課題程式與意蘊——中國傳統(tǒng)繪畫教學目標知識與技能：通過對傳統(tǒng)人物繪畫表現形式的知識的學習提高審美感知，了解中國傳統(tǒng)繪畫的繪畫特點，領會傳統(tǒng)人物畫的以線造型、傳神寫照、俯仰自得和虛實相生意境。過程與方法：讓每位學生都參與到課堂展示內容之中。進行分析研究，更快地掌握鑒賞繪畫作品的方法。并抓住神態(tài)，進行速寫改創(chuàng)練習。情感、態(tài)度和價值觀:在對中國傳統(tǒng)繪畫作品的賞析與評述中，感受藝術作品體現出當時人們的精神世界，體會中華民族的精神面貌和審美文化內涵，陶冶愛國主義情操，增加民族自豪感，夯實鑒賞基礎，達成審美情感的升華。教學重難點教學重點：掌握傳統(tǒng)人物畫中的線條與傳神的繪畫特點及如何感受寫形傳神的繪畫特點境界。教學難點：能夠準確的從不同角度感受到傳統(tǒng)人物繪畫中藝術的特點及藝術表現形式。學情分析3月29日下發(fā)的《山東省進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業(yè)考試招生工作實施方案》將藝考重新拉回鑒賞課本之中，現階段的學生對于中國傳統(tǒng)繪畫既缺乏一個整體感受和認知，更缺乏對中國畫的深入認識。也談不上對作品的感受和分析，總之一句話，除了骨子里的遺傳基因以外，其他基本都是空白。教學方法啟發(fā)教學法、講授法、直觀演示法、多媒體教學法等課前準備PPT課件制作、視頻錄制剪輯、動畫形象創(chuàng)作繪制、范畫繪制教學過程教學內容師生活動設計意圖第一階段：課堂導入以“中國傳統(tǒng)花鳥畫”為導入中國傳統(tǒng)花鳥畫發(fā)展：自南北朝初具規(guī)模，唐代成為獨立畫科，五代開始成熟，兩宋臻于巔峰。花鳥與人們的性情、氣質相類，是中國人緣物寄情、托物言志的重要藝術載體?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”——借物抒情的表現方式“濯濯如春月柳”“巖巖若孤松之獨立”——借助花鳥來比喻人的氣質引入課題：在繪畫作品中是如何表現人物形象的呢？學生進入到老師所創(chuàng)設的情境中。努力思考問題。激發(fā)學生參與的興趣，引起學生的求知欲。導入環(huán)節(jié)中的導語設計強調花鳥畫特征，是托物言志的重要載體?！贝藭r學生會思考“傳統(tǒng)花鳥畫的特征”是這樣，那么“傳統(tǒng)人物畫的特征又是什么呢？從而引出課題和學習內容第二階段：教學新授（一）中國傳統(tǒng)人物畫的分類中國傳統(tǒng)人物畫描繪人物時注重表現對象的社會階層與價值觀念，畫面人物相貌要符合特定身份和精神氣質，根據題材和人物形象相貌特征可以將中國傳統(tǒng)人物畫進行分類：1、世俗人物：顧愷之《女史箴圖》、顧閎中《韓熙載夜宴圖》2、神仙道釋：《永樂宮三清殿朝元圖》、梁楷《潑墨仙人圖》3、市井風俗張擇端《清明上河圖》、李唐《灸艾圖》（二）中國傳統(tǒng)人物畫的藝術特色——以形寫神古代人物畫多考慮功用，不同身份的人物，不僅要看人物的獨特相貌，更要強調“以形寫神”，傳達人物的神情意態(tài)“寫形”和“傳神”是中國畫創(chuàng)作理論與作品評價中的一對重要概念“形”是指表現對象的外部形態(tài)特征“神”是指表現對象的內在精神本質兩者“互為表里，相互依存”（三）“以形寫神”在中國傳統(tǒng)人物畫中的體現——以《韓熙載夜宴圖》為例1、帶著問題，觀看視頻①畫家為何創(chuàng)作這幅作品？②畫了哪些故事情節(jié)？③全卷韓熙載表情有什么變化？根據教師講解，初步了解中國傳統(tǒng)人物繪畫的意義，激發(fā)學生的學習興趣。學生積極回答討論。在思想的碰撞中探索不同的解決思路。學生聆聽思考并回答老師提出的問題。1、以形寫神的形是什么？2、以形寫神的神是什么？通過視頻觀賞，整體了解作品的全貌，韓熙載身份、職位以及創(chuàng)作作品的背景。人物畫分類為學生深入學習中國傳統(tǒng)人物畫作了整體的鋪墊，為解決重點”以形寫神“的角度賞析傳統(tǒng)人物畫，突破難點”如何從人物的細節(jié)刻畫中體會“寫其形，并傳其神，傳其神，并寫其心”打下牢固基礎。第三階段：深入探究1、畫家為何創(chuàng)作這幅作品？漫畫帶入情境，講授創(chuàng)作背景2、畫了哪些故事情節(jié)？聽樂、觀舞、暫歇、清吹、散宴《韓熙載夜宴圖》——人物介紹、畫面構圖、人物造型人物畫默寫的典范：畫著“目識心記”的繪畫功力連環(huán)畫式長卷典范：情節(jié)連貫，但又相對獨立成畫最早的屏風畫典范：屏風，將夜宴的多個場景有序分割和銜接3、思考：韓熙載表情有什么變化？韓熙載的表情變化：始終郁郁寡歡、眉頭緊鎖、若有所思，與夜宴歌舞戲樂的場面形成鮮明的對比，表達了復雜的內心世界，把一個才氣高逸但神情抑郁，既置身于聲色之中又韜光養(yǎng)晦，矛盾復雜的內心世界刻畫的入木三分。聽樂——老師引導分析，使學生學會鑒賞方法構圖——這么多的人物排在一起，它是如何構圖的呢：人物圍坐在一起，以榻為圓心形成的弧形，視線集中于李姬，聚散（聚散有秩）與遮擋（層次有序的遮擋關系觀察畫面、思考問題、并分析回答根據教師引導，結合畫面內容作分析解構圖像，分析與鑒賞實踐展評，嘗試與分析根據教師的提示，挖掘構圖法則和造型規(guī)律采用多種鑒賞方式于教學中：聽覺+視覺、（靜態(tài)）圖片+（動態(tài)）視頻，以第一段<聽樂>鑒賞為例：教師首先引導學生通過視頻觀賞整體畫面（注重整體觀念的培養(yǎng)）引導學生觀察作品的構圖，分析特定人物居于畫面的位置、服飾特征，辨析他們的身份、職位以及于韓熙載的關系等；最后再引導學生繼續(xù)探究人物面部表情及形象特征，特別是主題人物韓熙載，分析能結合歷史背景，作了從“整體——局部——整體”的分析，即形象特征（服飾、姿態(tài)、肢體語言等）——面部表情——心理刻畫——回到整個畫面五個段落的故事情節(jié)，給予作品中的人物深層次的挖掘。第四階段：創(chuàng)作與表現示例《火車站候車圖》中國畫對物象的觀察往往采取“以神遇而不以目視”的方式，不局限于真實物理現象的描繪，被稱為“走馬觀花”、“景隨心移”。人物畫則經常為了突出主體人物而不畫背景，并機動地處置主次人物的比例。如《韓熙載夜宴圖》就是其典型代表作。請參考《韓熙載夜宴圖》的構圖法則和造型規(guī)律，畫一幅《火車站候車圖》，人物不少于5人，以線描造型為主，可以設色。課堂練習：試一試，挑選自己喜歡的人物動態(tài)和形象，從“以形寫神”的方式畫一畫。1、從構圖法則和造型規(guī)律中分析《韓熙載夜宴圖》，對于畫面的表現手法有個初步的認識和理解。2、對《韓熙載夜宴圖》面中的人物進行分析，我們用什么的方法進行二次創(chuàng)作根據《韓熙載夜宴圖》選擇喜歡的人物形象，用日常繪畫速寫的方式進行課堂創(chuàng)作練習，注意“以形寫神”讓學生的創(chuàng)作能力和實踐能力相結合，從學習的知識出發(fā)，理論聯(lián)系實際，學會創(chuàng)造性的解決問題。