幼兒玩耍與幼兒成長主講：禹琳教師簡介：禹琳2023年畢業(yè)于湖南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)高級育嬰師育嬰師考評員國家二級心理詢問師3學(xué)前教育小學(xué)化某幼兒園的招生廣告上寫著：培育孩子“一歲能背誦五言絕句，兩歲識字2023個、背誦30首以上古詩，三歲識字到達3000個，四歲左右能流暢地讀書、看報紙，五六歲時會使用漢語字典，寵愛古典文學(xué)或現(xiàn)代文學(xué)……”一個令人憂心忡忡的社會現(xiàn)象4常言道：“業(yè)精于勤而荒于嬉”？孩子在幼兒園就是玩，學(xué)不到什么東西？玩耍與學(xué)習(xí)對立？與進展背離？5嚴峻違反幼兒成長規(guī)律阻礙了幼兒的身心安康成長最終導(dǎo)致幼兒“厭學(xué)”學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)為幼兒一生進展打下怎樣的根底？浙江省安吉縣機關(guān)幼兒園中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報“……看慣了城市里在鋼筋混泥土堆砌的有限空間里玩耍的幼兒，安吉美麗鄉(xiāng)村幼兒園那純自然、寓教于樂的景象讓我們感慨萬千。安吉幼教治理部門通過專業(yè)的學(xué)問指導(dǎo)，調(diào)撥經(jīng)費，將具體操作權(quán)下放幼兒園，最大程度將政府與社區(qū)資源及大自然相融合，為幼兒制造生態(tài)式教育，極其符合幼兒身心進展需求。為幼兒打造幸福童年，同時促其進展，這樣的幼教目標(biāo)與國際幼教提倡的先進理念不謀而合?！蓖嫠３蔀閷W(xué)前教育進展最大特色和亮點，兒童是否幸福，取決于童年有沒有玩耍。7國家政策文件對幼兒玩耍價值的認可《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前進展學(xué)前教育的假設(shè)干意見》：科學(xué)保教，堅持以玩耍為根本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進幼兒安康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和訂正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。2023年12月28日，教育部下發(fā)《關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)幼兒園保育教育工作防止和訂正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，要求標(biāo)準(zhǔn)辦園行為，防止和訂正“小學(xué)化”現(xiàn)象。8教育部2023年5月公布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》在教育建議中有這樣的說法：常常與幼兒玩拉手轉(zhuǎn)圈、秋千、轉(zhuǎn)椅等玩?；顒樱層變哼m應(yīng)略微的搖擺、顛簸、旋轉(zhuǎn)，促進其平衡器官機能的進展；鼓舞幼兒進展跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育玩耍，進展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性；利用玩耍模擬進展安全教育；在繪畫和玩耍中做必要的書寫預(yù)備；利用玩耍建立親切的親子關(guān)系或師生關(guān)系，進展幼兒的同伴交往力氣；利用生活和玩耍中的情景，進展幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)概念等?？傊?，五大領(lǐng)域教育目標(biāo)的達成，都強調(diào)了玩耍的作用91玩耍的進展價值3玩耍的組織與指導(dǎo)2幼兒園以玩耍為根本活動提升游戲的教育價值一、幼兒玩耍與幼兒成長〔一〕什么是玩耍？情景回放一：幼兒園數(shù)學(xué)活動，教師為每個小朋友預(yù)備了一個小框，框里放著五顏六色的塑料片。教師對小朋友說：“下面教師請小朋友們一起做個玩耍，請小朋友們把一樣顏色的塑料片放在一起。看誰做得越快越好?！彪S著教師一聲令下，小朋友們馬上開頭動手操作起來。情景回放二：幼兒園的活動室里。教師正在組織幼兒開展角色玩耍。活動室被分割為不同活動的角色玩耍區(qū)，有“娃娃家”、“醫(yī)院”、“飯店”、“糖果廠”、“商店”、“公共汽車”等。幼兒依據(jù)自愿報名的原則去了不同的玩耍區(qū)。教師在做巡察指導(dǎo)，當(dāng)她覺察“醫(yī)生”閑著無事可干的時候，就抓緊跑到“娃娃家”，提示“媽媽”寶寶生病了。在教師啟發(fā)下，“爸爸”、“媽媽”抓緊抱上孩子，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病?！疤枪麖S”的小工人用糖紙包完糖果〔橡皮泥〕以后，坐著發(fā)呆。教師不失時機地跑來，告知他們“今日是周六，該大掃除吧？”……整個玩耍過程，教師忙得不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟發(fā)誘導(dǎo)。通過她的穿針引線，各玩耍組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個整體。玩耍場面顯得吵鬧壯麗，在一旁觀摩的教師嘖嘖贊揚：“這個玩?；顒咏M織的真好！”

