繼續(xù)教育與師德

摘要：發(fā)揮行業(yè)管理優(yōu)勢，堅持開展繼續(xù)教育；什么是繼續(xù)教育；為什么開展繼續(xù)教育；在繼續(xù)教育如何加強師德教育。①

在教育部《關于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》（征求意見稿）中，明確要求：

“加強繼續(xù)教育教師隊伍建設和管理。①按照專兼結合、分類發(fā)展的原則，加強各級各類繼續(xù)教育機構高素質教師隊伍建設；②以教學質量和教學效果為考核重點強化動態(tài)管理，推進師資共享。③制定相關的政策和措施，鼓勵和引導各類教師、研究人員以及相關專業(yè)人才積極參與繼續(xù)教育教學活動。④加強繼續(xù)教育教師的培養(yǎng)培

文件的頒發(fā)與實施不僅符合教育部的要求，同時說明，市住建委高度重視建筑業(yè)培訓機構的教師隊伍建設與管理.

一是：在教師隊伍建設與管理中，發(fā)揮行業(yè)管理的重要作用；

二是：重視師教師專業(yè)化水平的不斷提高,堅持對教師進行繼續(xù)教育；

三是：重視教師綜合素質的不斷提高，對教師進行師德教育。

中共中央總書記胡錦濤曾在十六屆四中全會上明確指出：“要發(fā)揮社團、行業(yè)組織和中介組織提供服務、反映訴求、規(guī)范行為的作用，形成社會管理和社會服務的合力。”世界各國行業(yè)管理的基本職能：

（1）服務職能。圍繞社會管理的總體思路，為社會、企業(yè)、政府提供服務，加強行業(yè)自律，維護企業(yè)的合法權益。

（2）培訓職能。根據企業(yè)需要，對從業(yè)人員開展各種培訓

（3）協(xié)調溝通職能。行業(yè)協(xié)會作為政府與企業(yè)之間的橋梁，應及時向政府反映企

業(yè)訴求，協(xié)助政府制定和實施行業(yè)發(fā)展規(guī)

劃、產業(yè)政策、行政法規(guī)，協(xié)調各方關系。

（4）組織職能。組織編制行業(yè)發(fā)展規(guī)劃和各種規(guī)范標準，組織國內外企業(yè)進行互訪和交流。

（5）監(jiān)督職能。配合政府規(guī)范市場秩序，維護行業(yè)信譽，鼓勵公平競爭，防范和懲戒個別企業(yè)的違法違規(guī)行為。（6）培訓認證

受政府或協(xié)會理事會委托，公平、公正、公開地進行行業(yè)培訓認證、社會中介評價、資格資質審查、獎牌證書簽發(fā)以及評優(yōu)表彰等工作。

（7）統(tǒng)計職能。準確統(tǒng)計、認真分析行業(yè)相關數據，為企業(yè)發(fā)展和政府監(jiān)管提供翔實資料，并發(fā)布統(tǒng)計資料。（8）研究職能。

開展調查研究，及時掌握本行業(yè)國內外發(fā)展情況，研究解決本行業(yè)面臨的問題，通過媒體總結經驗、發(fā)表評論、提出建議，引導企業(yè)科學發(fā)展。■

啟示：隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善和政府職能的轉變，特別是中國加入世界貿易組織后，行業(yè)協(xié)會將發(fā)揮越來越重要的作用。第二：什么是繼續(xù)教育主要從“繼續(xù)教育概念及基本含義；繼續(xù)教育歷史淵源及發(fā)展過程”兩個方面，談談什么是繼續(xù)教育一、繼續(xù)教育概念及基本含義

⒈概念——繼續(xù)教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。是對專業(yè)技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。⒉繼續(xù)教育基本含義：（1）繼續(xù)教育是一種非學歷的成人教育；受教育者在學歷上和專業(yè)技術上已達到了一定的層次和水平；繼續(xù)教育的內容是新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能；繼續(xù)教育的目的是更新補充知識，

