PAGEIPAGE兒歌在培智班識(shí)字教學(xué)中的行動(dòng)研究—以惠智學(xué)校為例摘要：識(shí)字是智障者，尤其是輕度智障者融入社會(huì)生活的必備條件之一，并且，漢字的學(xué)習(xí)是智障者進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，運(yùn)用兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生集中注意力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、渝悅，渴求知識(shí)的心理狀態(tài)，提高識(shí)字效率。語(yǔ)文教師在對(duì)輕度智障學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中忽視了漢字所蘊(yùn)含的形象內(nèi)涵，簡(jiǎn)單的將漢字作為獨(dú)立的抽象符號(hào)，單純的運(yùn)用反復(fù)背記方式來(lái)幫助智障學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶漢字。本課題的研究能夠?yàn)閮焊枧c智障者識(shí)字教學(xué)研究提供文獻(xiàn)參考，能對(duì)類(lèi)似研究提供示范作用，能為具體的教學(xué)提供思路借鑒，能為改革決策者提供參考。本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法，通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱、整理和鑒別，根據(jù)對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行了的訪談，來(lái)了解目前兒歌與智障兒童識(shí)字教學(xué)的研究現(xiàn)狀。筆者進(jìn)一步深入智障兒童的識(shí)字教學(xué)中，了解兒童能吟唱的兒歌并搜集記錄，通過(guò)對(duì)應(yīng)用兒歌識(shí)字班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的觀察對(duì)比，來(lái)了解目前兒歌與智障兒童識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，最后總結(jié)出兒歌在識(shí)字教學(xué)中實(shí)施的幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：兒歌；培智班；識(shí)字教學(xué)；行動(dòng)；惠智學(xué)校

Abstract:Literacyisoneoftheprerequisitesfortheintegrationofmentallyretardedpeopleintosociallife,andthelearningofChinesecharactersisthebasisforothersubjectstostudy.Fromthepointofviewofpsychology,usingnurseryrhymesliteracyteaching,canstimulatestudents'interestinlearning,helpstudentsfocus,canletstudentsinlearningalwaysexcited,yuyue,thirstforknowledgeofthepsychologicalcondition,improvetheefficiencyofliteracy.ThelanguageteacheronmildintellectuallydisabledstudentsChinesecharactersteaching,theteachersintheteachingignoredtheimageofChinesecharactersbyconnotation,simpleChinesecharactersasindependenceofabstractsymbols,simpletouseagainandagaintorememberwaytohelpmentallyretardedstudentsinlearningandmemory.Thistopicresearchcanprovidechildren'ssongsandmentallydisabledliteracyteachingresearchliteraturereference,canprovidetheexemplaryroleforsimilarresearch,providesomeinstructionsforspecificteaching,canofferreferenceforreformandpolicymakers.ThistopicmainlyUSEStheliteraturematerialmethod,actionresearch,throughliteraturereview,sortingandidentification,accordingtothelanguageteacherinterviews,tounderstandthechildren'ssongandthecurrentresearchstatusofmentallyretardedchildren'sliteracyteaching.Theauthorfurthermentallyretardedchildren'sliteracyteaching,theunderstandingofchildrencansingachildren'ssongandcollectingrecords,throughtheapplicationofnurseryrhymesliteracyclass'sandgrade'sstudentsobservationcomparison,tounderstandthechildren'ssongsandmentallyretardedchildren'sliteracyteachingcurrentsituationandproblems,andfinallysummedupseveralSuggestionsontheimplementationofchildren'ssongsintheliteracyteaching.Keywords:children'ssongs;Society-adaptationclass;Literacyeducation;Action;HuiZhischool

目錄1緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 12兒歌在培智班教學(xué)中的意義 22.1智力障礙兒童的特點(diǎn) 22.2兒歌對(duì)培智班兒童的教學(xué)意義 33培智班兒歌識(shí)字教學(xué)的實(shí)施—以慧智學(xué)校為例 43.1學(xué)校簡(jiǎn)介 43.2兒歌在課堂識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用 53.2.1巧用兒歌，導(dǎo)入課題 53.2.2聽(tīng)讀兒歌，讀準(zhǔn)字音 53.2.3借助兒歌，記憶字形 53.2.4借助兒歌，理解字義 63.2.5鑒編兒歌，遷移識(shí)字 63.2.6兒歌與多媒體相結(jié)合，促進(jìn)識(shí)字教學(xué) 73.3兒歌識(shí)字教學(xué)在課外的延伸 73.3.1教師幫助學(xué)生搜集兒歌 73.3.2親子收集創(chuàng)編兒歌 83.3.3親子共讀兒歌 84結(jié)論 9參考文獻(xiàn) 10PAGE11緒論1.1研究背景從古至今，識(shí)字教學(xué)一直就是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。在長(zhǎng)期的識(shí)字教學(xué)中，古人總結(jié)出了有效的識(shí)字方法。20世紀(jì)50年代以來(lái)，識(shí)字教學(xué)研究得到了不斷的深入。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者通過(guò)不斷的努力，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究和實(shí)踐上取得了豐碩成果，小學(xué)識(shí)字教學(xué)經(jīng)歷了幾次重大的變革，教育思想理論得到了不斷創(chuàng)新、深入和成熟，體現(xiàn)不同教育思想的識(shí)字教材也紛紛出現(xiàn)，各種風(fēng)格的識(shí)字教學(xué)法也不斷出現(xiàn)、完善和成熟。在識(shí)字教學(xué)方法的種類(lèi)上，據(jù)2000年由教育部召開(kāi)的“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)”所征集的材料看，共有40多種識(shí)字教學(xué)方法。其中較為有影響力的包括：注音識(shí)字法、聽(tīng)讀識(shí)字法、猜認(rèn)識(shí)字法、字根識(shí)字法、奇特聯(lián)想識(shí)字法、立體識(shí)字法、字謎識(shí)字法、韻語(yǔ)識(shí)字法、立體結(jié)構(gòu)識(shí)字法、趣味識(shí)字法、成群分級(jí)識(shí)字法、字理識(shí)字法、電腦輔助學(xué)習(xí)漢字法、四結(jié)合識(shí)字法、多媒體電腦輔助識(shí)字法、炳人識(shí)字法、看圖識(shí)字法。而在培智學(xué)校中，關(guān)于智力障礙學(xué)生的漢字的認(rèn)知研究，不僅理論缺乏，應(yīng)用研究也是相當(dāng)?shù)牟蛔?，以至于缺乏針?duì)該群體的識(shí)字教學(xué)研究與指導(dǎo)。語(yǔ)文教師缺乏優(yōu)秀教學(xué)資源的支持，也缺乏適合智力障礙學(xué)生的教學(xué)方法指導(dǎo)，在教學(xué)中不得不“摸著石頭過(guò)河”?？