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文檔簡介

-10-2015年甘肅省高等學校教學名師獎(本科部分)候選人推薦表候選人靳琰主講課程普通語言學學校名稱(蓋章)西北師范大學主管部門甘肅省教育廳推薦部門西北師范大學填表時間二○一五年四月十日甘肅省教育廳制

填表說明1.本表用鋼筆填寫,也可直接打印,不要以剪貼代填。字跡要求清楚、工整。2.封面總編號由教育部高等教育司統(tǒng)一編寫。3.申請人填寫的內容,所在學校負責審核。所填內容必須真實、可靠。4.教學論文及著作一欄中,所填論文或著作須已在正式刊物上刊出或正式出版,截止時間是2015年2月28日。5.教學手段是指多媒體課件、幻燈、投影等,應用情況是指是否經(jīng)常使用及熟練程度。6.如表格篇幅不夠,可另附紙。

一、候選人基本情況學校:西北師范大學院(系):外國語學院姓名靳琰出生年月1964.12性別女政治面貌群眾民族漢最后學歷(學位)研究生(碩士)授予單位南京大學授予時間1996.07參加工作時間1986.07高校教齡29年專業(yè)技術職務教授行政職務西北師大外語學院研究生教學管理中心主任固定電話7973298移動電真電子信箱jinyan@聯(lián)系地址、郵編甘肅蘭州安寧區(qū)西北師大外語學院,730070何時何地受何獎勵2000,專著《美國黑人與美國黑人英語》獲甘肅省高校社會科學成果二等獎。獲西北師范大學教學成果一等獎。(實用外事英語)2004,獲西北師范大學首屆教學課件大賽二等獎2004,獲甘肅農業(yè)大學“農業(yè)院校大學生英語寫作教學研究”教學成果二等獎。2006,“普通語言學”,西北師大第三屆多媒體教學課件大賽三等獎。2006,“符號學視角下的語言、文化與跨文化交際研究”(系列論文)獲甘肅省高校社科成果一等獎。2006,多媒體軟件《英語新課程標準下信息化課程資源的開發(fā)與利用》獲西北師大第三屆多媒體軟件大賽三等獎.2007,《新編實用外事英語》獲西北師范大學教學成果一等獎.2007,《普通語言學》獲西北師范大學校級重點課程和精品課程.2007,所主持的《普通語言學》課程獲“甘肅省精品課程”稱號。2008,獲第十五屆“甘肅省普通高等學校青年教師成才獎”。2009,獲西北師范大學教學名師獎。2009,獲甘肅省領軍人才稱號。2009,“以系列課程推動英語專業(yè)建設”,獲西北師大教學成果一等獎。2009,“以系列課程推動英語專業(yè)建設”,獲甘肅省教育廳獎。2009,所知道學生景娜娜全國大學生英語競賽B類特等獎2010,全國第二屆教育碩士優(yōu)秀教師。2013,第二屆甘肅省領軍人才續(xù)聘。2014,主持的“語言學與跨文化交際教學團隊”獲“甘肅省省級教學團隊”稱號。2011,所參與的“英語語言文學與翻譯教學團隊”獲省級教學團隊稱號。2012,《翻譯理論》——“第十二屆全國多媒體課件大賽”高教文科組一等獎。學生評價情況主要學習、工作簡歷起止時間學習/工作單位所學專業(yè)/所從事學科領域和擔任的行政職務1982-1986本科(北京師范大學外語系)英語語言文學1986-1993西北師范大學外國語學院任教英語語言文學1993-1996南京大學外國語學院學習文學碩士1996-至今西北師范大學外國語學院任教英語語言文學

二、候選人教學工作情況1.主講課程情況課程名稱起止時間本人講授學時授課班級名稱總人數(shù)普通語言學1997-至今1278英語專業(yè)3年級630綜合英語=5\*ROMANV和VI1997-至今2736英語專業(yè)3年級510英語教育學2001-2011540英語專業(yè)4年級300普通語言學2000-20137021年級碩士研究生325社會語言學2000-20137021年級語言學方向碩士研究生325跨文化交際學2004-至今5402年級語言學方向碩士研究生250選用教材或主要參考書情況名稱作者出版社出版時間語言學教程胡壯麟北京大學出版社2000社會語言學引論RonaldWardhaugh外語教學與研究出版社2000跨文化交際Samovar,L.A外語教學與研究出版社2004教學內容更新或教學方法改革情況教學理念更新:知識的構建是通過思維從已知到未知的過程,即鼓勵學生運用認知思維的過程,如記憶、轉換、解釋、分析、應用、綜合等。