擴大視野、改善知識結構、提高創(chuàng)新能力，以適應科技發(fā)展、社會進步和本職工作的

需要。二、繼續(xù)教育歷史淵源及發(fā)展過程⒈起源繼續(xù)教育是在二十世紀三十年代從美國發(fā)展起來的一個新的教育工程。目的是把一些工程技術人員再次進行必要的培訓，以便更快更好地適應迅速發(fā)展的生產需要，完成越來越難以掌握的新技術、新產業(yè)規(guī)定的任務。當時美國許多大學都設置了工程技術革命專題講座和培訓班。⒉發(fā)展過程創(chuàng)始階段（二十世紀初至二十世紀五十年代末），提出繼續(xù)教育概念，并開始加以研究。初步建立繼續(xù)教育學科理論發(fā)展階段（二十世紀六十年代至今）主要特點:①繼續(xù)教育研究受到了各國普遍的重視和支持，建立了專門的研究機構和組織；②世界各國的大學紛紛開設繼續(xù)教育專業(yè)課程，進行成人心理學、教學法等方面的教學訓練，以培養(yǎng)繼續(xù)教育專業(yè)研究人員和實際工作人員。

③終身教育思想提出對繼續(xù)教育的研究和發(fā)展起到重要推動作用★終身教育提出

1965年，聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗在聯合國教科文組織主持召開的成人教育工作會議上，正式提出終身教育這一概念。

①知識總量激增，應用周期縮短，導致社會產業(yè)結構、技術結構、職業(yè)結構等發(fā)生變化。

②這種變化要求從業(yè)人員要有較強的職業(yè)應變能力和更高的智能結構

③學校一次性教育遠遠不能滿足從業(yè)需要，終身教育和終身學習被提到議事日程上來，變成從業(yè)人員工作的一個有機組成部分?！?/p>

④繼續(xù)教育作為終身教育重要組成部分，普遍地認識到繼續(xù)教育工程的重要性。

1962年，聯合國科教文組織專門邀請了各國專家成立了“繼續(xù)教育工程國際專家工作組”，對各國繼續(xù)教育工程的情況進行調查、分析、研討和論證，并介紹和推廣了先進經驗。啟示隨著時代的發(fā)展繼續(xù)教育越來越得到重視，特別是終身教育思想已經為越來越多的人所接受，對繼續(xù)教育在經濟、社會中的地位、作用、方法等認識更深刻，繼續(xù)教育科學研究也得到了很大發(fā)展。第三：為什么開展繼續(xù)教育

主要從“繼續(xù)教育立法；對建筑業(yè)培訓機構評估實際；建筑行業(yè)落實《北京市“十二五”時期建筑業(yè)發(fā)展規(guī)

劃》；建筑行業(yè)新技術發(fā)展；教師專業(yè)化”五個方面，談談為什么開展繼續(xù)教育■一、立法的思考繼續(xù)教育作為終身教育的組成部分，成為指導世界教育變革的根本指導思想之一。也成為主權國家和國際組織的政治議題和公共政策的優(yōu)先安排。繼續(xù)教育的法制化已成為各國發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)的有效手段

★英國早在《1944年教育法》中就首次使用“繼續(xù)教育”的概念，并確立了繼續(xù)教育的地位、

主體等相關內容。

廢除以往中小學教育不連貫、相互重迭的學制,重新把教育劃分為初等教育（

5～11歲）、中

等教育（11～18歲）和繼續(xù)教育（為離校青少年創(chuàng)辦）三個連續(xù)的階段。設立郡學院，為未滿18歲的離校青少年提供非全日制教育所謂繼續(xù)教育，

據英國《1944年教育法》第41條定義：“對超過義務教育年齡，且既能夠又愿意繼續(xù)學習的任何人，提供的閑暇教育，開展有組織的文化

★法國則率先通過立法把發(fā)展繼續(xù)教育作為國家基本政策固定下來，1971年通過《終身教育范圍內的職業(yè)繼續(xù)教育組織法》(簡稱《繼續(xù)教育法》)，并于1978年和1984先后兩次進行修訂。