偨Y(jié)近十年來(lái)，關(guān)于智力障礙兒童識(shí)字教學(xué)方法的研究，主要源于一線教師教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。隨著培智學(xué)校教學(xué)改革的影響，教育界對(duì)兒歌與智力障礙兒童識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了一些探討和實(shí)踐。邢同淵在《智力障礙兒童教學(xué)法》一書(shū)中，提到了根據(jù)字形特點(diǎn)，采用適合學(xué)生情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成歌訣讓學(xué)生讀，使學(xué)生字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高對(duì)字形記憶的準(zhǔn)確性。康艷玲在《讓童謠在培智語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中綻放光彩》中，比較籠統(tǒng)地論述了“說(shuō)童謠”，記字形、辯差異、解字義、學(xué)寫(xiě)字，以此幫助學(xué)生更有效地記憶鞏固所學(xué)生字，讓智障孩子說(shuō)著童謠快樂(lè)學(xué)習(xí)漢字。關(guān)于智力障礙學(xué)生識(shí)字教學(xué)的研究還比較薄弱，還需要做進(jìn)一步的深入研究與探索。1.2研究意義我國(guó)是人口大國(guó)，智障人群數(shù)量也居世界前列。智障人群作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，其教育與成長(zhǎng)問(wèn)題受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。智障兒童的受教育程度影響著他們的心智成長(zhǎng)，直接關(guān)系他們未來(lái)發(fā)展，甚至決定他們?cè)谶@個(gè)社會(huì)中將以怎樣狀態(tài)存在。但我國(guó)雖然智障人口眾多，智障教育卻起步很晚，發(fā)展得十分緩慢，與一些國(guó)家還有很大差距，智障學(xué)校數(shù)量并不可觀，智障兒童教育上存在很多問(wèn)題，發(fā)展一直停滯不前，牽動(dòng)著億萬(wàn)大眾的心。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)一般是字形故事識(shí)字和拼音識(shí)字，智障兒童接觸學(xué)習(xí)過(guò)于生澀，既體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又不利于理解記憶，需要在智障學(xué)生識(shí)字教學(xué)中尋求創(chuàng)新，打破這一瓶頸。兒歌學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，且音律生動(dòng)、朗朗上口，智障學(xué)生可以愉快學(xué)習(xí)、輕松記憶，為智障兒童識(shí)字教學(xué)開(kāi)辟新路。特殊教育是基本教育的重要組成部分，教育問(wèn)題是我國(guó)教育發(fā)展不可忽視的問(wèn)題。如何提高智障兒童對(duì)識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效率，是擺在語(yǔ)文老師面前的一大難題。兒歌識(shí)字作為一種新穎的識(shí)字方法，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸表現(xiàn)出特殊優(yōu)勢(shì)。兒歌語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容生動(dòng)易懂，利于學(xué)生接受，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，并能培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，建立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。兒歌識(shí)字教學(xué)作為一種全新的探索與嘗試，吸引更多學(xué)校投身其中，表現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，具有很好的發(fā)展前景。2兒歌在培智班教學(xué)中的意義2.1智力障礙兒童的特點(diǎn)（1）智力特點(diǎn)與其他各類(lèi)殘疾兒童相比，智障兒童最為突出的心理特點(diǎn)是大腦功能發(fā)育障礙。大腦是人體的各種功能產(chǎn)生的司令部，也是人的認(rèn)知、情感、思維、推理等各種高級(jí)心理活動(dòng)產(chǎn)生的來(lái)源地，兒童由于智力落后，就會(huì)影響到大腦功能的作用，由于大腦受到影響的區(qū)域不同、程度不同，所以智障的表現(xiàn)形式也不相同，有的表現(xiàn)為綜合障礙；有的表現(xiàn)在某一方面能力低下，其他方面較好或接近正常；有的表現(xiàn)為許多方面能力都很差，某一方面卻接近正常甚至超長(zhǎng)，我們常把這類(lèi)兒童或成年智障者稱(chēng)為“白癡天才”。