慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《十八歲出門遠行》教學設計和實錄(本站論壇稿)教案教學設計收拾《十八歲出門遠行》教學設計和實錄

章阿朋

【教學目標】

1．知識目標：初步感觸先鋒派小說的特點

2．技能目標：養(yǎng)育探索陌生文本的能力

3．情感目標：結合生活，感悟生活，認識生活

【設計理念】先鋒小說的“先鋒”體現(xiàn)在哪里？恐怕不能離開文本去架空講解或者探討。當一個問題出現(xiàn)時，不妨想想先前的經(jīng)驗，所以比較是很好的主意，我們可以找來現(xiàn)實主義的手法來比對，更可以找到鮮活的生活體味和經(jīng)驗來比對，從而消除對一種前所未有的陌生文本的害怕感和本能的排斥。

教學的關鍵難點是：如何找準解讀文本的切入點，因勢利導。

【教學過程】

導入：

①針對高二學生：當我們面向一種前所未有的陌生的事物時，你將會有怎樣的反應？這節(jié)課，請學生們看一個文字材料，體驗一下這種感覺，并請大家描述一下這種感覺。

②針對高三學生：讀完卡夫卡的《變形記》，相信學生們對現(xiàn)代派文學都有了一個直觀的感觸。在中國，現(xiàn)代派文學也被稱作“先鋒派文學”，是在二十世紀八十年代繁榮的，今天我們來讀讀作為先鋒派文學代表的作品，也是作家余華的成名作《十八歲出門遠行》。

【教學實錄】（片斷）

（事先布置閱讀全文，課件為PowerPoint幻燈，總共兩張：①小說標題和姓名；

②余華照片和余華簡介。）

師：昨天布置大家看一個文字材料《十八歲出門遠行》，并體驗一下初次閱讀的感覺，

現(xiàn)在請大家描述一下。

生：看了莫名其妙。

師：請舉一個例子。

生：為什么那個司機被搶了蘋果卻沒有反應？（其他數(shù)位學生：一伙的）

師：你愿意一伙的說法嗎？（又有學生：車也是偷的）車也是偷的？有沒有道理？

生：（齊答）有！

師：哪些地方可以看出？

生：被搶了，司機還笑哈哈的。

師：找得很好！還有一個地方也是哈哈大笑，找找看？

生：“我”搭車的時候，提醒司機“你嘴里還叼著我的煙。”這時他笑嘻嘻的。

師：嗯，笑嘻嘻，也是同樣的態(tài)度。還有么？

生：我覺得那個人很變態(tài)。

師：誰？

生：司機。

師：這里我們可以把變態(tài)解釋成“異于常人”，改變了正常的狀態(tài)。（生笑）憑據(jù)呢？

生：“我”給他煙了

師：司機有何反應？

生：夾住我遞過去的煙

師：這又如何？“我”抱有何種邏輯？

生：“投之以桃，報之以李”

