第初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃(合集13篇)

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、會(huì)用十字相乘法進(jìn)行二次三項(xiàng)式的因式分解;

2、通過自己的不斷嘗試，培養(yǎng)耐心和信心，同時(shí)在嘗試中提高觀察能力。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：能熟練應(yīng)用十字相乘法進(jìn)行的二次三項(xiàng)的因式解。

難點(diǎn)：準(zhǔn)確地找出二次三項(xiàng)式中的常數(shù)項(xiàng)分解的兩個(gè)因數(shù)與多項(xiàng)式中的一次項(xiàng)的系數(shù)存在的關(guān)系，并能區(qū)分他們之間的符號(hào)關(guān)系。

【學(xué)習(xí)方法】自主探究與小組合作交流相結(jié)合.

模塊一預(yù)習(xí)反饋

一.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

(一)、解答下列兩題，觀察各式的特點(diǎn)并回答它們存在的關(guān)系

1.(1)(x+2)(x+3)=(2)(x-2)(x-3)=

(3)(x-2)(x+3)=(4)(x+2)(x-3)=

(5)(x+a)(x+b)=x2+()x+

2.(1)x2+5x+6=()()(2)x2-5x+6=()()

(3)x2+x-6=()()(4)x2-x-6=()()

(二)十字相乘法

步驟：(1)列出常數(shù)項(xiàng)分解成兩個(gè)因數(shù)的積的各種可能情況;

(2)嘗試其中的哪兩個(gè)因數(shù)的和恰好等于一次項(xiàng)系數(shù);

(3)將原多項(xiàng)式分解成的形式。

關(guān)鍵：乘積等于常數(shù)項(xiàng)的兩個(gè)因數(shù)，它們的和是一次項(xiàng)系數(shù)

二次項(xiàng)、常數(shù)項(xiàng)分解豎直寫，符號(hào)決定常數(shù)式，交叉相乘驗(yàn)中項(xiàng)，橫向?qū)懗鰞梢蚴?/p>

例如：x2+7x+12

=(x+3)(x+4)

模塊二合作探究

探究一：1.在橫線上填+，-符號(hào)

(1)x2+4x+3=(x3)(x1);(2)x2-2x-3=(x3)(x1);

(3)y2-9y+20=(y4)(y5);(4)t2+10t-56=(t4)(t14)

(5)m2+5m+4=(m4)(m1)(6)y2-2y-15=(y3)(y5)

歸納總結(jié)：用十字相乘法把二次項(xiàng)系數(shù)是“1”的二次三項(xiàng)式分解因式時(shí),

(1).當(dāng)常數(shù)項(xiàng)是正數(shù)時(shí)，常數(shù)項(xiàng)分解的兩個(gè)因數(shù)的符號(hào)是(),且這兩個(gè)因數(shù)的符號(hào)與一次項(xiàng)的系數(shù)的符號(hào)()。

(2).當(dāng)常數(shù)項(xiàng)是負(fù)數(shù)時(shí)，常數(shù)項(xiàng)分解的兩個(gè)因數(shù)的符號(hào)是()，其中()的因數(shù)符號(hào)與一次項(xiàng)系數(shù)的符號(hào)相同。

(3)對(duì)于常數(shù)項(xiàng)分解的兩個(gè)因數(shù)，還要看看它們的()是否等于一次項(xiàng)的()。

探究二：用十字相乘法分解因式

(1)a2+7a+10(2)y2-7y+12

(3)x2+x-20(4)x2-3xy+2y2

探究三：因式分解:

(1)2x2-7x+3(2)2x2+5xy+3y2

模塊三形成提升

1.因式分解成(x-1)(x+2)的多項(xiàng)式是()

A.x2-x-2B.x2+x+2C.x2+x-2D.x2-x+2

2.若多項(xiàng)式x2-7x+6=(x+a)(x+b)則a=_____，b=_____。

3.(1)x2+4x+_____=(x+3)(x+1);(2)x2+____x-3=(x-3)(x+1);

4.因式分解：

(1)m2+7m-18(2)x2-9x+18(3)3y2+7y-6(4)x2-7x+10

(5)x2+2x-15(6)12x2-13x+3(7)18x2-21xy+5y2

模塊四小結(jié)反思

一.這一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)和思想方法

二.本課典型：十字相乘法進(jìn)行二次三項(xiàng)式的因式分解。

三.我的困惑：請(qǐng)寫出來：

課外拓展思維訓(xùn)練：

1.若(x2+y2)(x2+y2-1)=12，則x2+y2=___________.