（2）情感特點(diǎn)由于大腦功能方面的不完善，智障兒童在情感的表達(dá)上掩飾性、隱忍性、自我克制性都比較低，往往內(nèi)心有什么就馬上表現(xiàn)出來(lái)。同健全兒童相比，智障兒童在情緒情感方面會(huì)表現(xiàn)出更多的依賴(lài)性，情感的表達(dá)更直接、更簡(jiǎn)單，大多數(shù)智障兒童最常見(jiàn)的情感是高興、憤怒或悲傷，而這些情感都是比較表面化和初級(jí)化的；另外一些高級(jí)的情感，如傷感、失望、愉悅、自我實(shí)現(xiàn)等，智障兒童的體驗(yàn)或表達(dá)比較少。（3）社會(huì)交往困難或不適幾乎所有的智障兒童，都會(huì)有不同程度的交往困難，這與他們的智力因素是密切相關(guān)的。一方面由于智力的原因，這類(lèi)兒童在與人交往過(guò)程中存在表達(dá)不清晰或不準(zhǔn)確的情況；另一方面，他們對(duì)別人的表達(dá)可能存在一定的理解困難，這樣自然就會(huì)影響到理解的質(zhì)量和水平，并產(chǎn)生交往方面的障礙。（4）伴隨語(yǔ)言發(fā)育遲緩或語(yǔ)言障礙根據(jù)心理學(xué)家的研究，智力的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即語(yǔ)言和操作。其中語(yǔ)言又包括了言語(yǔ)的理解和表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、推理等。智障兒童語(yǔ)言明顯落后于同齡兒童，可表現(xiàn)在語(yǔ)言理解和表達(dá)深度、廣度不夠，記憶、運(yùn)算、推理等較高層次的語(yǔ)言少或能力低。并且智力障礙的程度越重，語(yǔ)言發(fā)育越差，障礙越嚴(yán)重。（5）肢體運(yùn)動(dòng)功能障礙或缺陷與健全兒童相比，智障兒童在運(yùn)動(dòng)發(fā)育、運(yùn)動(dòng)技能的掌握和實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平等方面都存在一定的困難，同語(yǔ)言障礙基本一致，即智力障礙的程度越重，運(yùn)動(dòng)發(fā)育也越差，障礙也越嚴(yán)重。2.2兒歌對(duì)培智班兒童的教學(xué)意義（1）有利于激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍“興趣是最好的老師”，可以讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，是學(xué)習(xí)最好的內(nèi)在動(dòng)力。智障兒童由于受到生理限制，對(duì)外界的感知存在一定障礙，對(duì)事物的接觸比常人少了很多，因而很難提起對(duì)事物的興趣，即使培養(yǎng)了興趣也比較單一受限。枯燥的識(shí)字教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是很大困難與負(fù)擔(dān)，而在教學(xué)中引入兒歌可以極大地改善這一點(diǎn)。兒歌是深受兒童喜愛(ài)的一種體裁，在兒童世界里扮演著重要角色，因其用語(yǔ)通俗易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，語(yǔ)言十分俏皮活潑，智障兒童接觸起來(lái)會(huì)覺(jué)得十分有趣，在娛樂(lè)游戲的同時(shí)相對(duì)輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不會(huì)感到壓力與負(fù)擔(dān)，將識(shí)字寓于兒歌中，化有形的知識(shí)為無(wú)形，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，在興趣的帶動(dòng)下探索未知，極大地提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度。（2）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)習(xí)由于智力限制，智障兒童的識(shí)字能力十分有限，中華文化博大精深，單是生字就數(shù)不勝數(shù)，筆畫(huà)增減和部首位置變換就完全成了一個(gè)新字。而智障兒童很難將這些字形一一記住，即使記住了也容易混淆，更難以和字音一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。智障兒童注意力狹窄，一下子能接受與學(xué)習(xí)的東西十分有限，他們發(fā)音往往含糊不清，對(duì)識(shí)字來(lái)說(shuō)都是極大的困難。而且他們的智力只相當(dāng)于兩、三歲兒童的水平，知識(shí)容量有限，記憶范圍十分狹窄，剛剛辛苦識(shí)得的字一會(huì)又全然忘得不知蹤影也是時(shí)有發(fā)生的事。