Word教師計劃總結(jié)-教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)

本人積極參加了今年的繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，通過觀看幾位專家的視頻講座，自己感覺收獲頗豐，專家的觀點和經(jīng)驗?zāi)転樽约航窈蟮墓ぷ魈峁┖艽蟮膸椭?，同時我也在學(xué)習(xí)的同時，把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到日常教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）工作中去，收到了很好的效果!學(xué)生的綜合素質(zhì)有了很大的提高。

通過學(xué)習(xí)俞林軍教授講解的小學(xué)科學(xué)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的教學(xué)評價，我深刻的理解了在小學(xué)科學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)，改變了自己以前對三維目標(biāo)的一些錯誤認(rèn)識，更深刻了理解了情感態(tài)度價值觀的意義和作用。同事我也明白了三維目標(biāo)之間的關(guān)系：三維目標(biāo)的整合是由三維目標(biāo)之間的關(guān)系決定的。因此，三維目標(biāo)之間存在辯證關(guān)系。首先、知識與技能目標(biāo)是達(dá)成過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)方法的前提；也是提高能力，醞釀情感、形成態(tài)度和價值觀的載體。其次、過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度價值觀的中介機制，也是實現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。第三、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識與技能、逐步形成科學(xué)的過程與方法的動力，它對前兩個目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用。情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)即依賴于知識與技能、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)，又為他們提供支持。第四、三維目標(biāo)是一個整體。三維目標(biāo)是對學(xué)生發(fā)展要求的三個維度，是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面，而不是三個目標(biāo)。它們是統(tǒng)一的整體，是相互依存、互為基礎(chǔ)、你中有我、我中有你的關(guān)系。同時，俞教授還對小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的各部分知識進(jìn)行了詳細(xì)的講述情感態(tài)度價值觀的評價目標(biāo)和體系，讓我在日常教學(xué)中更能得心應(yīng)手的進(jìn)行工作。俞林軍教授用其豐富的經(jīng)驗把科學(xué)領(lǐng)域各個方面的知識板塊為我們呈現(xiàn)了不同的情感態(tài)度價值觀，比如生命世界”教學(xué)中情感態(tài)度價值觀的評價：自然界分為有生命的和無生命的兩大部分，人類就屬于生命世界的一部分。因此科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動活潑的生命世界。去田野樹林、山川湖泊看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每～朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣?！拔镔|(zhì)世界”教學(xué)中情感態(tài)多樣的生物”教學(xué)中對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的評價度價值觀的評價“地球與宇宙”教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀的評價。同時俞林軍教授還把每一個大的板塊進(jìn)行了細(xì)化，生命世界可以繼續(xù)分為“多樣的生物”教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)和評價；“生命的共同特征”教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)和評價；“生物與環(huán)境”教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和評價；“健康生活”教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和評價。物質(zhì)世界又可以細(xì)分為：“物體與物質(zhì)”教學(xué)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和評價；“運動與力”教學(xué)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和評價；“能量的表現(xiàn)形式”教學(xué)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和評價。地球與宇宙板塊又可以細(xì)分為：“地球概貌與地球的物質(zhì)”教學(xué)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和評價；“地球運動與所引起的變化”教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和評價；“天空中的星體”教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和評價。

在學(xué)習(xí)王素云教授的講座中我學(xué)習(xí)到了如何幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，在這部分知識中我學(xué)到了原來沒有聽過的奧蘇貝爾理論，奧蘇貝爾按照兩個維度：機械——意義的維度和接受——發(fā)現(xiàn)的維度來劃分，根據(jù)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者原有的知識的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)：新舊知識之間，具有非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價值的話，應(yīng)該盡可能地有意義。有意義學(xué)習(xí)：新的符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念之間，具有非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性聯(lián)系：新的符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已有的有意義的符號、概念或命題的聯(lián)系。非人為的聯(lián)系：新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念存在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。例如，等邊三角形的概念與一般三角形的概念之間的關(guān)系不是人為的，它符合一般與特殊的關(guān)系。條件：有意義學(xué)習(xí)機要受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。前者為外部條件，后者為內(nèi)部條件。外部條件：學(xué)習(xí)材料本身有意義內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者必須具備“已有知識”機制：是同化。以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，舊知識對新知識的作用。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)論中一個核心概念是同化。他認(rèn)為，機械學(xué)習(xí)的心理機制是聯(lián)想，有意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化。有意義學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的知識吸收并固定要學(xué)習(xí)的新知識的過程。（奧蘇貝爾與皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀的區(qū)別：皮亞杰：認(rèn)知結(jié)構(gòu)為圖示，圖示理論中包含先天成分。如:吸吮圖示、抓握圖示，先天圖示借同化與順應(yīng)兩種功能在后天環(huán)境的作用下，不斷發(fā)生量變與質(zhì)變，形成新的圖式。奧蘇貝爾：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不包含遺傳天分，純粹是后天習(xí)得的學(xué)科知識實質(zhì)內(nèi)容及組織。這些實質(zhì)內(nèi)容及組織可受外部教學(xué)的操控，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)及變量是教學(xué)的產(chǎn)物。）奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論對“原有知識”的強調(diào)，使得概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的實施更為迫切。同時根據(jù)他對有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的外部條件—學(xué)習(xí)材料的要求，我們認(rèn)為：概念轉(zhuǎn)變不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的概念，同時也要強調(diào)新概念對學(xué)習(xí)者的意義。在教學(xué)中我對奧蘇貝爾理論加以改進(jìn)，學(xué)生們都反應(yīng)科學(xué)概念更加的清晰化了。

最后我學(xué)習(xí)的是王素英教授講座的如何利用模型幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，在這部講座中我了解了建模的概念和作用，但是我更多的是學(xué)習(xí)了建構(gòu)科學(xué)概念的教學(xué)策略，因為我覺得這部分知識更能貼近教學(xué)，更能幫助我教學(xué)。概念學(xué)習(xí)分為這樣幾種模式五步教學(xué)模式：定向、引出學(xué)生想法、學(xué)生想法的重組、應(yīng)用新的想法、回顧想法的改變；三步教學(xué)模式：揭示和弄清學(xué)生的已有概念、引進(jìn)與前科學(xué)概念相沖突的此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net新概念、鼓勵學(xué)生對新概念進(jìn)行評論；四階段教學(xué)模式：準(zhǔn)備階段、聚集階段、挑戰(zhàn)階段、應(yīng)用階段；教學(xué)模式：投入、探討、解釋、精致化、評價；學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式：探索階段、名詞引介階段、概念應(yīng)用階段；綜合幾種教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)其概念建立過程中的共同的特征，就是從學(xué)生已有的概念出發(fā)，或同化或順應(yīng)，來建立科學(xué)概念。

總之，通過這次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我覺得自己的能力有了提升，教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）理念有了質(zhì)的飛躍，相信自己的今后的教學(xué)中應(yīng)用這些知