物理教學(xué)中STS教育的滲透及改革獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在物理教學(xué)實(shí)踐中，為全面迎合新課改的要求，不斷提升物理教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該積極嘗試STS的教育理念。作為一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，它旨在培養(yǎng)公民具備一定的科學(xué)素質(zhì)，重視人的個(gè)性化發(fā)展，它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)精神以及良好的科學(xué)素養(yǎng)。作為一種實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，教師應(yīng)該積極借鑒STS教育理念，整體優(yōu)化初中物理的教學(xué)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的物理素養(yǎng)以及物理認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);STS教育;滲透;改革

STS是science、technology、society的英文縮寫，它體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互之間的復(fù)雜關(guān)系，一方面它強(qiáng)調(diào)科學(xué)與技術(shù)要結(jié)合在一起，另一方面科學(xué)、技術(shù)也不能與社會(huì)脫節(jié)。初中物理作為一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的物理認(rèn)知，科學(xué)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，全面優(yōu)化學(xué)生的思辨意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考、自主探究的科學(xué)素養(yǎng)。在新課改全面實(shí)施的今天，教師在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極滲透STS教育，全面優(yōu)化學(xué)生的物理素養(yǎng)。

1STS教育的滲透途徑以及存在問題

在新課改全面深入的今天，在初中物理教學(xué)中全面拉近學(xué)生與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系，全面優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用物理知識(shí)來解決生活實(shí)踐中的問題，需要教師積極滲透STS教育的內(nèi)容以及理念，在潛移默化中逐步優(yōu)化學(xué)生的物理素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的物理認(rèn)知?，F(xiàn)階段在人教版初中物理教育教學(xué)實(shí)踐中，STS的滲透途徑一般包括兩個(gè)方面，一種是直接以欄目形式而設(shè)定的，一種則是體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情以及學(xué)生實(shí)際生活的典型案例滲透。

1.1教材編寫中STS欄目的設(shè)定

在人教版初中物理教材中，往往直接以欄目形式來將STS教育單獨(dú)呈現(xiàn)出來，以此來供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀以及學(xué)習(xí)延伸。從人教版初中物理三本教材中可以看出，這套教材的編寫主要包括以下幾個(gè)欄目：探究、演示、想想做做、想想議議、STS、科學(xué)世界等。從這些欄目的名稱可以清晰的看出，在人教版初中物理教育教學(xué)中，STS是作為獨(dú)立欄目的形式而存在的。這一設(shè)定方式，能夠以集成化的方式來展現(xiàn)STS教育內(nèi)容，同時(shí)也利于學(xué)生進(jìn)行板塊化的學(xué)習(xí)。在人教版初中物理教學(xué)實(shí)踐中，STS教育以拓展性資料為主，一般以閱讀材料作為主要呈現(xiàn)內(nèi)容，力圖引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的閱讀來豐富自身的物理知識(shí)，不斷優(yōu)化自身的科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)認(rèn)知。在這些材料中既包括一些科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容，也包括一些現(xiàn)實(shí)性的問題。比如通過呈現(xiàn)環(huán)境方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到物理知識(shí)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，繼而促使學(xué)生積極提升自身的物理學(xué)習(xí)能力，不斷為改良環(huán)境而做出自己的貢獻(xiàn)。但在人教版初中物理教材中，STS教育的內(nèi)容相對(duì)比較寬泛，更多是從社會(huì)視角來進(jìn)行審視的，缺乏從個(gè)人視角所見的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在STS教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，很多內(nèi)容缺乏明顯的時(shí)代性，往往具有一定的滯后性，這可能與物理教材的編訂有關(guān)聯(lián)，畢竟物理教材的編訂工作在前，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果在后，很難保障二者之間的同步與協(xié)調(diào)。

1.2教材編寫中滲透STS教育思想

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教材是非常重要的載體。若沒有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及內(nèi)容豐富的教材作為依托，勢(shì)必影響初中物理的整體教學(xué)成效。STS教育并不是我國(guó)的獨(dú)創(chuàng)，而是我國(guó)從發(fā)達(dá)國(guó)家借鑒而來。按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，在初中物理教材的編訂過程中，應(yīng)該保障STS教育內(nèi)容至少占據(jù)整個(gè)物理教材內(nèi)容一兩成的比例。與此同時(shí)，在STS教育的滲透過程中，絕不能僅僅是相關(guān)內(nèi)容的疊加和堆砌，也不能是三個(gè)方向內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是應(yīng)該立足于整體來科學(xué)協(xié)調(diào)科技、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系，并以統(tǒng)籌結(jié)合的方式來予以全面呈現(xiàn)?，F(xiàn)階段人教版初中物理教材在編訂過程中，STS教育內(nèi)容的整體比例并不高，在僅有的STS教育內(nèi)容中大多是一些概括性的材料，學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)結(jié)束后很難保留較長(zhǎng)的印象，也很難提升學(xué)生的認(rèn)知興趣。與此同時(shí)，在STS教育內(nèi)容中，人教版初中物理在編訂過程中，并沒有真正契合學(xué)生的實(shí)踐生活，也沒有真正脫離初中物理的知識(shí)本體，就使得STS教育實(shí)際上成為初中物理教材內(nèi)容的一種本位延伸，難以真正優(yōu)化學(xué)生的物理素養(yǎng)以及科學(xué)認(rèn)知。

2初中物理教學(xué)中STS教育的改革

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，全面優(yōu)化學(xué)生的物理素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極進(jìn)行STS教育的改革，依托于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行STS教育內(nèi)容的科學(xué)滲透，不斷培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

2.1創(chuàng)設(shè)探究式課堂教學(xué)情境，提升學(xué)生的問題意識(shí)

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)滲透STS教育，教師作為物理教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究式的課堂教學(xué)情境，全面提升和優(yōu)化學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)投身到初中物理學(xué)習(xí)實(shí)踐中。一方面，教師在初中物理教學(xué)過程中，可以將STS教育內(nèi)容作為問題來拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀材料的基礎(chǔ)上，積極利用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行分析與建構(gòu)。通過這樣的方式，既能夠提升STS教育理念的滲透成效，同時(shí)也能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的問題意識(shí)。另一方面，教師還可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生先觀看視頻內(nèi)容，然后再分析視頻中的問題，繼而達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的。

2.2積極開展課后自主探究，不斷推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)滲透STS教育理念，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展課后自主探究，不斷推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展。初中物理教學(xué)中STS內(nèi)容應(yīng)該包括科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等三個(gè)方面的綜合性內(nèi)容，教師以此來基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課后探究，在探究過程中來提升自身的科學(xué)認(rèn)知，來優(yōu)化自身的思辨意識(shí)，來培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)精神。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)每個(gè)小組來進(jìn)行合作探究。STS中的很多內(nèi)容都是相對(duì)比較復(fù)雜的，依托于一個(gè)人的力量顯然是不夠的。教師可以采用分組探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究