但是幼兒的反響和體驗是怎么樣的呢？我們來關(guān)注一下。答案是完全不同。當(dāng)教師宣布“今日玩耍玩到這里，小朋友現(xiàn)在可以自由活動了”時，兩個男孩子走到一起，“現(xiàn)在好了，教師的玩耍玩完了，我們到外面去玩我們自己的玩耍吧”。教師在為玩耍而玩耍，幼兒在為教師而玩耍?怎樣才算做到了以玩耍為根本活動?玩耍和教育有什么區(qū)分？什么是玩耍？說是在玩耍,幼兒的玩耍體驗在哪？由于玩耍的簡潔性和多面性，要給玩耍下一個讓全部人都認同的概括化定義是特殊困難的?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南》〔試行稿〕對“玩?；顒拥摹苯缍ǎ骸巴嫠；顒又赣變鹤园l(fā)、自主、自由的活動。玩?；顒又袑τ變哼M展有重要的價值，玩?；顒幽苓M展幼兒的想象力、制造力和交往合作力氣，促進幼兒情感、共性安康地進展?！?/p>

玩耍英譯play,側(cè)重于“玩”。這些特征有：〔1〕自由選擇或自愿參與；〔2〕自主預(yù)備；〔3〕無功利性目的；〔4〕樂觀的心情體驗玩耍用英語怎么說？

玩耍與教育：

本質(zhì)不同，但內(nèi)容與結(jié)果趨同玩耍：自然進展主動自愿、自主自由的活動，不受外力約束側(cè)重于從玩耍者的需要、興趣和力氣動身來開展活動玩耍者在已有學(xué)問閱歷根底上的自我表現(xiàn)活動兒童獲得玩耍體驗教育：引導(dǎo)進展有目的、有預(yù)備地由教育者對受教育者施加影響的活動立足于以教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心來組織活動受教育者在一個未知領(lǐng)域里承受新學(xué)問的活動兒童獲得學(xué)問技能玩耍與教育的目的都是要有利于兒童的進展。例如：一個教師以“找朋友”〔算式找答案〕、“開火車”〔數(shù)字接龍〕、“跳格子”〔單雙數(shù)〕等多個細心設(shè)計的玩耍，組織了一次教學(xué)活動，形式吵鬧，但孩子并不歡快。活動完畢時孩子們說，“現(xiàn)在我們可以玩了”。一個中班教室門口的家園之窗，貼了一張“一周活動安排表”，以語言玩耍、數(shù)學(xué)玩耍、體育玩耍、科學(xué)玩耍、音樂玩耍等概括了學(xué)科學(xué)問的學(xué)習(xí)，并列出了具體玩?；顒拥拿Q。但這個班上的孩子卻說，“幼兒園沒意思，玩的時間也沒有的”。幼兒的玩耍體驗1．表情：無論是專注認真的表情還是微笑、嬉笑、扮鬼臉〔夸大變形〕、哈哈大笑，兒童在玩耍中的表情特征說明兒童在玩耍中身心總是處于一種樂觀主動的活動狀態(tài)，而不是消極被動的狀態(tài)。玩耍區(qū)分于無所事事、閑逛、坐著發(fā)呆2、動機(1)內(nèi)部動機“我要玩”而不是“要我玩”(2)直接動機“玩即目的”玩耍過程本身就能使兒童感到滿足在為學(xué)習(xí)“7的組成”而設(shè)計的玩耍角，幾個孩子在打保齡球，“我打中了4個”，“好，還剩1個，我打中了6個”，“你不行，只倒下了2個，還剩5個”——教師招呼洗手吃點心，一個幼兒對另外一個幼兒說，“等一會我們再來玩。”操場上一群戴著頭飾的幼兒，在教師的帶著下進展著“小兔采蘑菇”的玩耍，爭論者問：“你們在玩??？”一個幼兒答復(fù)：“不，我們不在玩，我們在做玩耍?！钡粋€幼兒在這一活動完畢后的自由時間里拿來了小兔的頭飾說：“我們來玩小兔采蘑菇的玩耍，好嗎？”第四章幼兒園教育其次十一條教育工作的原則中：“以玩耍為根本活動，寓教育于各項活動之中”。其次十五條玩耍是對幼兒進展全面進展教育的重要形式。應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)玩耍。應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)玩耍條件〔時間、空間、材料〕。玩耍應(yīng)強調(diào)多功能和可變性。應(yīng)充分敬重幼兒選擇玩耍的意愿。鼓舞幼兒制作玩具，依據(jù)幼兒的實際閱歷和興趣，在玩耍過程中賜予適當(dāng)指導(dǎo)。保持歡快的心情，促進幼兒力氣和共性的全面進展。

《幼兒園工作規(guī)程》如何實現(xiàn)“以玩耍為根本活動”1、“玩耍的教育化”這是針對自然狀態(tài)下的玩耍放任狀態(tài)而提出的，目的是為了轉(zhuǎn)變重上課輕玩耍的現(xiàn)象，突出玩耍在幼兒園教育中的地位，實現(xiàn)玩耍對教育的效勞功能。2、“教育的玩?；边@是針對幼兒園教育日益小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松歡快的活動中進展共性。無論何種方式，保證幼兒活動過程的玩耍體驗特殊重要。幼兒在活動中玩耍體驗的