兒歌大都通俗易懂，符合智障兒童的認(rèn)知規(guī)律，接觸起來(lái)比較容易理解接受，不存在那么多障礙，利于學(xué)習(xí)，可謂是智障教育的福音，極大改善教學(xué)效果。（3）充分發(fā)揮聯(lián)想，便于記憶兒歌識(shí)字教學(xué)法引入了很多我們經(jīng)常見(jiàn)到的事物，充分發(fā)揮聯(lián)想，將沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)與我們認(rèn)知里己有的事物聯(lián)系起來(lái)，這樣新老結(jié)合，降低了難度，便于記憶。如在“舟”字教學(xué)中，“舟船稽槳橫中間，兩個(gè)小孩上下站。茫茫大海一小舟，好像樹(shù)葉飄海面”。充分發(fā)揮聯(lián)想，把小舟比做兒童經(jīng)常見(jiàn)到的樹(shù)葉，更加生動(dòng)形象、利于理解。對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，小舟難免空洞遙遠(yuǎn)，即使死記硬背記住了這個(gè)字也不懂具體指什么，而我國(guó)漢字多為象形字，都是由其具體形象演變而來(lái)。將舟的具體構(gòu)型加入識(shí)字兒歌中，并將這種形象與現(xiàn)實(shí)生活中容易接觸到的事物相聯(lián)系，智障學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)就輕松了許多，記憶也就成了水到渠成的事，而不是一個(gè)大大的負(fù)擔(dān)和一座無(wú)法逾越的高山。3培智班兒歌識(shí)字教學(xué)的實(shí)施—以慧智學(xué)校為例3.1學(xué)校簡(jiǎn)介慧智學(xué)校創(chuàng)辦于1987年9月，于1998年11月24日掛牌為M區(qū)培智學(xué)校，又于2007年5月18日正式更名為“M區(qū)博愛(ài)學(xué)校。是漯河市唯一的一所特殊（培智）教育學(xué)校，校舍面積約2800平方米，擁有兩幢三層教學(xué)大樓，配有多功能、多感官訓(xùn)練、模擬超市、模擬家庭、個(gè)別化教育、資源室等十個(gè)專(zhuān)用輔助室。3.2兒歌在課堂識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用3.2.1巧用兒歌，導(dǎo)入課題培智學(xué)校低年級(jí)課堂一節(jié)課的時(shí)間是3-5分鐘，智障兒童注意力遲緩，記憶缺陷問(wèn)題，缺乏識(shí)字策略，再加上漢字難學(xué)，在識(shí)字上出現(xiàn)很多困難。因此在語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，更要以智障兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，利用多元化的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握識(shí)字策略，達(dá)到有效的生字習(xí)得目地。這個(gè)年齡段的孩子識(shí)字回生率相當(dāng)高，當(dāng)孩子們剛剛學(xué)會(huì)的生字，變成似曾相識(shí)時(shí)，識(shí)字的積極性必定受損。為此，筆者緊緊抓住學(xué)生第一次接觸生字的時(shí)機(jī)，利用兒歌導(dǎo)入新課，加深學(xué)生對(duì)課題的印象，點(diǎn)燃學(xué)生課堂識(shí)字的積極性。3.2.2聽(tīng)讀兒歌，讀準(zhǔn)字音字音教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中起到“拐杖”作用，可以說(shuō)是識(shí)字教學(xué)的第一步，正確處理字音與字形字義的關(guān)系，是識(shí)字教學(xué)能夠順利完成任務(wù)的重要前提。在語(yǔ)音的習(xí)得上，智障兒童存在不少問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查，正常兒童發(fā)音問(wèn)題的出現(xiàn)率為5%左右，而輕度智障兒童為8-9%，中、重度智障兒童則高達(dá)70-90%，由此可見(jiàn)，在智障兒童中出現(xiàn)語(yǔ)音問(wèn)題的比率大于正常兒童。要記住某些抽象的、讀音相似的語(yǔ)音符號(hào)，同時(shí)學(xué)會(huì)聲調(diào)及拼讀，對(duì)正常兒童來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是一件比較困難的事，更何況是智障兒童。因此，在智障兒童識(shí)字教學(xué)中，我們采用先學(xué)漢語(yǔ)拼音，然后利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音來(lái)識(shí)字的方法。