想感情。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力體現(xiàn)以上教學(xué)任務(wù)。

其次，就是解讀文本。提到解讀文本，多數(shù)老師都會(huì)站在一個(gè)老師的角度去端詳文本，思索：我如何教好這篇課文，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)如何落實(shí)，哪里用什么方法指導(dǎo)朗讀等。這樣，簡(jiǎn)單使老師不能更好的解讀文本，受固定思維的限制，很難在教學(xué)中有所創(chuàng)新。所以，我先以讀者的身份觀賞文本，通過(guò)反復(fù)地讀課文，與文本進(jìn)行深層對(duì)話，同是查閱有關(guān)的資料，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解李大釗所從事的工作。一遍一遍的讀課文，再加上資料的幫助，老師對(duì)李大釗有了一個(gè)立體化的熟悉。經(jīng)過(guò)初次試講之后，發(fā)覺(jué)這樣解讀文本還是存在問(wèn)題，這樣的課堂，同學(xué)只是感受到李大釗的名貴品質(zhì)，整節(jié)課有著濃濃的思想訓(xùn)練的痕跡，同學(xué)并沒(méi)有真正走進(jìn)文本，沒(méi)有從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)李大釗的鄙視和崇敬之情。于是，我和老師們?cè)俅窝凶x文本。這一次，我們從的角度，也就是李大釗的女兒李星華的角度來(lái)解讀文本。這篇文章是李星華在延安為紀(jì)念父親逝世16周年而寫(xiě)的，只所以回憶這篇文章，就是表達(dá)對(duì)父親的仰慕和深切的懷念之情。在教學(xué)過(guò)程中，我們可能忽視了這一點(diǎn)。試想：一個(gè)女兒看到一個(gè)成天和他們相依相伴的、和氣可親的父親，被敵人熬煎的不成樣子的時(shí)候，她是什么心情？同是我們還可以從李大釗的妻子，這個(gè)角度來(lái)幫助理解文本。試想：作為妻子看到自己的丈夫就要面臨死亡的時(shí)候，一次又一次的勸告不聽(tīng)，但又無(wú)能為力的時(shí)候，她又是什么心情？再試想：當(dāng)年輕的李大釗就要離開(kāi)自己的孩子們，離開(kāi)這個(gè)美滿幸福的家庭時(shí)，他的女兒、他的妻子又會(huì)是怎樣的心情？從這樣的角度解讀文本，同學(xué)簡(jiǎn)單和自己的幸福家庭結(jié)合起來(lái)，拉近同學(xué)與文本的距離，使同學(xué)很自然地走進(jìn)文本，對(duì)革命先烈的崇敬之情便會(huì)油然而生，同學(xué)的情感得到升華。

最終，是了解同學(xué)的。通過(guò)課前和同學(xué)溝通，發(fā)覺(jué)同學(xué)對(duì)李大釗以及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解甚少，甚至一無(wú)所知。作為老師，我對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景也不是太清晰，所以我布置同學(xué)充分查找資料，其次，我也通過(guò)上網(wǎng)、閱讀書(shū)籍等途徑，以便使老師能在課堂中合理引用資源，關(guān)心同學(xué)理解文本。

有了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀教材和對(duì)同學(xué)狀況的思索，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與技能：

1、把握難讀字音，把課文由讀正確、到讀出感情。

2、抓住重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)聯(lián)系課文、生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。

3、培育同學(xué)有感情地朗讀課文的力量。

過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)段落長(zhǎng)文短教，并通過(guò)朗讀升華同學(xué)的情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)了解李大釗的言行，接受革命傳統(tǒng)訓(xùn)練，激發(fā)同學(xué)對(duì)李大釗的崇敬和鄙視之情。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文，了解李大釗同志被害的過(guò)程，感受李大釗的名貴品質(zhì)和對(duì)父親的仰慕和懷念之情。難點(diǎn)：理解本課含義深刻的句子。

下面我針設(shè)計(jì)本節(jié)課所使用的教學(xué)方法，給大家談?wù)勎业囊恍┫敕ā，F(xiàn)在的課堂要努力打造40分鐘的高效課堂，這樣的長(zhǎng)課文，怎樣在40分鐘的課堂中完成教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂呢？這就要抓住重點(diǎn)，進(jìn)行長(zhǎng)文短教。