1971年《職業(yè)繼續(xù)教育法》的最重要一點是，強制規(guī)定企業(yè)必須劃撥一定資金用于繼續(xù)培訓，最初為工資總額的0.8％，1974年之后為1％。從1992年1月1日起為1.4％，從1993年1月1日起為1.5％。③企業(yè)可以通過企業(yè)培訓計劃，對內部職工進行培訓，也可以將此款項支付給專門培訓機構，或劃撥給國庫。

總之，法國立法從執(zhí)行體制及措施、經費、機構建設等方面，保證了法國繼續(xù)教育事

業(yè)的發(fā)展。★美國則于1966年頒布《成人教育法案》，對繼續(xù)教育的經費、組織等作了相關規(guī)定。各國都認識到通過法制，能喚起全民對繼

續(xù)教育的重視，并能使繼續(xù)教育在國家的

監(jiān)督和計劃下健全地發(fā)展?！镏袊越K身學習原則對繼續(xù)教育的功能、目標和措施加以引導，進而轉變?yōu)橄鄳牧⒎ㄐ袆?，正是我國繼續(xù)教育立法的追求。2002年5月7日，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)的《2002——2005年全國人才隊伍建設規(guī)劃綱要》提出：“加大繼續(xù)教育力度，形成國家、單位、個人三方負擔的繼續(xù)教育投入機

制?！?/p>

2003年12月《中共中央國務院關于進一步加強人才工作的決定》提出：加強各類人才的培訓和繼續(xù)教育工作。制定科學規(guī)范的質量評估和監(jiān)督辦法，提高教育培訓成效?！?/p>

《2003----2007教育振興行動計劃》提出：加強學校教育和繼續(xù)教育相互結合，進一步改革和

發(fā)展成人教育，完善廣覆蓋、多層次的教育培

訓網絡，逐步確立以學習者個人為主體、用人

單位支持、政府予以必要資助的繼續(xù)教育保障

機制。

2003年《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“各類企業(yè)要按《中華人民共和國職業(yè)教育法》的規(guī)定實施職業(yè)教育和職工培訓，承擔相應的

費用。一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額

提取教育培訓經費，從業(yè)人員技術素質要求高、培訓任務重、經濟效益較好的企業(yè)可按2.5%提取，列入成本開支。要保證經費專項用于職工

特別是一線職工的教育和培訓，嚴禁挪作他用?！?/p>

《首都教育2010發(fā)展綱要》指出：“大力加強在職職工繼續(xù)教育。認真實施“三年百萬”職業(yè)技能培訓工程，大力提高從業(yè)人員職業(yè)技能水平。制定和完善北京市在職職工繼續(xù)教育計劃，建立健全北京市在職職工繼續(xù)教育的管理和評估制度，把職工參與繼續(xù)教育的成績作為考核職工年度工作、晉級升職的重要依據?！?/p>

在《（2010——2020）國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達到50%以上。教育部《關于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》（征求意見稿）2012-02-27

到2015年，從業(yè)人員年參與各類繼續(xù)教育2.9億人次，參與率達到42％以上

新時期繼續(xù)教育工作的基本任務是：面向從業(yè)人員，以及有創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)、轉崗需求人員和就業(yè)困難、失業(yè)人員開展相應的職業(yè)教育培訓，使他們在職業(yè)道德、文化知識、專業(yè)技術和實踐能力等方面滿足相應崗位的要求；各國繼續(xù)教育的共同特點：⒈以立法作保證。

⒉從事繼續(xù)教育的機構已呈網絡化。國外繼續(xù)教育辦學形式出現立體化趨勢，辦學機構也由最初的零碎、分散走向系統(tǒng)、互相銜接、互為補充的整體。

⒊繼續(xù)教育同經濟和社會緊密結合。一方面是知識的擴充加深，各類專業(yè)技術人員包括教師必須經常更新知識結構，據有關資料，美國參加繼續(xù)教育的人數中90％以上屬于這一類型；另一方面是能力的增強，即在知識改造更新的同時，也發(fā)展自己的諸多能力，以保持旺盛的創(chuàng)造精神，防止智力的退化。

