2017年，教育部提出了新工科教育理念，并形成了新工科建設(shè)“三部曲”，即“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”［1］。隨后，全國(guó)各高校紛紛開(kāi)展了新工科建設(shè)的研究與實(shí)踐。2020年，教育部辦公廳印發(fā)《未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，在北京大學(xué)等12所高校開(kāi)展未來(lái)技術(shù)學(xué)院的試點(diǎn)建設(shè)，促進(jìn)高校的新工科建設(shè)深入推進(jìn)。人工智能、大數(shù)據(jù)分析、“互聯(lián)網(wǎng)+”、機(jī)器人與自主系統(tǒng)等新興技術(shù)迫切需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力強(qiáng)、具有國(guó)際視野的新工科人才。新工科建設(shè)具有引領(lǐng)性、創(chuàng)新性、交融性、跨界性和發(fā)展性等多個(gè)特征［2］。多學(xué)科交叉融合是指在跨學(xué)科、多學(xué)科條件下開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、研究成果應(yīng)用［3］。學(xué)科交叉融合作為新工科建設(shè)的重要特征，對(duì)于打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間交叉滲透，培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新型、復(fù)合型新工科人才具有重要意義［4-6］。本文根據(jù)當(dāng)前新工科人才的培養(yǎng)需求，立足于山東大學(xué)威海校區(qū)機(jī)電信息類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型新工科人才的目標(biāo)，以多學(xué)科交叉融合為主線，構(gòu)建新工科專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)課程體系，打造校企合作協(xié)同育人平臺(tái)和國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)，以MOOC/SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段革新提升教學(xué)水平，以學(xué)科競(jìng)賽類(lèi)項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以量子信息工程實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)卓越工程人才培養(yǎng)路徑為三個(gè)抓手，即依托一條主線、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)抓手探索研究多學(xué)科交叉融合的新工科人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而全面推進(jìn)山東大學(xué)新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)。一、機(jī)電信息類(lèi)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及不足機(jī)電信息類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)主要包括電子信息類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、機(jī)械類(lèi)等專(zhuān)業(yè)。電子信息類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)始終是工科中最“新”的，是科技革命與行業(yè)進(jìn)步的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。當(dāng)前諸多高校的機(jī)電信息類(lèi)工科人才培養(yǎng)中尚存在以下不足：（1）課程體系陳舊，與新工科技術(shù)要求脫節(jié)。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)促使課程體系的革新，迫切需要實(shí)現(xiàn)新興技術(shù)與傳統(tǒng)課程的交叉融合。（2）課程內(nèi)容枯燥，缺少應(yīng)用背景，與現(xiàn)實(shí)就業(yè)銜接性差。課程內(nèi)容枯燥脫離現(xiàn)實(shí)需求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)脫離、教學(xué)方法落后于行業(yè)技術(shù)需求等問(wèn)題依然存在。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)壁壘明顯，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)水平不高。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要分層次、分模塊地形成體系化，具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)需要科學(xué)設(shè)置，以利于多學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)交叉融合。當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)水平不高、管理僵化，亟須建立一批建設(shè)水平高、管理規(guī)范化的高水平綜合性實(shí)踐教學(xué)基地［7］。（4）校企合作流于形式，難以達(dá)到預(yù)期效果。企業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)需求有現(xiàn)實(shí)差距，需要改進(jìn)課程體系，與企業(yè)需求相融合，逐步分層次、分步驟地與機(jī)電信息領(lǐng)域知名企業(yè)深入合作，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型新工科人才［8］。二、基于學(xué)科交叉融合的新工科人才培養(yǎng)模式改革立足于國(guó)家新發(fā)展戰(zhàn)略和新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建學(xué)科交叉融合的新工科人才培養(yǎng)模式，結(jié)合山東大學(xué)（威海）育人實(shí)際而提出來(lái)的新工科建設(shè)與工程教育改革方向，是我校新工科建設(shè)和培養(yǎng)高水平新工科人才的重要切入點(diǎn)［9］。目前，山東大學(xué)（威海）機(jī)電與信息工程學(xué)院共有電子信息工程、軟件工程、自動(dòng)化、人工智能等九個(gè)工科專(zhuān)業(yè)。