一、解讀教材，長(zhǎng)文短教。

長(zhǎng)文短教要把握情感的分散點(diǎn)、表達(dá)情感的載體點(diǎn)和同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好點(diǎn)，三點(diǎn)統(tǒng)一才是切入點(diǎn)，而且點(diǎn)與點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，那如何能較好地處理教材，把握住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目標(biāo)呢？

我首先和教研組的老師們查找到教材的突破口。在讀書(shū)的過(guò)程中，我被李大釗的語(yǔ)言和行動(dòng)所深深的感染著，李大釗同志對(duì)革命布滿信念的意志和將生死置之度外，在敵人面前堅(jiān)貞不屈的英雄形象，漸漸在我腦中清楚。所以，引導(dǎo)同學(xué)在自讀過(guò)程中，找出令你感動(dòng)的描寫(xiě)李大釗同志言行的句子，就成了本節(jié)課的突破口、切入點(diǎn)！

切入點(diǎn)找到之后，還要找到相應(yīng)的上掛下聯(lián)、具有輻射作用的句子，才能真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。

再次進(jìn)行解讀文本，這一次的解讀就帶著自己的目的，反復(fù)朗讀描寫(xiě)李大釗語(yǔ)言和行動(dòng)的句子，從中找到重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論與試講，最終打算重錘敲打的是7、19、和２２段，弱處理“被捕時(shí)”段落，不處理“被捕后”的內(nèi)容。

為什么這樣確定重點(diǎn)呢？首先這三處都是體現(xiàn)李大釗言行的句子。其中的第七段是父親“被捕前”說(shuō)得一段話，這一段話既能通過(guò)這一載體走進(jìn)人物內(nèi)心，從妻子這個(gè)角度激發(fā)同學(xué)的情感，又能通過(guò)這一段上掛到前文的學(xué)習(xí)。

文中的仆人公是李大釗，了解李大釗這個(gè)人物才是重點(diǎn)，而“被捕時(shí)”這部分，課文直接涉及李大釗言行的只有第11.17自然段，其余部分均為對(duì)女兒和敵人的描寫(xiě)。因此，這一部分的教學(xué)過(guò)程中，做弱處理。

“法庭上”這部分內(nèi)容，也就是19段，主要是對(duì)父親被慘遭迫害之后，我們一家在法庭上見(jiàn)面時(shí)，父親給我留下的深刻印象。這一段作為重點(diǎn)，它既能體會(huì)李大釗的品質(zhì)，又能下聯(lián)到下文的學(xué)習(xí)，而且能從這句話中體現(xiàn)李大釗對(duì)家人的關(guān)懷與關(guān)愛(ài)，從而體會(huì)出李大釗即是一位宏大的戰(zhàn)士，也是一位慈愛(ài)的父親。這一段起到一個(gè)雙重身份的作用，所以19段要重點(diǎn)處理。

22段，這是全文的中心句，這是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)。正是由于他的心被這樣一種力氣占據(jù)著，所以面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的局勢(shì)，毫不遲疑地選擇留下；面對(duì)魔鬼般的敵人，他依舊保持著他那嚴(yán)峻的態(tài)度；面對(duì)兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮(zhèn)靜、從容。

至于“被捕后”，主要寫(xiě)李大釗的逝世給寫(xiě)家人帶來(lái)的哀思?？梢援?dāng)過(guò)渡語(yǔ)來(lái)處理就行了。

通過(guò)對(duì)教材的解讀，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。其次，為了節(jié)省課堂上的時(shí)間，讓同學(xué)更好地理解文本，我把溝通李大釗的資料放在了課前談話中，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既節(jié)省了時(shí)間，又能讓同學(xué)了解當(dāng)時(shí)中國(guó)軍閥割據(jù)形勢(shì)下，李大釗同志從事革命事業(yè)的危急，為下一步深化學(xué)文作好鋪墊。

剛才給大家介紹了，我們是如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的，現(xiàn)在給大家介紹，其次個(gè)想努力體現(xiàn)的教學(xué)方法——以讀為本。這篇文章是一篇人文性很強(qiáng)的文章，同學(xué)有感情地朗讀，可以培育同學(xué)的情感，深化同學(xué)的熟悉。