因此在教學中將語言技能的訓練應該融入到語言文化知識的學習、認知能力的培養(yǎng)中,將語言技能和認知能力有機的結合可使兩者產生協(xié)同共振的效應。本人強調英語教學必須與學生熟悉的文化環(huán)境以及他們關心的事情建立起聯(lián)系,而不是與他們生疏的外國社區(qū)環(huán)境相連,因此在教學中注重讓學生學會如何表達自己的文化屬性和本地文化,學會理解不同文化,尊重不同文化的思維方式。教學內容的更新:在《綜合英語》課的教學上注重學生個人和學校生活聯(lián)系緊密的內容,包括人際關系、思維方法、生活模式、文化傳統(tǒng)、生活態(tài)度、評判性思維以及社會、政治、經(jīng)濟和對時事問題的認識等。除此之外,還充分利用國際先進的教學資源來豐富學生的語言學知識結構,例如,使用BBC“語言發(fā)展史”資源,斯坦福大學McWhorter教授的“語言學課程實錄”,充實教學內容。教學方法改革細化理論,增強實踐:重視學生的語言應用能力,變刻板的書本知識為生動活潑的實際應用,此外,大量使用先進的信息技術,推進基于計算機和網(wǎng)絡技術的英語教學,與學生在課堂外建立起交流的平臺。以語言輸出促進輸入,提高教學效果:針對我校英語專業(yè)教學中存在的問題,在教學過程中對課本中的單元有選擇地進行教學,把每周一半的時間放到課本之外的材料中去,以輸出促進輸入的效果,以輸入反過來又促進輸出,強化充實學生的英語圖式,從而提高學生聽、說、讀、寫的能力以及綜合素養(yǎng),切實提高了學生的語言基本功和語言綜合應用能力。構建平臺,培養(yǎng)創(chuàng)新意識:以課堂教學內容和教學方式的改革為切入點,構建學生創(chuàng)新思維訓練的基礎平臺。推廣問題式、討論式等研究型教學,實行課程教學研究化,著力提高學生的理論創(chuàng)新思維。推行案例教學、模擬情景教學、模擬現(xiàn)場教學等應用型課程教學,實行課程教學實踐化,著力訓練學生的實踐創(chuàng)新思維。利用現(xiàn)代化教學手段,實現(xiàn)資源共享:團隊積極開發(fā)建立學科網(wǎng)站,將學習資料、課程錄像、優(yōu)秀課件、課外讀物等通過文本、圖像、影片的形式集中到網(wǎng)站上,實現(xiàn)同專業(yè)資源共享。教學手段開發(fā)、應用情況在教學手段上,本人大量使用先進的信息技術,推進基于計算機和網(wǎng)絡技術的英語教學,以生動、直觀、形象、新穎的特征優(yōu)化英語課堂教學;通過小組活動、集體討論、個別輔導、網(wǎng)上作業(yè)批閱與反饋等手段,加強了學生的動手能力和語言應用能力;利用圖片、短片、錄音、文字等多種媒介,激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂參與的積極性;利用網(wǎng)絡與學生在課堂外建立起交流的平臺。重視對學生跨文化交際能力的培養(yǎng),通過角色扮演、英語演講、英語辯論、英語短劇等豐富多彩的活動來提高學生用英語交際的能力;采用多種任務,鼓勵學生利用所學,自由表達觀點;注重語言賞析能力的培養(yǎng),鼓勵學生發(fā)掘語言的美感,從而增強語言能力;以簡單直觀的課件,呈現(xiàn)重中之重的內容,將課堂時效化。本人拓寬與延伸了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,形成了新型教育教學模式——實驗教學與理論教學、大類培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)、實踐內容與就業(yè)背景、課內教學與課外創(chuàng)新活動相融合。一改傳統(tǒng)的各門課程分散建設的舊模式,實現(xiàn)優(yōu)質資源共享、課程間的彼此協(xié)調、交叉與互融的整體效應。將學習資料、課程錄像、優(yōu)秀課件、課外讀物等通過文本、圖像、影片的形式集中到網(wǎng)站上,實現(xiàn)同專業(yè)資源共享。成功建設了3個專業(yè)網(wǎng)站和3個教學博客:英語寫作(/jpkc/wyxy/xiezuo/index.html)外事英語(/wsyypro/index.html);符號家園(/)外事英語(/blog_read.php?topicid=259731)普通語言學(/jpkc/wyxy/jinyan/index.htm)高級英語(/jpkc/wyxy/gjyy/)通過課程網(wǎng)站,為學生自主學習提供豐富的教學學習資源。