山東大學(xué)威海校區(qū)以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以新理念、新模式為途徑，致力于培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型、復(fù)合型新工科人才，從新工科專(zhuān)業(yè)群和人才培養(yǎng)課程體系、校企合作協(xié)同育人平臺(tái)和國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)、教學(xué)手段進(jìn)行革新，以學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng)學(xué)生能力培養(yǎng)、量子信息工程實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)等方面確定了機(jī)電信息類(lèi)新工科人才培養(yǎng)路線，如圖1所示。圖1機(jī)電信息類(lèi)新工科人才培養(yǎng)路線（一）多學(xué)科交叉融合的新工科專(zhuān)業(yè)群和人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建面向“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、增材制造等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與引領(lǐng)性行業(yè)需求培養(yǎng)人才。學(xué)院從人工智能、大數(shù)據(jù)、量子通信、增材制造等方向?qū)ψ詣?dòng)化類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、電子信息類(lèi)、機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)新工科專(zhuān)業(yè)群，制定更新了人才培養(yǎng)課程體系。1.探索推進(jìn)大類(lèi)招生、平臺(tái)培養(yǎng)、特色發(fā)展。學(xué)院按電子信息類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)和機(jī)械類(lèi)四大類(lèi)招收本科生，首先利用通識(shí)課平臺(tái)和基礎(chǔ)課平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通才式培養(yǎng)，一年后學(xué)生再劃分到具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)行特色發(fā)展。2.重塑“平臺(tái)基礎(chǔ)課+特色專(zhuān)業(yè)課”的課程體系。在專(zhuān)業(yè)群的基礎(chǔ)上，將9個(gè)專(zhuān)業(yè)分成計(jì)算機(jī)學(xué)科、電子信息學(xué)科、自動(dòng)化學(xué)科、機(jī)械學(xué)科四個(gè)學(xué)科模塊，設(shè)置模塊化課程，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)科交叉和資源整合。融合人工智能、大數(shù)據(jù)、量子通信、增材制造等學(xué)科需求，從建設(shè)專(zhuān)業(yè)群、分析課程關(guān)聯(lián)性、縮減學(xué)分、建設(shè)平臺(tái)課模塊、建設(shè)專(zhuān)業(yè)課模塊等方面重塑各專(zhuān)業(yè)課程體系。通過(guò)構(gòu)建平臺(tái)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬口徑平臺(tái)培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)設(shè)特色專(zhuān)業(yè)課程，結(jié)合不同培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立特色班，凸顯出特色培養(yǎng)，構(gòu)建立體化的特色專(zhuān)業(yè)課程體系。學(xué)院在基于與校本部培養(yǎng)方案保持框架一致、必修課一致的前提下，在每個(gè)專(zhuān)業(yè)增設(shè)2～3門(mén)新技術(shù)內(nèi)容選修課，作為一個(gè)新方向的選修課組，同時(shí)加強(qiáng)了選課指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性培養(yǎng)，避免割裂方向性知識(shí)體系。（二）校企合作協(xié)同育人平臺(tái)和國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)1.匯聚業(yè)界優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新校企合作協(xié)同育人平臺(tái)。新工科建設(shè)要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的工程創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)校與華為、中興、浪潮、亞馬遜云創(chuàng)學(xué)院、騰訊、西門(mén)子、山東量子科學(xué)技術(shù)研究院有限公司、深圳亞略特等知名公司建立了校企協(xié)同育人協(xié)議，并與企業(yè)建立了相對(duì)穩(wěn)定的合作機(jī)制，共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地、共同制訂實(shí)踐教學(xué)方案、共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容融入企業(yè)工程項(xiàng)目，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。2.整合國(guó)外教育資源，搭建國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)。國(guó)際化思維是新工科人才的重要特征。學(xué)院已與美國(guó)、澳大利亞、瑞典等知名大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)本科合作辦學(xué)項(xiàng)目和3+1+1本碩連讀等項(xiàng)目；與澳大利亞威斯本科技大學(xué)、威海市臨港區(qū)政府、澳大利亞教育集團(tuán)合作成立了“先進(jìn)制造業(yè)技術(shù)聯(lián)合研究中心”，成為培養(yǎng)本科生、研究生的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)院積極推動(dòng)和豐富國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目，推進(jìn)雙語(yǔ)課程教學(xué)，增加符合國(guó)際化人才培養(yǎng)需要的必修課程，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，通過(guò)開(kāi)展國(guó)與國(guó)間的校際合作，整合國(guó)外教育資源，搭建教師和學(xué)生的國(guó)際交流、實(shí)踐平臺(tái)。