⒋繼續(xù)教育辦學的社會化。不僅政府與企業(yè)直接舉辦各種繼續(xù)教育，高等院校、職業(yè)學校及社

會各界都積極參與興辦繼續(xù)教育。將發(fā)展繼續(xù)

教育的責任部分轉交給企業(yè)、事業(yè)單位與社會

團體。

⒌繼續(xù)教育服務功能的綜合化。繼續(xù)教育不僅具有培養(yǎng)人才、提高職業(yè)能力與品德的基本職能，同時還具有為社會各方面多方位的綜合服務功

能。繼續(xù)教育參與社會的經濟發(fā)展與服務的基

本途徑，主要有直接參與和間接參與兩大類，

表現在教學、研究、咨詢服務、開發(fā)四個方面

⒍繼續(xù)教育培訓方式的多樣化。世界各國成人教育培訓形式是多種多樣的，著眼于教學形式，可以包括現場培訓、學校培訓、函授教育、電教培訓等。

⒎繼續(xù)教育的培訓手段、教學設備現代化。世界發(fā)達國家繼續(xù)教育的教學手段自八十

年代以來，普遍開始采用現代化手段。它

主要包括現代化視聽設備與現代信息處理

技術兩大類。

⒏繼續(xù)教育教學內容的實用化。它注重應用性科學技術、管理理論的學習和實際應用，培養(yǎng)學員的實際生產與工作能力，①注重知識的運用能力：②注重把先進科技成果轉化為現實生產力能力的培養(yǎng)；③注重知識理論橫向擴展能力的培養(yǎng)；④注重跨學科跨專業(yè)科學技術的掌握。

⒐繼續(xù)教育培養(yǎng)目標開始注重個性化。現代化教學手段的采用，為繼續(xù)教育的個性化，以及成人自修成才提供了條件。繼續(xù)⒐教育采用學分制可以便成人學員邊工作、邊學習，或工作與學習在進程上穿插安排。

⒑繼續(xù)教育最終目的旨在全面提高國民素質。當今世界是充滿競爭的世界，經濟的競爭和綜合

國力的競爭，歸根結底是人才的競爭，也可以

說是人才素質的較量。

美國勞工部的一個專門委員會，通過兩年多的調查研究認為，在當今的科學技術時代，從事

任何職業(yè)的勞動者都應具備五種基本能力與三

項基本素質。五種能力為：①合理利用與支配各類資源（時間、資金、設備）的能力；②處理人際關系的能力：③獲取并利用信息的能力；④綜合與分析能力；⑤運用技術的能力。

三種素質為：①基本技能（閱讀、傾聽、表達、運算能力）；

②思維能力（創(chuàng)新、抉擇、發(fā)現并解換問題、抽象思維、學習并掌握新技術，分析并運用事物

規(guī)律解決問題）；

③個性品格（責任感、敬業(yè)精神、自立自信自治自律能力、正直誠實、遵守社會公德）。重視

全面提高人的素質已成為當今世界教育改革的

主張，也是當今世界成人教育發(fā)展的一個重要

趨勢。

⒒繼續(xù)教育培訓國際化。具有如下優(yōu)點：①經濟性，其教育投入一般只是自辦的十分

之一或三分之一；②應變性，國際合作培

養(yǎng)的人才適應能力較為廣闊；③先進性，

各國間可發(fā)揮各自的優(yōu)勢，后進國可引進

先進國的教育資源；④長久性，在合作中

可以不斷地補充與更新教育資源。

⒓以教育科學理論指導繼續(xù)教育實踐。隨著繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，各國普遍日趨重視繼續(xù)教育

理論的研究與交流。

教育的“四大支柱”是：①學會認識，即學會學習，掌握認識世界的工具。②學會做事，即學會在一定環(huán)境中工作。報告強調了“從技能到能

力的轉變”。這種能力不僅是實際動手技能，

而且包括處理人際關系能力、社會行為、集體、合作態(tài)度、主觀能動性、交際能力、管理和解

決矛盾的能力，以及敢于承擔風險的精神和創(chuàng)