2.同時承擔的其他課程情況課程名稱起止時間學時授課班級名稱語言學與跨文化交際2011-2015360全??缦颠x修語言學與外語教學2011-201536國培班,民培班外語教學中的跨文化交際2011-201545國培班,民培班3.其他教學環(huán)節(jié)(含指導本科生實習、課程設計、畢業(yè)論文、畢業(yè)設計以及指導研究生等)本科畢業(yè)論文:近5年共指導本科生畢業(yè)論文28篇。研究生畢業(yè)論文:近5年共指導各類碩士研究生畢業(yè)論文40余篇目前指導在校碩士研究生:18人教育實習:1999年、2004、2006年三屆共48人;4.承擔教學改革項目情況項目名稱項目來源經(jīng)費(萬元)主持/參加起止日期甘肅藏族學生英語學習障礙及對策研究,甘肅省教委高校科研資助重點項目1.0主持2002-2005中國西部藏族五省區(qū)英語教材開發(fā)教育部民族司資助項目10高中部主持人2004-2008甘肅藏族地區(qū)英語基礎教育調查及研究全國基礎教育外語教學研究資助金項目0.5主持2004-2005普通語言學甘肅省精品課程0.5主持2007外語教師對計算機輔助教學及網(wǎng)絡的認知研究甘肅省教育廳課題1.5參與2006-2008雙重代碼理論在中學英語詞匯教學中的實證性研究全國基礎教育外語教學研究資助金項目(重點項目)1.0主持2009-2010以寫促學對提高英語專業(yè)學生語言運用綜合能力的實證性研究西北師范大學教學研究重點項目0.4主持2008-2010以綜合認知能力和跨文化交際能力為目標的外語教學研究2014年度教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區(qū)規(guī)劃基金項目10主持2014-20175.主要教學改革與研究論文、著作及自編教材情況論文(著)題目/教材名稱期刊名稱、卷次/出版社時間從英漢語言思維差異的角度來分析大學生英語寫作中的錯誤北方論叢,第4期2004甘肅藏族地區(qū)英語教師繼續(xù)教育的探索西北成人教育學報,第1期2005外語多媒體網(wǎng)絡教學資源整合與重組電化教育研究(CSSCI),第8期2005外語多媒體課件開發(fā)之要素—《英國文學史》課件開發(fā)研究外語電化教學(CSSCI),第2期2006“人件”建設:農村中小學遠程教育的首選策略電化教育研究(CSSCI),第8期2006雙重代碼理論在中學英語詞匯教學中有效性的實證研究甘肅高師學報,第6期2007雙重代碼理論在高中英語閱讀過程中的應用英語閱讀過程中非語言因素對閱讀效果影響的實證研究基礎教育外語教學研究,第5期2009雙重代碼理論在高中英語閱讀過程的應用——語言的具體性對高中閱讀效果影響的實證研究基礎教育外語教學研究,第6期2012雙重代碼理論在中學英語詞匯教學中的實證性研究——創(chuàng)設情境對抽象詞匯記憶效果的影響基礎教育外語教學研究,第3期2013新編實用外事英語甘肅民族出版社2004綜合英語教程(第4冊練習冊)高等教育出版社,教育部十五規(guī)劃教材2007綜合英語教程(第四冊同步練習)高等教育出版社(全國普通高等學校優(yōu)秀教材一等獎)20116.教學獲獎及成果推廣應用情況(限填省部級以上及相當?shù)莫剟?,并附獎勵證書復印件,注明本人排名及時間、推廣應用范圍。)2000,專著《美國黑人與美國黑人英語》)獲甘肅省高校社會科學成果二等獎,第一,2001年,《實用外事英語》獲西北師大教學成果一等獎,第二2007,《普通語言學》獲甘肅省精品課程,主持人,。2009,獲“甘肅省領軍人才”稱號。2009,“以系列課程推動英語專業(yè)建設”,甘肅省教育廳獎,第二。2010,全國第二屆教育碩士優(yōu)秀教師2013,第二屆甘肅省領軍人才續(xù)聘。2014,“語言學與跨文化交際教學團隊”獲“甘肅省省級教學團隊”稱號,主持人。甘肅省各高校從事英語教學的教師大部分是我校語言學方向的碩士畢業(yè)生。因此,以上省級精品課程、教學成果、教學團隊的教學內容、教學方法、評價模式對甘肅省內各高校的英國文學的教學產生了極大的輻射作用。