在以往的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師往往只是單純地教字母、教音節(jié)，這樣一來(lái)學(xué)生很容易會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。在借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字階段，一般堅(jiān)持“先整體后部分，先記憶后理解”的原則，首先引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)讀兒歌，待學(xué)生讀熟后，再出現(xiàn)字音，然后出現(xiàn)生字，幫助學(xué)生記憶。特別是繞口令兒歌，將特別的字音與形象的情境聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒在形象風(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙地記住字音，強(qiáng)化了讀音效果。兒歌的生動(dòng)有趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致都非常高，這對(duì)學(xué)生掌握字音有很大的幫助。像這樣的例子教材中有很多，例如：繞口令。3.2.3借助兒歌，記憶字形字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，由于智力落后學(xué)生的感知覺(jué)緩慢，記憶容量小，思維能力差等特點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)字形的辨認(rèn)與識(shí)記方面存在更大困難。教師一定要根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生掌握字形的心理特點(diǎn)，進(jìn)行字形教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)清字形，牢記字形，減少錯(cuò)別字，為提高識(shí)字能力創(chuàng)造條件。由于智力落后學(xué)生的感知覺(jué)緩J漫，記憶容量小，思維能力差等特點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)字形的辨認(rèn)與識(shí)記方面存在更大困難。學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常容易把形近字混淆。因此，在智障兒童識(shí)字課上，用兒歌的方式記憶字形，既教給學(xué)生記字的方法，又能使瑯瑯上口的節(jié)奏與文本節(jié)奏相契合，整個(gè)課堂會(huì)更富有兒童情趣。根據(jù)所學(xué)生字的字形特點(diǎn)，結(jié)合智障兒童的興趣和理解水平，編成兒歌讓學(xué)生唱讀，使學(xué)生對(duì)字形形成直觀形象的記憶，從而提高對(duì)字形記憶的準(zhǔn)確性。對(duì)于形近的字，可組織孩子進(jìn)行比較、區(qū)分，抓住異同點(diǎn)，巧記、活記。如“渴和喝”，可以讓學(xué)生讀歌訣“渴了要喝水，喝水要張嘴”；“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，兒歌也起到舉足輕重的作用。3.2.4借助兒歌，理解字義字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，關(guān)系到學(xué)生能否掌握運(yùn)用字詞的問(wèn)題。漢語(yǔ)中存在大量的形近字和同音字，是智障兒童最容易混淆的，如何補(bǔ)償智力障礙兒童的理解能力缺陷，啟發(fā)他們?cè)诩河兄R(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮想象力理解字詞含義呢?借助兒歌，不僅可以豐富學(xué)習(xí)識(shí)字方法與檢測(cè)識(shí)字效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。隨著學(xué)生生字?jǐn)?shù)量的增加，形近字不斷出現(xiàn)。由于智力障礙兒童區(qū)分能力弱，難以區(qū)分形近字之間的細(xì)微差別，在識(shí)字時(shí)，常常由于字形相近而讀錯(cuò)，如“喝”和“渴”不分，為了防止學(xué)生混淆，就必須幫助他們辨析形近字的字義，筆者在教學(xué)這兩個(gè)漢字時(shí)，交給學(xué)生一句簡(jiǎn)單的兒歌：“渴了要喝水，喝水要張口”，借此區(qū)分它們的偏旁。短小通俗的兒歌，學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)，易于接受，一下子就把所學(xué)內(nèi)容和生活常識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中產(chǎn)生求知興趣，有利于他們更好地認(rèn)識(shí)漢字，理解字義，幫助學(xué)生區(qū)別與記憶字義字形，有效提高識(shí)字效率。