新能力。③學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神。④學會生存，學會發(fā)展，學會啟示：

繼續(xù)教育對進一步完善專業(yè)技術人員的知識結構，開發(fā)專業(yè)技術人員潛能，提高專業(yè)技術人員創(chuàng)造力和專業(yè)技術水平具有重要作用。特別知識經濟時代，繼續(xù)教育又是人才資源開發(fā)的主要途徑和基本手段，為此世界各國將其作為人才戰(zhàn)略目標來抓，紛紛立法。因為繼續(xù)教育是落實國家人才戰(zhàn)略的重要舉措。在《北京市“十二五”時期建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的第四部分“十二五”時期的主要任務中，明確提出：“推進行業(yè)人才發(fā)展，提升智力支撐能力。”其中包括：加快培養(yǎng)重點領域緊缺人

才、加強執(zhí)業(yè)人員資格管理等任務。

特別指出：“拓展高技能人才培養(yǎng)渠道。以高級工、技師和高級技師為培養(yǎng)重點，完善高技能人才培養(yǎng)體系，依托大型骨干企業(yè)、重點職業(yè)院校和培訓機構，提高行業(yè)教育培訓效能，完善繼續(xù)教育管理，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高技能人才和新產業(yè)工人。

以上人才的培養(yǎng)離不開大型骨干企業(yè)、重點職業(yè)院校，更離不開培訓機構。

因為培訓機構培訓項目內容廣、(包括：執(zhí)業(yè)和崗位資格培訓、職稱輔導、學歷教育、繼續(xù)教育等)覆蓋面大、實用性強，對建筑行業(yè)人才培養(yǎng)具有不可替代的作用。對教師專業(yè)化的思考教育培訓質量優(yōu)劣，取決教師專業(yè)水平。加強對建筑行業(yè)教育培訓教師隊伍繼續(xù)教育是提高教師專業(yè)化水平的需要(一)教師專業(yè)化的源起

1933年,

美國社會學家卡爾·桑德斯于提出教師專業(yè)化問題。1948年美國全國教育協(xié)會給出了“專業(yè)”的八條評判標準.

1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中首次以官方文件指出“應把教育工作視為專門職業(yè)”

從教師專業(yè)化的提出到國際社會的重視，都基于一個目標，那就是提高教師的職業(yè)地位。在這樣一個大趨勢下，各國各階層又有各自不同的現實考慮和具體追求。

★美國的教師從高等學校獲得教育專業(yè)學位，從州教育行政部門獲得教師資格證書后，要從事教學工作還須經過勞動力市場的競爭和選拔，才有機會錄用。

★德國教師獲得教師資格須經過兩次考試，大學畢業(yè)以后參加第一次國家考試，通過

后獲得實習教師資格;一年的實習后再進行第二次國家考試，通過者才能獲得正式的教師資格。

★日本國會修改后的《教育職員許可證》規(guī)定，學生經過國立大學教師教育課程專業(yè)學習的專業(yè)培訓，畢業(yè)后通過考試才能獲得教師許可證★英國地方教育當局作為地方公立學校的管理機關，對教師的聘用有著決定權，但在聘用過程中，有學校董事會和校長參加。校董事會成員包括家長代表。教師的錄以下幾個程序：首先是廣告招聘，然后是面試，最后是簽訂聘約。地方教育當局為辭退教師制定了一般程序為：（1）非正式通知教師其工作業(yè)績不佳；（2）為其提供必要的培訓，使其勝任工作；

（3）將其置于在此方面有能力的骨干教師的直接指導下；

（4）如在采取上述步驟后仍不見效，應正式書面通知他，如不達到應有水平，他有可能被辭退；（5）經過一段時間后，經培訓和直接監(jiān)督指導仍不見效，在可能的情況下調換其工作；

（6）如沒有可以調換的工作或者該教師拒絕接受調換，那么就對他作出辭退的決定。2．中國

（1）我國，1995年國務院頒布《教師資格條例》；

（2）2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》；同年，我國出版的第一部對職業(yè)進行分類的權威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將教師歸入“專業(yè)技術人員”一類。