對甘肅省英語專業(yè)高年級課程建設和改革,尤其是語言學課程的建設和發(fā)展起到了很大的促進作用。除此之外,我們充分利用現(xiàn)代信息技術手段展開教學活動,通過利用我院具有的多媒體教室、臺式電腦、網(wǎng)絡平臺等現(xiàn)代化教學設備,來實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化,充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的相關資源,來充實豐富教學內容,教學錄像,電子教案、多媒體課件、試題庫等均已上網(wǎng),以供省內外的同行及學生互相交流及學習。因此該成果具有極廣的應用范圍?!皩嵱猛馐掠⒄Z”教材得到了普遍的好評,現(xiàn)為國家圖書館編目收藏供借閱,西北師范大學外語系本科專業(yè)、專門用途英語專業(yè)使用教材,西北師范大學非英語專業(yè)跨系選修課指定教材,曾為甘肅省建筑工程總公司海外部出國人員培訓教材,駐外華隴公司工作人員工作必備書,駐外翻譯指定必讀書,甘肅省建筑工程總公司經(jīng)援項目/國際合作項目出國人員培訓教材,甘肅中建總公司國際合作項目出國人員培訓教材,中國人民解放軍蘭州總醫(yī)院出國人員培訓教材,甘肅省電力局出國人員培訓教材,西安外事專修學院專用外事教材,蘭州旅游學校使用。所主持的“語言學與跨文化交際教學團隊”2014年獲“甘肅省省級教學團隊”稱號,該團隊不僅面向外語專業(yè)高年級課程,而且還面向全校本科生開設了跨系選修課程,從2011-至今已開設4年,獲益學生達700余人。所培養(yǎng)學生景娜娜2009年獲“全國大學生英語競賽B類特等獎”。教學中不但重視對教師在科研方面的引領帶頭作用,而且努力培養(yǎng)學生的科研意識,提升學生的學術能力。所指導的學生申請多項“西北師范大學大學生學術科研項目資助金”項目,擔任學生課外學術科技領導小組成員,或競賽評委。所在學院現(xiàn)為教育部全國首批3個英語特色專業(yè)之一,2013年1月一級學科“外國語言文學”被評為省級一級重點學科,本人為學科負責人。這是甘肅省唯一的本專業(yè)一級重點學科。本學科將為甘肅省高校外語教學建設、研究等起到示范和帶頭作用。7.候選人近期教學改革設想我國教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》和《大學英語課程教學要求》都將培養(yǎng)學生語言綜合應用能力和跨文化交際能力作為重要培養(yǎng)目標。然而在信息社會中,獲取信息是人們活動的基礎。學習語言不是單一的掌握詞匯和語法規(guī)律的過程,更重要的是使用語言作為溝通工具、獲取信息。因此將外語教育目標定位于“培養(yǎng)交際能力”的觀念不能再適應我國外語教育發(fā)展的要求。學以致用人類學習知識的動力之一。為學習語言而學習語言,并沒有實際使用目的。而且我國的跨文化交際能力目標是以海姆斯的“準確”和“得體”為標準的,要求達到像英語本族語者的語言標準。這一標準對絕大數(shù)中國外語學習者來說是一個可望不可及的目標,而且英語事實上已經(jīng)成為國際通用的語言,以英語為本族語者的能力水平為參照,以英、美等核心英語國家的價值觀念、文化常模等作為標準的教學目標具有一定的缺陷。語言與人的心智有一種互相依存的關系。認知語言學家認為語言是認知系統(tǒng)的一部分,而認知系統(tǒng)是由感知、情感、范疇化、抽象化以及推理等組成。這些認知能力與語言相互作用并受語言的影響。語言發(fā)生和發(fā)展的基礎是智力,是邏輯推理,是對語言規(guī)律性的認知和創(chuàng)造性的運用。有了各方面的知識或能力,并不一定就能在交際時達到理想的效果,語言使用者還需要有把這些能力綜合起來運用于交際的能力——運用能力,即能把各種能力系統(tǒng)地調動起來用于實際交際活動的能力。它與其他屬于潛在知識系統(tǒng)的能力,如語言能力、社會語言能力、語篇能力等不是并列的關系,而是屬于實際交際過程這個層面上的能力。按照這一觀點,只有當學習者能夠融會各方面的知識、貫通各方面的能力,調動情感因素、素質以及天資并將其運用于創(chuàng)造性的語言交流活動,用于解決交際時的各種問題,完成各種任務,能力才可被稱為“運用能力”。