師：但實際上呢？

生：叫我“滾開”。

師：為什么會這樣呢？

生：司機是成人。

師：成人怎么啦？

生：他老是笑嘻嘻。

師：這不好么？

生：問題是看什么時候。

師：請延續(xù)。

生：我講了道理，他卻笑嘻嘻，可見他很無賴。

師：反復寫到司機的笑，我又有哪些表情呢？

生：惱怒。

師：什么時候？

生：看到人家搶蘋果。

師：為什么惱怒？

生：有正義感。

師：看到人家搶蘋果，司機為什么反而笑哈哈的？

生：我認為是見慣不怪的心態(tài)。

師：可以說是歷經(jīng)一次又一次惱怒后的．．．？

生：無奈、麻木。

師：那么“我”的惱怒在他的麻木面前會有什么效果？

生：可笑、滑稽。

我還發(fā)現(xiàn)還有一個笑哈哈，是在司機拿了我的書包坐著拖拉機跑了的時候。

師：嗯，司機笑到總算。（生笑）你們?yōu)槭裁葱?？幸災樂禍？（生笑得更厲害了）好?/p>

我們都用自行車吧？被偷過么？

生：（部分）被偷過．．．．．．

師：那該怎么做？

生：（議論紛紛）

師：說實話，有人想過“弄”一輛回來么？

生：想過，但沒實施。教師，我看過一個電影？

師：哦？

生：似乎叫什么《偷自行車的人》。

師：對。請說說故事。

生：（簡述）

師：你為什么要提這個？（學生趁勢提出：明天看一部電影吧?。?/p>

生：“冤冤相報”的相似性。

生：我覺得是在寫“我”十八歲出門遠行所看到的事和人。

師：你很好地抓住了理解小說的一把鑰匙，這便是小說的標題。小說的視角是誰的視角？

生：“我”。

師：嗯，那么，十八歲是怎樣一個年紀呢？

生：神奇。

生：成熟。

師：你看到了？

生：抽煙。

師：還有？

生：下巴上那幾根黃色的胡須迎風飄飄，那是第一批來這里定居的胡須，所以我異常珍

重它們。

師：嗯，這代表著什么？

生：生理上的成熟

生：還有遞煙的動作描寫。

師：為什么寫到這個？

生：試圖懂得怎么與社會上的人打交道。

師：“我”是有胡須“定居”的十八歲的人了，此次遠行的目的是什么？哪里可以看出？

生：父親決定讓我認識外面的世界。

師：有否目的地？

生A：有，是旅館。

生B：我認為沒有。

師：都說說理由。

生A：許多次提到了，而且小說總算說：“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里?！?/p>

生B：我認為旅館是暫時的歇息地。

師：（指生B）能詳細說說嗎？比如，“我”都在什么時候想到旅館？

生：往往是累了或孤單的時候，比如：司機在不厭其煩地做廣播操時，我在想著旅店和

旅店。

師：嗯，這里出現(xiàn)了兩次旅店，為什么？

生：感到驚奇，還有黃昏時候，感到孤單。所以我覺得它是家的代名詞。

師：說得好！青春期的“我”處于心理上的斷乳期。

生：我感覺司機很狡詐。

師：為什么？

生：他惟獨笑這一種表情，令人難以琢磨。

生：倘若說他是賊的話，那么他是又精明又變態(tài)的賊。說他精明，是因為修車時把自己搞得黑乎乎的，卻又叫“我”滾開，難道這預示著他已經(jīng)知道眼前的這個人會搭他的車而且會陷入他的這個陷阱里面嗎？之所以說他變態(tài)，是因為他的蘋果可以完好地運回去，而且為什么還要非得把車拆得七零八落，這算不算用心良苦呢？

師：（掌聲）??！我們班不僅有心理學家，還有福爾摩斯！生：我認為他們是同伙。

生：我覺得不絕對是一伙的，因為事情的脈絡比較神奇。我記得眉間尺的故事，但也不太讀得懂。

師：能說說大致情節(jié)么？

生：（簡述情節(jié)）

師：很好！你的閱讀面很廣。這是魯迅小說集《故事新編》里短篇小說《鑄劍》里的人物。復仇者眉間尺和作為仇人的王的頭在沸騰的鼎里相斗，一直斗到只剩下清湯，撈出來只剩一盤頭骨，一盤須發(fā)，一盤簪。居然都斗成這樣了，仇恨之深可見一斑。

生：教師，我有一個問題！

師：請說！

生：小說的背景是什么年代?。?/p>

師：是?。∵@也是解讀小說的途徑??！就像我們初次看到一個大蛋，就會想，它是什么蛋呢？又是誰生的呢？

師：（展示幻燈片：余華名字和余華照片）知道余華么？請說說你所知道的余華。

生：我知道他新近有一部作品叫《兄弟》。

生：我還知道他是新概念作文和美文大賽的評委或者出題者

師：嗯！我們小學的學生也獲得過美文大賽的獎，說不定你的文章有一天也能被余華讀到，就像今天你們讀他的文章一樣。（學生發(fā)出會心的笑）

師：（展示：余華簡介）

生：教師，我讀過《許三觀賣血記》，似乎是寫一個知識分子賣血的故事。而且我覺得和今天這篇小說似乎不是同一個人寫的。

師：確切地說，是寫一群農(nóng)民賣血的悲慘境遇，比較寫實，不同于余華先前的先鋒小說的寫法。

生：我覺得好似還有象征含義。

師：是說今天的這部短篇嗎？（學生點頭）說到點子上了，誰來說說？

生：教師，那個背包為什么是紅色的？

師：呵呵，不答反問，誰來助我？（笑）

生：我覺得是青春、熱情的象征，背包被搶象征著我成長的代價。（掌聲）

師：啊？說來說去，本來是我沒明了?。ㄐΓ┠茉敿氄f說么？

生：小說是寫“我”十八歲出門遠行，認識世界的過程。

師：你從哪里看出來？

生：標題嘛！

師：好輕巧的口氣！（頓）不錯，正是如此?。ù笮Γ?/p>

師：這真是――――踏破鐵鞋無覓處，

生：得來全不費工夫！

師：只緣身在此山中，就像小說后面說的：“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里。”讓我們深入小說，延續(xù)探索吧！

生：我認為小說中的“我”還有害怕的心理。

師：害怕？

生：搶蘋果的人下手太狠。

師：怎么個狠法？

生：“鼻子軟塌塌地不是貼著而是掛在臉上，鮮血像是心痛的眼淚一樣流?！?/p>

師：“我”沒感覺到痛么？

生：興許是麻木了。

師：麻木？“麻木”這個詞語是否用錯位了？剛才可是用在司機身上?。?/p>

生：可能“我”也變得麻木了。因為“我”孤立無援，感到無能為力。

師：可剛才大家看到的都是“我”的惱怒，而且先前“我”對這個社會彌漫了神奇，象一匹歡笑的馬一樣奔向遠方啊。這是為什么？

生：興許是成長的代價吧？但“我”經(jīng)歷了這些看似荒唐的事情，在心理上卻真的有些成熟了。

師：說得很有道理！歌曲《童年》大家會唱嗎？

生：會?。R唱《童年》）

師：（總結）成長有愉快也有迷惘，但人總要長大，而且成長路上總會有風風雨雨，關鍵是我們要清醒而且不盲從，保持積極而衰老、蓬勃的心態(tài)，決不能讓歲月?lián)屪呶覀兊募t背包。下課！

【教學后記】

高二文科班語文教師暫時請假，以上實錄便是筆者借機與該文科班共同織成的。同時也在自己帶的兩個高三理科班上《十八歲出門遠行》，考慮到剛學過《變形記》，所以導語設計徹低不同于高二的，而且這兩個理科班語文基礎較差，文學底蘊不夠濃厚，而教學的關鍵難點又是如何找準解讀文本的切入點，因勢利導。為此，找來一學生寫的一則討教詩歌內(nèi)涵意蘊的隨筆，讓學生替他出主意，解決問題。

詩歌是綠原的《螢》：蛾是死在燭邊的／燭是熄在風邊的／青的光／霧的光和冷的光／永不殯葬于雨夜／呵，我真該為你歌唱／自己的燈塔／自己的路

該生的疑問是：前兩句好懂，后面的越來越不好懂，不知在寫些什么。

為此，組織在全班商議，看誰找到能打開