3.2.5鑒編兒歌，遷移識(shí)字學(xué)習(xí)的最終目的在于遷移運(yùn)用。將教材中的生字編輯在與課文不同的兒歌中，幫助兒童遷移識(shí)字，的圖片和兒歌有助于兒童對(duì)新學(xué)生字的記憶。如學(xué)習(xí)第3課《護(hù)膚用品》，結(jié)合肥皂《肥皂》：“四四方方小肥皂，就像一塊小甜糕，輕輕擦擦又抹抹，擦出許多小泡泡?！睂W(xué)生通過(guò)誦讀這首兒歌，認(rèn)識(shí)了“皂”字，之后，筆者利用多媒體給學(xué)生展示另一首兒歌《洗手》，讓培智1班的學(xué)生在新的兒歌中，找出“皂”字，加深和鞏固對(duì)“皂”字的認(rèn)識(shí)。3.2.6兒歌與多媒體相結(jié)合，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)《實(shí)用語(yǔ)文》教材中精選了適合智障兒童朗讀的兒歌，兒歌的內(nèi)容力求貼近兒童生活，生動(dòng)有趣，學(xué)生讀來(lái)瑯瑯上口，好念易背，有助于兒童積累更多的字詞。隨著教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，多媒體在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。多媒體能夠?qū)⑷说囊曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)組織起來(lái)，視聽(tīng)覺(jué)同時(shí)發(fā)揮作用，這樣一來(lái)，可以將漢字用藝術(shù)化的優(yōu)美形式最大限度地訴諸學(xué)生的感官，使之入耳、入眼、入腦、入心靈，使每個(gè)學(xué)生更快更準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)生字?；谝陨咸攸c(diǎn)，可以合理采用多媒體與兒歌結(jié)合進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。筆者結(jié)合電教圖文資料制作了精美的PPT課件，可以為學(xué)生提供情境動(dòng)畫(huà)演示兒歌，在兒歌中進(jìn)行單字（或者詞語(yǔ)）的認(rèn)讀內(nèi)容，在制作課件時(shí)，可以將大綱中需要認(rèn)讀生字（或者詞語(yǔ)）的字體顏色作一定的處理，在整首兒歌中凸顯出來(lái)。這樣既利用了多媒體形象直觀生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，又體現(xiàn)了兒歌韻律和諧、有一定的音樂(lè)性，易于誦讀的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些有趣的動(dòng)畫(huà)百看而不厭。多媒體的合理使用，使學(xué)生學(xué)得輕松，也樂(lè)意學(xué)，在提高識(shí)字效率的同時(shí)，也讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱讀。隨著學(xué)生的閱讀量的加大，學(xué)生的寫(xiě)作有著一定的促進(jìn)作用。3.3兒歌識(shí)字教學(xué)在課外的延伸3.3.1教師幫助學(xué)生搜集兒歌在智障兒童低年級(jí)語(yǔ)文教材中，編排了很多兒歌。這些兒歌，每一首讀起來(lái)都優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、韻味十足、充滿(mǎn)美感，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)。然而，教材中的兒歌遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，為了彌補(bǔ)語(yǔ)文教材的不足，考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，以教材中的兒歌為中心，向四周輻射，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用資源，收集一些現(xiàn)成的兒歌，使教材中的兒歌成為教材外兒歌的憑借和依托，教材外兒歌成為教材內(nèi)兒歌的擴(kuò)展與補(bǔ)充。一些民間兒歌、優(yōu)秀教師或?qū)＜揖帉?xiě)的兒歌，都可助教學(xué)一臂之力，收到很好的識(shí)字效果。結(jié)合低年級(jí)智障兒童的特點(diǎn)，筆者幫助學(xué)生選擇一些反映兒童生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等方面的游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌等，這些兒歌內(nèi)容豐富多彩，形象生動(dòng)，且圖文并茂，可活躍學(xué)生思維，豐富學(xué)生知識(shí)，豐富學(xué)生的課余生活，給他們的心靈帶來(lái)清新氣息，讓學(xué)生在潛移默化中提高識(shí)字能力，同時(shí)，逐步形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)了第一單元上下樓梯后，F(xiàn)老師搜集了一首兒歌《爬樓梯》：“一只手，拉爸爸，一只手，拉媽媽。