因此認知和交際相輔相成,脫離認知的交際教學法和離開交際的認知法都不是完美的教學。外語教學將認知和交際結合起來不僅確保能使現(xiàn)實與學生自己的經(jīng)驗建立起真正的聯(lián)系,也為確保能把語言教學作為交流、作為運用而不僅是作為用法來教提供了最為可靠的途徑。因此適合我國外語教學的模式應是交際與認知有機的結合,這種結合構筑了我國外語教學的科學思路。我國外語教學中的綜合認知能力應包括語言能力、語言運用能力、策略能力、學習能力、信息檢索能力、推斷能力、思辨能力、創(chuàng)造能力、批判能力、多元文化素養(yǎng)及跨文化交際能力,其中跨文化交際能力應該以跨文化交際敏感度為核心,了解不僅包括英語國家文化,也要求用英語表達中國(包括少數(shù)民族)的文化、了解其他國家主要文化。對我國的外語學習者來說,外語學習應該和認知能力的培養(yǎng)及跨文化交際能力的培養(yǎng)結合起來。語言運用能力的培養(yǎng)是核心,但是語言運用能力必須在認知能力的培養(yǎng)過程中得以強化,這樣才能提供真正的真實的語言環(huán)境及大量的語言輸入,通過運用能力在實際認知和語言交際時得以有機地調動和組合,使學生的語言能力、認知能力及跨文化交際能力得到充分發(fā)展。因此語言技能的訓練應該融入到語言文化知識的學習、認知能力的培養(yǎng)中。將語言技能和認知能力有機的結合可使兩者產生協(xié)同共振的效應。8.候選人對青年教師的培養(yǎng)情況本人一直注重青年教師的培養(yǎng),通過“送出去”、“引進來”,培養(yǎng)各級教學名師和年輕教師;提倡團隊合作、艱苦奮斗精神和奉獻精神。本人對所培養(yǎng)的青年教師進行了業(yè)務素質培訓,以進行教學基本知識、基本技能的教育和實踐為主,重在提高基礎知識和專業(yè)知識,拓寬信息來源和交流渠道,提高教學水平、教學方法和教學研究能力。本人每學期定期隨機檢查所指導青年教師上課、撰寫備課筆記、批改作業(yè)及輔導答疑等情況,并且把他們吸收進課題組培養(yǎng)他們的科研意識和科研能力。1.加強青年教師的培養(yǎng),“送出去”、“引進來”,培養(yǎng)各級教學名師和年輕教師2012年梁海英赴北師大進修,陳倩2012.9-2013.9在廣東外國語大學進修專攻“語用學”。2014年劉波赴美國進修訪學。2.注重青年教師學歷的提升2013年梁海英、李升煒考取北京師范大學博士;2014年郭亞文考取北京師范大學博士。3.注重青年教師職稱的提升和業(yè)務培訓2010年王灝晉升為副教授,2011年寧振業(yè)、余源晉升副教授,2012年白麗梅晉升教授,2014年李什煒晉升為副教授。4.注重青年教師的教學及科研水平的提升2012年李繡海獲“外教社杯”全國高校外語教學大賽總決賽一等獎。2012年李繡海獲“2012年青年教師教學技能大賽”一等獎,梁海英獲二等獎。3年來組織青年教師翻譯出版有關商務、經(jīng)濟、管理、新聞傳播、傳記、人生勵志類書籍近50部,有力地促進了跨文化教學水平。定期召開教學研討會及學術研究沙龍,每學期召開2次教學研討會,8次學術研究沙龍。

三、候選人科研工作情況

科研簡況本人從1999年以來主持、參與了22項部級、省級、廳局級、校級等科研項目(其中13項為課題主持人,8項為第二主持人)。發(fā)表了43篇教學及科研論文,出版教材4部,著作1部,譯著2部;獲得各類教學、科研獎勵20余項,。匯總出版專著(譯著等)3部。獲獎成果共23項;其中:國家級1項,省部級10項。目前承擔項目共3項;其中:國家級項目項,省部級項目2項。近三年(2012-2014年)支配科研經(jīng)費共14萬元,年均4.67萬元最有代表性的成果序號成果(獲獎項目、論文、專著)名稱獲獎名稱、等級或鑒定單位,發(fā)表刊物,出版單位,時間署名次序1禮貌原則和跨文化交際《光明日報》(理論版),2004年9月14日第一2英漢仿擬心理空間理論闡釋《外語教學》(CSSCI),2006年第4期第一3網(wǎng)絡時代女性身體符號消費的內涵與邏輯《現(xiàn)代傳播》(CSSCI),2012第9期第一目前承擔的主要項目序號項目名稱項目來源起

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