（3）2001年4月1日起，國家首次全面開展實施教師資格認定工作，教師專業(yè)化進入實際操作階段。

《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。（4）我國現行教師資格制度存在的問題：

①教師資格認定的“門檻”設置較低，

“入口”把關不嚴；

給予師范院校畢業(yè)生免試和免于培訓的特權。師范院校畢業(yè)生要持學校有關課程及思想品德鑒定的證明，向認定機構申請，就直接取得相應教師資格。

②現存教師資格制度出現“一統(tǒng)天下”的局面；

③我國的教師資格制度沒有任職期限和年齡限制

教師資格的“一朝認定，終身受用”，會使教師資格制度對在職教師沒有任何約束力，也會對教師的專業(yè)發(fā)展產生抑制作

用。。（三）教師專業(yè)化⒈什么是教師專業(yè)化？

所謂專業(yè)化,是指一個普通職業(yè)在一定時期內逐步形成本職業(yè)的專業(yè)標準,并在社會上獲得專業(yè)認可的過程。它包括:

（1）教育知識技能的體系化,形成專門的任職標準;

（2）國家有教師教育的專門機構、設施和教育課程;（3）具有熟練的教學實踐技能；（4）要有自我心理調式能力；

（5）在教學實踐活動中產生自我專業(yè)發(fā)展的需要；

（6）接受專門機構或團體監(jiān)控教學質量和自我發(fā)展。啟示

國家強盛需要教育振興——教育振興的關鍵在教師——而教師隊伍建設的關鍵又在專業(yè)化。

百年大計，質量第一。質量在于有高素質的建筑技術人員和工人，而高素質的建筑技術人員和工人來自崗位學習和培訓，培訓質量取決于培訓機構教師的專業(yè)化水平。第三：教師如何在繼續(xù)教育中努力提高自身素質主要講“建筑行業(yè)培訓機構教師職業(yè)勞動及職業(yè)道德特征；北京市建筑行業(yè)培訓機構培訓教師的專業(yè)化標準；堅持以師德為核心，全面提高教師素質”三個問題。一、建筑行業(yè)培訓存在主要問題及培訓機構教師職業(yè)勞動特征■（一）建筑行業(yè)培訓存在主要問題

⒈建筑工人流動性強，勞動關系不固定。據調查，勞務作業(yè)班組在一個工地上的務工期一般為4-5個月，企業(yè)不愿意花錢對他們進行培訓。

⒉民工對自身的文化和操作技能的提高不重視。

⒊所有持有職業(yè)資格證書的工人的培訓費都是由工人本人支付，工人本人難以承受高額的培訓費用。

⒋企業(yè)負擔重。調查發(fā)現，所有企業(yè)管理人員（包括項目經理、施工員、預算員、資料員、安全員、質量員等）的培訓費用都是由企業(yè)承擔。

⒌近10年來，建筑施工新技術、新材料、新工藝和新設備不斷出現，對一線操作工人的文化技術素質要求不斷提高，但現實卻與之嚴重不相適應。

⒍絕大多數從事建筑業(yè)技術工種的工人均未接受過專業(yè)培訓，新工人基本上都是通過師傅帶徒弟的方式學習技術。（二）培訓機構教師職業(yè)勞動特征

⒈教學時間緊，有時培訓存在嚴重工學矛盾，要求教師在短時間完成培訓任務。

⒉教學難度大，培訓對象絕大部分都是建筑第一線工人，文化層次不齊，文化水平相對較低。文化程度小學中學高中500名一線操作工人34%54%12%500名一線操作工人持證上崗情況10%，

但在有限時間內，必須指導學員掌握相應的知識和技能，并能獲得上崗資格，這樣，教師的教學難度大。

⒊教學過程艱巨，既腦力勞動與體力勞動的結合，又有教學理論和教學實踐的結合，特別要指導學員掌握實操技術，是高級復雜勞動。

⒋教學創(chuàng)造性強，教師的教學活動和教學方法沒有一成不變的規(guī)范，沒有現成的程式可以套用，根據教學需求和學員需求，要不斷創(chuàng)新。啟示：