（三）強(qiáng)化三個(gè)抓手，全力推進(jìn)新工科人才培養(yǎng)1.以MOOC/SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段革新提升教學(xué)水平。新形勢(shì)下，慕課（MOOC/SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、超星學(xué)習(xí)通等新型在線開(kāi)放平臺(tái)更為便捷地為師生提供了優(yōu)質(zhì)教育資源，極大地促進(jìn)了教學(xué)方式方法和教育管理體制的改革。學(xué)院一方面積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，依托中國(guó)大學(xué)慕課國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)繼續(xù)建設(shè)和推廣應(yīng)用在線開(kāi)放課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性；另一方面，通過(guò)學(xué)院的專(zhuān)題立項(xiàng)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和教學(xué)改革動(dòng)力，將先進(jìn)的信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，不斷提升教學(xué)水平。2.以學(xué)科競(jìng)賽類(lèi)項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。新工科建設(shè)行動(dòng)路線特別強(qiáng)調(diào)，工科專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)50%以上的學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，至少參與一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)［10］。學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理，并不斷夯實(shí)工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)面，突出學(xué)科交叉融合導(dǎo)向，積極探索構(gòu)建自主研究、培訓(xùn)實(shí)習(xí)和綜合競(jìng)賽“三位一體”的新工科學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練體系。近年來(lái)，我院學(xué)生積極參與各級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生在參與競(jìng)賽選題、收集資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、制作成品和現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽過(guò)程中，鍛煉了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于新工科學(xué)生創(chuàng)新特質(zhì)的形成。學(xué)科競(jìng)賽需要建立在學(xué)生具有充分的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐積累上，一般不建議過(guò)早介入。“三位一體”競(jìng)賽訓(xùn)練分為三個(gè)階段：（1）自主研究階段。在低年級(jí)學(xué)生中啟動(dòng)實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP），學(xué)生參與“國(guó)家/省/校/院”四層次教師科研項(xiàng)目人數(shù)占年級(jí)學(xué)生總數(shù)的80%。（2）培訓(xùn)實(shí)習(xí)階段。主要面向低年級(jí)學(xué)生，以組織創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)為主，選拔學(xué)有興趣、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生參與教師研究課題。（3）綜合競(jìng)賽階段。參與各層面競(jìng)賽的學(xué)生以高年級(jí)學(xué)生為主，學(xué)生依托SRTP階段性研究成果、教學(xué)實(shí)驗(yàn)成品組隊(duì)參與“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等競(jìng)賽，有效地保障了學(xué)生科技競(jìng)賽作品的質(zhì)量。3.量子信息工程實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)培養(yǎng)新工科領(lǐng)軍人才培養(yǎng)路徑。新工科人才的培養(yǎng)需要站在國(guó)際前沿來(lái)考量。威海校區(qū)與山東量子科學(xué)技術(shù)研究院有限公司合作創(chuàng)辦了“量子信息工程實(shí)驗(yàn)班”，從全校新生中選拔了40名學(xué)生組建“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”。在學(xué)生錄取選拔機(jī)制方面，從全校報(bào)名的學(xué)生中選拔出一批批具有較好數(shù)理基礎(chǔ)和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。學(xué)院依托這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班嘗試在學(xué)生選拔、校企協(xié)同育人、本科生導(dǎo)師制、國(guó)際合作辦學(xué)等四個(gè)方面尋求突破，探索未來(lái)卓越人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。結(jié)語(yǔ)新工科建設(shè)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校工科教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。山東大學(xué)（威海）依托機(jī)電信息類(lèi)傳統(tǒng)工科優(yōu)勢(shì)和特色資源，在面向產(chǎn)出的新理念引領(lǐng)下，以深度學(xué)科交叉融合為主線，融合人工智能、大數(shù)據(jù)、量子通信、增材制造等學(xué)科需求，從建設(shè)專(zhuān)業(yè)群、分析課程關(guān)聯(lián)性、縮減學(xué)分、平臺(tái)課模塊建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課模塊建設(shè)等方面重塑交叉融合的專(zhuān)業(yè)課程體系；匯聚業(yè)界優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新實(shí)踐“學(xué)校+學(xué)生+