《抱負(fù)的風(fēng)箏》說課設(shè)計尊敬的各位評委老師：大家下午好！今天，我說課的內(nèi)容是《抱負(fù)的風(fēng)箏》第二學(xué)時，我將從下列幾個方面進(jìn)行我的說課：一、走進(jìn)文本，潛心研讀——說教材《抱負(fù)的風(fēng)箏》是小學(xué)語文S版六年級下冊第六單元的第二篇精讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練重點是“根據(jù)文章特點，運用學(xué)到的閱讀辦法理解重點語句，認(rèn)真體會文章的思想感情?！痹撐囊浴帮L(fēng)箏”為線索，通過回想三十年前劉老師的四個“鏡頭”體現(xiàn)了劉老師頑強(qiáng)的意志和樂觀向上的人生態(tài)度，體現(xiàn)了作者對恩師的深深懷念之情。二、以人為本，關(guān)注學(xué)生——說學(xué)情六年級學(xué)生自主閱讀能力體驗感受能力增強(qiáng)，但品析文中重點語句內(nèi)涵，體會其體現(xiàn)效果能力稍弱，需要教師層層引導(dǎo)。三、走進(jìn)語言，關(guān)注精神——說理念語文新課標(biāo)第三階段（5——6年級）規(guī)定：在閱讀中體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本體現(xiàn)辦法，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其體現(xiàn)效果。四、以學(xué)定教，明確目的——說教學(xué)目的及重難點根據(jù)學(xué)段規(guī)定、教材特點及學(xué)生實際在第一學(xué)時理清課文脈絡(luò)、感受人物形象的基礎(chǔ)上我預(yù)設(shè)了下列教學(xué)目的。1、重點指導(dǎo)有感情地朗誦第九自然段中描寫劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的語句。2、抓住細(xì)節(jié)描寫，感受人物形象，體會課文是如何體現(xiàn)劉老師這些特點的。3、理解課題“抱負(fù)的風(fēng)箏”的內(nèi)涵。4、體會濃濃的師生情，受到劉老師人格魅力的影響。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生體會課文是如何體現(xiàn)劉老師這些特點的。教學(xué)難點：將教學(xué)難點擬定為理解課題“抱負(fù)的風(fēng)箏”的內(nèi)涵。五、優(yōu)化組合，營造和諧——說教法學(xué)法我堅守“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的原則，采用啟發(fā)引導(dǎo)、朗誦感悟等辦法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過自讀自悟、報告交流等學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。六、以讀為本，情動課堂——說教學(xué)流程根據(jù)以上分析，設(shè)我計了下列四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）回想事件，回想形象開課伊始，出示四組畫面，讓學(xué)生回想三十年前劉老師在課堂上和生活中的四個“鏡頭”，接著讓學(xué)生談?wù)剟⒗蠋熃o自己留下了如何的印象。隨即一句：“課文又是如何體現(xiàn)劉老師這些特點的呢？”引導(dǎo)學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)重點。（二）走進(jìn)課堂，走近老師課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為。因此，我讓孩子們自由朗誦課文第4、5、6自然段，勾畫出劉老師在課堂上令人難忘的三個鏡頭，通過報告交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫劉老師語言、動作、神態(tài)的語句來品讀感悟課堂上劉老師的人格魅力，并領(lǐng)悟這種體現(xiàn)辦法。（三）體會幸福，體驗生命在此環(huán)節(jié)中，我采用“生自讀——談體會——師提高——生再感悟——感情朗誦”這樣的辦法引領(lǐng)學(xué)生逐級進(jìn)一步理解文本。我以“劉老師放飛風(fēng)箏時的幸?！睘榫€索，以劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的三個特寫鏡頭為載體，指導(dǎo)學(xué)生默讀第8、9自然段，在重點詞句旁寫批注。隨即，引導(dǎo)學(xué)生先小組交流，再在全班報告交流，重點指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫來品詞析句。感悟劉老師的人格魅力。劉老師追風(fēng)箏是全文的核心高潮。學(xué)生談完體會后來，我追問：“此時，劉老師的心情如何？從哪些動作感受到？”引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的六個動作，通過指名讀、范讀、齊讀的方式，讓學(xué)生感受此時劉老師的愉快與幸福。這時，再出示劉老師的圖片，讓學(xué)生體會只有一條腿劉老師要完畢這一系列的動作是多么的艱難，進(jìn)而指導(dǎo)朗誦，讀出劉老師的艱辛。為什么如此艱辛的劉老師卻要故意撒手呢？原來他要挑戰(zhàn)自我，因此他自信地喊著——“你們不要管，我自己來?！眲⒗蠋煘槭裁匆@樣喊？此時讓學(xué)生換位體驗，喊出劉老師挑戰(zhàn)自我的勇氣。挑戰(zhàn)自我的劉老師成功了，他終于——“氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他感到了他生命的力量！”在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的動作及語言描寫，以多個形式分別讀出劉老師的愉快，讀出他的艱辛和對生活的熱愛。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物特點的寫作辦法。（四）放飛風(fēng)箏，放飛抱負(fù)自然地過渡引入作者當(dāng)年發(fā)出的感慨，追問學(xué)生：你覺得應(yīng)當(dāng)怎么樣呢？引導(dǎo)學(xué)生換位體驗，感受劉老師對學(xué)生的無形影響。緊接著引讀第11自然段，順勢問：“抱負(fù)的風(fēng)箏指的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解“抱負(fù)的風(fēng)箏”的第一層內(nèi)涵：就是指劉老師樂觀向上、熱愛生活、挑戰(zhàn)自我的精神。這時，出示蘇叔陽的資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到劉老師對作者的無形影響，從而引導(dǎo)學(xué)生深化“抱負(fù)的風(fēng)箏”的另一層內(nèi)涵：堅強(qiáng)樂觀的蘇叔陽就是劉老師放飛的一只抱負(fù)的風(fēng)箏，在他的教學(xué)生涯中，放飛了一只又一只像蘇叔陽同樣含有劉老師精神意志的風(fēng)箏。課標(biāo)指出，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性閱讀的能力，倡導(dǎo)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此，我在學(xué)生理解了“抱負(fù)的風(fēng)箏”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，將課文第11自然段以詩的形式出示，配樂深情領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出對劉老師的懷念、敬仰等情感。此時，讓孩子們在音樂聲中盡情書寫對劉老師的種種情感。在隨即的報告交流中，孩子們那一句句感動的文字就是對課題“抱負(fù)的風(fēng)箏”內(nèi)涵的升華，就是對劉老師最深切的懷念。最后，全課在對劉老師深深的懷念、深情的呼喚中結(jié)束。作業(yè)設(shè)計：學(xué)完這課，我設(shè)計了以下作業(yè)：1.必選作業(yè)：背誦自己最喜歡的段落；2.自選作業(yè)：運用本課學(xué)到的體現(xiàn)辦法寫一種人物的片斷。以上的教學(xué)設(shè)計，將語言文字聽、說、讀、寫的訓(xùn)練落到了實處，力求達(dá)成工具性、人文性的統(tǒng)一，力求體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。七、凸顯過程、深化內(nèi)涵——說板書我以簡筆畫的形式設(shè)計了直觀簡潔