第五階段：總結與評述展示部分學生課堂作業(yè)，進行互評/教師點評總結：中國傳統(tǒng)人物畫的藝術特色“遺貌取神”：中國傳統(tǒng)畫家在處理人物形象時，為了強化寫神，會對形象進行概括處理——“遺貌取神”。例：梁楷《潑墨仙人圖》——將人物形象概括處理，用大筆墨的關系夸張表現衣飾和身體結構，用漫畫式的處理方式表現仙人的五官，將一位醉酒仙人瀟灑不羈的形象處理的非常生動。中國傳統(tǒng)人物畫在描繪時的藝術特色——寫其形，必傳其神，傳其神，必寫其心作業(yè)布置：預習了解唐代畫家張萱的畫作《虢國夫人游春圖》了解背景故事，布置任務：尋找虢國夫人結束：中國傳統(tǒng)繪畫承載著人倫教化、修身養(yǎng)性的功能，它內斂、抽象，需要靜下心來品讀。想要真正欣賞中國傳統(tǒng)繪畫，必須體會古人的創(chuàng)作理念，理解繪畫背后的文化和歷史。通過欣賞中國傳統(tǒng)繪畫，可以讓我們與先人文脈相承，心靈相通。板書設計中國傳統(tǒng)人物繪畫與藝考改革顧閎中《韓熙載夜宴圖》1創(chuàng)作背景2場景3表情構圖法則造型規(guī)律程式與意蘊——中國傳統(tǒng)繪畫與藝考改革課后反思1、理解中國傳統(tǒng)人物畫的藝術特色：《程式與意蘊——中國傳統(tǒng)人物繪畫與藝考改革》是人美版高中美術鑒賞教材第二單元第一課為基礎進而加入藝考元素。教材強調傳統(tǒng)人物畫”傳神“之特色。在鑒賞過程中，從核心素養(yǎng)的圖像識讀素養(yǎng)出發(fā)，重點關注了畫面構圖、形象塑造、神態(tài)刻畫等，體會”寫形“與”傳神“的表現及兩者之間的關系。2、教會學生提煉鑒賞作品的方法：我從描述——分析——解釋——評價的角度個人增改了一步借鑒創(chuàng)作來完成從獨立鑒賞活動到引出藝考改革的嘗試，幫助學生提煉鑒賞作品的方法。《普通高中美術課程標準（2019年版）》指出美術鑒賞能力的養(yǎng)成是循環(huán)上升的過程，每次鑒賞活動都有可能是誘發(fā)心體驗、新發(fā)現的契機。因此需要將本問題和方法貫穿于不同學習單元、學習內容，通過持續(xù)學習，增強學生對美術作品基本問題、形式特征、藝術手法和重要細節(jié)的感悟和認識，從而提高鑒賞能力。3、需要過程性評價和具體詳細的評價量規(guī)：教學中需要非常明確的給予學生過程性評價和具體詳細的評價量規(guī)，揭示和描述學生及其學習過程的各種特質，也是“真實性學習結果的“體現。對于學生，通過評價量規(guī)則可以準確把握自己對于本節(jié)課知識重難點的掌握情況。4、教師講解略多，學生的主體地位是否得到呈現？我想把課力求在一個輕松活躍的課堂氣氛中完成，想要達到這個目的，課堂情況就必須根據學生的實際情況進行應變了，比如說：我所帶的高一7班和25班，兩個班的情況不一樣，所以對他們所用的教學方法也不一樣。25班的學生屬于過分活躍類型，所以課堂上及時抑制他們過于興奮的情緒是主要任務，否則會嚴重跑題；7班的學生又屬于過分淡定型，但是專業(yè)繪畫能力遠遠強于25班。所以在在課前我也猶豫要不要把一些問題拋給學生，但是又有些擔心課堂氛圍會冷場，對于中國古代人物畫這部分內容，大部分學生了解有限，這部分知識也相對貧乏，還好人物畫貼近生活，學生大多表現出很大的熱情。我選擇了他們在更擅長的繪畫領域展示風采，有部分學生的創(chuàng)新能力確實很適應改革風向，出乎我的意料。5、是否缺少引導學生用形式美法則欣賞