文中設(shè)計(jì)了三處重點(diǎn)段落的朗讀，每一處都進(jìn)行有效地指導(dǎo)，使朗讀落實(shí)到實(shí)處。

1、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀，這主要體現(xiàn)在第一處的指導(dǎo)中：為了讓同學(xué)讀好李大釗的堅(jiān)決語(yǔ)氣，老師先是指導(dǎo)同學(xué)如何讀出感情：如突出重點(diǎn)詞語(yǔ)，融入自己的情感等朗讀方法；然后老師創(chuàng)設(shè)了讀書(shū)的情境，老師富有激情地以李大釗妻子的口吻勸告李大釗，勸告的語(yǔ)言一次比一次感人，語(yǔ)氣一次比一次劇烈，再讓同學(xué)朗讀李大釗的堅(jiān)決語(yǔ)氣。通過(guò)這種朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，使同學(xué)有一種身臨其境的感覺(jué)，很快進(jìn)入讀書(shū)的情境。

2、遵循循序漸進(jìn)指導(dǎo)朗讀的原則。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)指導(dǎo)同學(xué)朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，朗讀的過(guò)程中，不是機(jī)械地一遍又一遍的朗讀，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)同學(xué)內(nèi)在的思維過(guò)程、提升積累過(guò)程，這樣的朗讀才是真正扎實(shí)有效的。這一點(diǎn)體現(xiàn)在其次處，也就是指導(dǎo)讀好19段的過(guò)程中。第一遍朗讀是讓同學(xué)通過(guò)“沒(méi)戴眼鏡、亂蓬蓬”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)父親所受的磨難，體會(huì)的哀思之情；在同學(xué)感情朗讀的基礎(chǔ)上，再抓住“安靜、慈愛(ài)”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)父親的頑強(qiáng)，體會(huì)的鄙視之情。一句話兩次朗讀，這樣讀書(shū)是一個(gè)漸進(jìn)的，不斷感悟提升的過(guò)程。因此，朗讀越來(lái)越有味兒，越來(lái)越精彩！把語(yǔ)言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處。

3、以情激情的配樂(lè)朗讀。在朗讀中配以合適、貼切的音樂(lè)，往往可以使同學(xué)在形象音樂(lè)的情境中，領(lǐng)悟到文本的思想感情，以激起感情的共鳴，得到美的享受。這體現(xiàn)在第三處朗讀的指導(dǎo)過(guò)程中。22段是本文的`中心句，是李大釗忠誠(chéng)于革命事業(yè)的宏大力氣源泉。所以這一句應(yīng)當(dāng)讀出堅(jiān)決地語(yǔ)氣、慷慨激揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)。所以，朗讀時(shí)配上雄壯的國(guó)際歌，同學(xué)對(duì)李大釗同志的崇敬、仰慕之情，達(dá)到了高潮。生本、師生、生生精神上的自由溝通，情感的升華水到渠成。

三、合理引用課程資源

1、合理利用文外資源

這些文外資源多數(shù)來(lái)自老師的課前預(yù)備。比如：引用閻振三的資料，就能很好的理解當(dāng)時(shí)李大釗所處的局勢(shì)嚴(yán)峻，有助于理解李大釗對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的精神。引用李大釗在獄中所受的酷刑的資料，更能理解李大釗頑強(qiáng)不屈的宏大精神。引用網(wǎng)上紀(jì)念館網(wǎng)友的留言，通過(guò)朗讀，升華同學(xué)熟悉，激勵(lì)一代又一代孩子，不要遺忘我們的幸福生活；同時(shí)這些語(yǔ)言，可以縮短同學(xué)與文本的距離，提升同學(xué)的情感，為讀寫(xiě)結(jié)合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、擅長(zhǎng)利用課堂生成資源。

我是一個(gè)激情四射的人，很擅長(zhǎng)煽情。那同學(xué)的情感也不是只靠老師的語(yǔ)言就能渲染出來(lái)的，這就要求老師課堂上仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，針對(duì)同學(xué)的發(fā)言，老師順勢(shì)而導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)的情感。如：當(dāng)同學(xué)說(shuō)道李大釗在獄中所受的酷刑時(shí)，老師順勢(shì)而導(dǎo)，是呀，當(dāng)女兒看到這樣一位受到酷刑的父親時(shí)，她能不心疼。能不難受嗎？

四、課堂教學(xué)效果體現(xiàn)同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展過(guò)程。

1、同學(xué)由開(kāi)頭對(duì)李大釗的模糊熟悉到對(duì)李大釗的全面、深刻的理解。

2、