培訓機構對教師要求高、任務重、見效快，工作更難。因此，教師要正確認識培訓機

構教師勞動特點，努力在教學實踐中履行

職責。（1）了解和研究學員的能力

了解和研究學習對象的學習態(tài)度、知識水平以及才能特長、性格特征等，加強教學的針對性。

（2）組織教學的能力，在教學過程中重

視學生的主體地位，積極引導學員參與教

學活動的全過程，使學員由被動學習變?yōu)?/p>

主動學習，充分調動了學員學習的主動性。

（3）具備課程開發(fā)和整合能力以及信息技術與項目培訓教學有機結合的能力。

①教師善于學習，不斷改善自己的知識結構，豐富自己的專業(yè)知識，具備課程開

發(fā)和整合能力；

②運用現代化教學手段，制作帶有視、聽教學效果的課件，解決教學中重點和難

點的問題，提高了教學效果。

③在課程設置方面，貫徹“學以致用”的原則。

圍繞能力提升或有針對性的設計教學內容，提倡多學科的跨學科課程以及反映最新科

技成果的課程，使參加繼續(xù)教育的人員感

到只要參加學習，就一定有收獲，“用中

受益”。通過繼續(xù)教育，提高專業(yè)技術人

員的整體素質，提升科技貢獻率。

④教育科研能力。教育科研是教師對教學進行研究、反思和經驗重組的重要途徑和方法，在教師專業(yè)化建設中，提高教育科研能力。⑤掌握多種培訓模式

可采取學校培訓與現場培訓、階段性培訓與一次性系統(tǒng)培訓、個人自學與集中輔導、基地鑒定和現場鑒定相結合等靈活多樣的形式，如：把培訓班辦到施工現場,將培訓和鑒定與現場施工結合起來；也可充分利用建筑工地開展的安全生產和施工技術教育，在培訓時間上，可根據具體情況，利用施工淡季集中培訓，或利用晚上時間進行培訓。與教學相關的問題

★教學大綱或考綱——依據教學大綱或考

綱編寫教材或講義——根據教材或講義制

定教學計劃----根據教學計劃認真?zhèn)湔n--------撰寫培訓教案，按照教案上好每一節(jié)課?！锝虒W原則（1）主體性原則①盡可能多地為學員提供獨立活動的機會、時間和空間。②調動學員學習的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。（2）發(fā)展性原則實現學員知識、能力和技能的和諧發(fā)展。（3）創(chuàng)新性原則教師沖破傳統(tǒng)思維和教學模式的束縛，用新異的方式處理問題，以達到培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。（4）開放性原則學員在課堂教學中的心態(tài)是開放的自由的，不受壓抑。教師重視對學員進行開放性的思維訓練。（5）民主性原則強調教育教學過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，體現師生之間、學生之間的民主、合作的和諧關系。（6）問題原則通過問題，激發(fā)學員思維或讓學員動腦思考、討論。（7）活動性原則在實際參與中，讓學員學習知識、技能。（8）激勵性原則堅持表揚、激勵。對學員的不足要寬容。（9）綜合性原則既傳授知識、又培養(yǎng)能力，還進行學習方法指導和行業(yè)職業(yè)道德教育★備課備好課是上好課的先決條件，認真?zhèn)湔n是提高教學質量的關鍵。備課的步驟備課一般分為五個步驟，即：（一）學期（或學年）備課；（二）單元備課，（三）課時備課，（四）課前備課，（五）課后

備課。難點、備學員、備備課的內容

備教材、備重點、備教法、備作業(yè)等★教案

是教師對課文和各種資料進行創(chuàng)造加工的成果。所以上課前寫好教案是全部教學過程中必不可

少的重要環(huán)節(jié)。（教案）一般包括如下內容。（一）授課班級（二）課題（三）教學目的（包括思想教育、培養(yǎng)能力）（四）教具準備〔包括板書板畫設計〕（五）教學步驟、時間安排（六）教學方法