小娃娃，爬樓梯，樓梯高，他不怕。爬呀爬，爬呀爬，爬上樓頂笑哈哈?！弊鳛檎n堂的補(bǔ)充，把這首兒歌讀給1班的學(xué)生時(shí)，學(xué)生很自然地隨著老師誦讀起來(lái)。3.3.2親子收集創(chuàng)編兒歌很多兒童收集的兒歌都和課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，比如：學(xué)習(xí)了第四單元“不挑食不偏食”后，學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，收集的兒歌有：《大南瓜》“老奶奶，收南瓜，南瓜甜，南瓜大，拿不動(dòng)，抱不下。來(lái)了一個(gè)小娃娃，拉著小車(chē)笑哈哈，幫助奶奶送南瓜。”《小黃瓜》“小黃瓜，細(xì)又長(zhǎng)，全身穿著綠衣裳，能做菜，能做湯，大家快來(lái)嘗一嘗。”《蘿下白菜》“紅蘿下，大白菜，紅的紅來(lái)白的白。吃蘿下，吃白菜，圓圓的臉兒真可愛(ài)?！睂W(xué)生收集的這些兒歌不僅出現(xiàn)了教材中剛學(xué)過(guò)的漢字和他們想要學(xué)習(xí)的漢字，使得他們可以借兒歌再次鞏固和認(rèn)識(shí)更多漢字，同時(shí)每一首兒歌都是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，通過(guò)這些豐富的兒歌知識(shí)，學(xué)生對(duì)事物有了更深一步地了解。學(xué)生最喜歡收集猜謎的兒歌，有猜事物的謎語(yǔ)，有猜字的謎語(yǔ)，這些謎語(yǔ)都為兒童識(shí)字提供了更多的途徑和方法。在F教師的幫助下，筆者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到親子創(chuàng)編兒歌的活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與為兒歌識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展提供了更廣闊的空間。家長(zhǎng)在家庭中為孩子創(chuàng)設(shè)更多了聽(tīng)兒歌的情境和條件，將兒歌教育潛移默化的作用延伸到家庭中。3.3.3親子共讀兒歌家長(zhǎng)和孩子一起誦讀課外搜集的兒歌。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方面，教師可以充分利用親子活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到讀兒歌的活動(dòng)中，和孩子一起念唱)七歌，堅(jiān)持每周和孩子共同誦讀一首兒歌，親子共讀兒歌的活動(dòng)得到了培智1班學(xué)生的大力支持。在誦讀兒歌時(shí)，建議家長(zhǎng)一定要選擇和兒童生活、兒童趣味密切相關(guān)的兒歌，在誦讀兒歌的過(guò)程中使孩子認(rèn)識(shí)更多的生字，感受親子誦讀兒歌的快樂(lè)。親子誦讀兒歌時(shí)，家長(zhǎng)可以用各種形式的誦讀來(lái)加強(qiáng)孩子的記憶，同時(shí)培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力，盡量做到水到渠成、熟讀成誦。親子可以每周讀一首兒歌或者兩三首，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的情況選擇兒歌，并且，對(duì)于篇幅略長(zhǎng)的兒歌，不一定強(qiáng)求孩子背誦，熟讀即可，不必字字都落實(shí)。即使一首不背誦，在日積月累的誦讀過(guò)程中，兒歌也會(huì)反復(fù)作用于兒童的眼睛、耳朵、大腦、心靈，使兒童有所收獲。由家長(zhǎng)填寫(xiě)“親子共讀兒歌記錄表”，將親子共讀兒歌的J情況記錄在表，誦讀收獲填寫(xiě)在誦讀兒歌中，新認(rèn)識(shí)的漢字（至少一個(gè)）。根據(jù)家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)、每周誦讀量及新認(rèn)識(shí)的漢字，每周一總結(jié)表?yè)P(yáng)。通過(guò)與智障兒童家長(zhǎng)的不斷溝通，可以促進(jìn)智障兒童在誦讀兒歌中不斷識(shí)字，進(jìn)而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、智力恢復(fù)等方面得到發(fā)展。4結(jié)論識(shí)字教育是教學(xué)中的基礎(chǔ)教育和啟蒙教育，是一個(gè)人在社會(huì)中生存的必備素質(zhì)，而智