《〈世說新語〉二則》教學設(shè)計11\o"評論"一、教材分析《<世說新語>二則》是“親情單元”中的文言文篇目。這兩篇文言文分別從長輩對晚輩的尊重鼓勵，和晚輩對長輩的維護兩個角度出發(fā)，反映了魏晉南北朝時期的家庭風貌。這與本單元“親情”的主題相呼應(yīng)。本課課文選自《世說新語》一書，此書從多方面反應(yīng)當時的社會生活。除高尚廉潔的品德外，編者猶為贊許深沉豁達的胸懷雅量、機智敏捷的言語應(yīng)對，所以本課所選兩則都是表現(xiàn)少年兒童聰慧方正的正面形象，側(cè)面體現(xiàn)了當時士人的文化修養(yǎng)、生活情趣和意志追求。二、學情分析學生經(jīng)過小學六年的學習，已經(jīng)具備一定的閱讀理解感悟能力，接觸過簡單的詩文，也有過朗讀練習，接受過一定朗讀指導。但本課是學生自進入初中以來第一次接觸到的文言文課文，學過程中要克服學生的畏難心理和生疏感，所以要“言”“文”兼顧，既要把握文言知識，又要將其作為文章來深入賞析。三、教學目標1.學生能夠利用注釋讀懂大意，能用自己的話講述兩則故事。2.學生能夠?qū)Α对佈分械膬蓚€比喻通過比較其本體與喻體的特點進行賞析。3.學生能夠通過圈畫謝太傅的行為動作分析謝太傅的人物形象，結(jié)合本單元的“親情”主題評價謝太傅。四、教學重點重點：利用注釋讀懂大意，通過比較本體與喻體的特點賞析比喻句。難點：通過人物行為分析人物形象及內(nèi)心，關(guān)注文本內(nèi)部的角色，也關(guān)注文本作者(編者)的寫作(編寫)意圖。五、教學過程(一)介紹《世說新語》。1.閱讀《世說新語》中“中朝小兒”故事，初步了解《世說新語》。中朝①有小兒，父病，行乞藥②。主人問病，曰：“患瘧也?！敝魅嗽唬骸白鸷睥勖鞯垄芫樱我圆’憿?”答曰：“來?、蘧?，所以為瘧耳!”注釋：①中朝：西晉，晉帝室南渡后稱渡江前的西晉為中朝。②乞藥：求醫(yī)問藥。乞：求取。③尊侯：尊稱對方的父親。④明德：光明的德行。⑤因為當時俗傳行瘧的是瘧鬼，形體極小，不敢侵犯巨人或君子，所以主人這樣問。⑥病：損害，禍害。2.引入《世說新語》，明確主要學習目標。閱讀課下注釋一，結(jié)合PPT補充關(guān)于《世說新語》的介紹。(指導學生批注“志人小說”，即中國古典小說的一種，指魏晉六朝流行的專記人物言行和記載歷史人物的傳聞軼事的一種雜錄體小說，又稱清談小說、軼事小說。)(二)朗讀課文和分角色朗讀課文，初步了解文意。1.請同學們自由朗讀課文，讀的過程中考慮文中涉及哪幾個人的言語?我們該用怎樣的語氣來讀。自由朗讀完后，可以在課文上做一下簡單的批注，批注你認為朗讀相應(yīng)詞語或句子時應(yīng)注意的方面。(指導學生做朗讀批注時要注意斷句，注意批注聲音的輕重、長短和語調(diào)。)2.請大家按照旁白，謝太傅，兄子，兄女分角色朗讀課文。(指導同前)3.全班分小組擔任不同角色齊讀。4.我們在反復朗讀中已經(jīng)能夠初步感受到不同人物的性格特點，下面請大家結(jié)合注釋，同位互相講一講這個故事。之后請學生在班級講這個故事。(三)比較分析文中的兩個比喻，結(jié)合課文評價謝太傅。1.同學們，剛才我們把這個故事講的很是生動有趣，你認為謝太傅更欣賞兄子的比喻還是兄女的比喻，為什么呢?我們發(fā)現(xiàn)，在比較比喻句的時候，要關(guān)注本體的特征狀態(tài)，喻體的特征狀態(tài)與本體越吻合越恰當。此外，大家有沒有注意到文章的最后一句仿佛與這個故事無關(guān)，就是交待兄女的具體情況和后來發(fā)展情況。這部書的編者在這里看似閑筆，其實是更為關(guān)注謝道韞的，也說明了編者是更為欣賞謝道韞的比喻的。2.剛才我們已經(jīng)比較分析過兩個比喻句了，也關(guān)注到了編者的態(tài)度，你們覺得謝太傅聽了這個兩個句子心里會不會有一個答案判斷?但是他是怎樣反應(yīng)的，他為什么沒有直接作出評判呢?結(jié)合全文，你覺得謝太傅是一個怎樣的人?補充《世說新語》另一則有關(guān)謝太傅的材料。謝遏年少時，好著紫羅香囊，垂覆手。太傅患之，而不欲傷其意。乃譎與賭，得即燒之。注釋：覆手：手巾之類的物件。垂覆手即“掛著手巾”。通過以上細節(jié)分析和補充的材料，我們不難看出謝太傅是一個重視家庭生活，重