（七）教學要點（包括基礎知識、基本訓練、重點、難點、關鍵等）（八）作業(yè)要求（包括課堂練習）（九）效果檢查★教學日志：課堂教與學的記錄

課題；授課對象；授課時間；授課地點；授課教師；學員出勤人數等。★教學反饋

采取座談會和問卷調查的方式，聽取學員對教師教學的意見和建議，及時反饋給教師，促進教師不斷改進教學方法，確保課堂教學質量。

總之,指專業(yè)發(fā)展對教師的新要求是：教師要更新教育觀念——正確認識學員提高教育能力——善于引導學員轉變教育行為——與學員平等交往反思教育過程——從中獲得新體驗提升專業(yè)水準——能研制開發(fā)課程三、堅持以師德為核心，全面提高教師素質（一）師德中的幾種現象⒈對師德建設的重要性認識不夠深刻

認識上的誤區(qū)，傳統(tǒng)的師德規(guī)范淡化。有些教師認為只要教好書，學員的成績能上去了就行了，忘了教書還需育人。⒉自身職業(yè)道德素質不高。

有些教師在意識上有師德的影子，但實施起來又由于自身道德素質不高，在工作中形成阻礙，甚至出現教育過錯。

⒊教育過程的功利行為強化，甚至出現了拜金主義傾向

近年來民辦教育市場的興起，盲目地將市場經濟的競爭和等價交換原則應用于教育教學領域，從而使社會轉型期的師德建設面臨著新的問題。經濟下多元師德價“知識就是力量”、“金錢就是力量”、“道德就是力量”，分別代表了知識價值觀、經濟價值觀、道德價值觀?！爸R就是力量”，對尊重知識，尊重人才充市場分肯定，無可否認。“金錢就是力量”悄然抬頭。在這一思潮影響下，教育過程的功利行為強化，甚至出現了拜金主義傾向；值觀市場經濟下市場經濟要克服拜金主義的傾向，怎樣體現教師的價值?

到目前為止，如何將傳統(tǒng)師德價值觀教育與現代知識價值觀、經濟價值觀、道德價值觀有機結合，既讓優(yōu)秀傳統(tǒng)師德的“奉獻精神”繼承和發(fā)揚，又讓教師在教育生涯中體現職業(yè)的價值，至今沒拿出解決這一矛盾的良方。⒋教育法律法規(guī)意識淡薄。⒌師德活動的開展流于表面，不注重實際。

師德教育缺乏理論化與系統(tǒng)化，而流于形式化和空洞化。有些教師對于學校所開展的師德教育活動不熱心，只是做做樣子流于形式，不注重它的實際效果。

總之，近年來，盲目地將市場經濟的競爭和等價交換原則應用于教育教學領域，出現“師德理想迷失、師德準則失范、師德行為的失序”等問題。由此可見,師德的建設成為教師隊伍建設的重中之重。作為教育的管理者，不僅要高度重視，而且在教育實踐中加以解決。

（二）提高認識，采取措施，強化師德教育⒈什么是師德和師德教育？

師德與特點-----教師道德，簡稱“師德”，是一種職業(yè)道德。它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)

范和行為準則以及與之相適應的道德觀念、情操和品質，是教師的從業(yè)之德，是對教

師這一行業(yè)者的道德要求。師德特點（1）標準要教師的世界觀、人生觀和道德品質，求高不僅體現在自身，也潛移默化地影響著受教育者，影響著社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，社會對教師職業(yè)道德的要求，就要比其他職業(yè)道德在內容上要廣，在水平上要高。（2）極強示范性教師職業(yè)道德比其他職業(yè)道德具有更強烈的示范性。教師必須做到“為人師表”。處處事事用自己的模范行為影響學員，做學員的榜樣。并將其作為教育手段。（3）高度自覺性。①教師在教學過程中有極強的獨立性，要求教師自覺遵守職業(yè)道德；②教師無論是在公共場合、還是在學生面前，都要能自覺地遵守公共秩序，講究

社會公德；③教師具有嚴于律已、以身作則的美德。

師德教育——就是指各級教育行政部門和