2.已知：，那么的值為_____________.

3.若是的因式，則p為()

A、-15B、-2C、8D、2

4.多項(xiàng)式的公因式是___________.

【篇十一】初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用探討

初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用探討

文/王從利

從古至今數(shù)學(xué)就是一門博大精深的學(xué)科，幾乎在所有的義務(wù)教育行列都會(huì)涵蓋對(duì)它的教學(xué)，它是人類思想的巨大結(jié)晶，它不僅能突出數(shù)字的真正意義，而且還能向人們彰顯出許多人生的哲理，因此對(duì)它的教學(xué)研究也就成了當(dāng)代教育發(fā)展的焦點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的黃金時(shí)間，它直接關(guān)系著我國未來數(shù)學(xué)向高端發(fā)展研究的大計(jì)。因此，在對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的過程中，其教育模式和教學(xué)內(nèi)容的合理改革是非常重要的，必須充分開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，同時(shí)也要對(duì)其進(jìn)行長期的研究和探討，以便能夠檢查它的合理性和有效性，也可以對(duì)其進(jìn)行不斷地完善。

一、初中數(shù)學(xué)課程資源的概念

初中數(shù)學(xué)課程資源也被稱為初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源，是數(shù)學(xué)教學(xué)信息和課程安排的總稱，也指對(duì)數(shù)學(xué)教育有用的人力和物質(zhì)。它有廣義和狹義之分，廣義的通常指對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有用的各種因素，而狹義的則是指形成數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的最直接因素。現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課程資源包括所有的數(shù)學(xué)教學(xué)資源、教學(xué)工具和教學(xué)場所。根據(jù)它的功能特點(diǎn)可分為條件性資源和素材性資源，根據(jù)它的來源方式也可將其分為校外資源和校內(nèi)資源。無論哪種分類，其核心思想都是教學(xué)資源，只是分類的標(biāo)準(zhǔn)不同而已。

二、初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用的意義

近些年來國家對(duì)數(shù)學(xué)教育模式的改革，使得小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)入初中數(shù)學(xué)的過程中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用探討方面都得到了前所未有的改善，真正使數(shù)學(xué)思想成了一種有力的生產(chǎn)工具，做到了因材施教、因時(shí)而教。但是在對(duì)初中數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行開發(fā)利用和探討的過程中，它還是存在很多缺陷，例如，沒有一個(gè)很完整的數(shù)學(xué)研究和教育系統(tǒng)，這就導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)嚴(yán)重缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，在進(jìn)行分類討論思想的過程中，還沒有讓學(xué)生真正做到獨(dú)立分析討論，一些抽象的思想也沒有準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給學(xué)生。因此，這就要求當(dāng)前數(shù)學(xué)教育必須對(duì)課程安排、資源開發(fā)、分析探討等方面進(jìn)行全面的改革和完善。

三、有效開發(fā)利用初中數(shù)學(xué)課程資源的方法

若要讓初中的數(shù)學(xué)課程資源能得到有效的利用和開發(fā)，就得有一套行之有效的方法才可以實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)。目前我國開發(fā)數(shù)學(xué)教育的資源主要有：

1.充分利用數(shù)學(xué)教材資源，以便建立一個(gè)研究的平臺(tái)

中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容都具有實(shí)用性，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都有自身的意義，因此初中數(shù)學(xué)教師需要深入對(duì)內(nèi)容教學(xué)挖掘，由淺及深、由少到多地備課，以便讓數(shù)學(xué)問題擴(kuò)展開來，引發(fā)學(xué)生的分析思考，從而起到充分利用教材的作用。

2.充分利用校本資源，以便建立一個(gè)情感交流的平臺(tái)

中學(xué)校園通常都有著它自身的校園文化和教學(xué)資源，因此學(xué)校可以根據(jù)本校的實(shí)際情況，開發(fā)出更多的校本資源，例如，用直角三角板來驗(yàn)證勾股定律，這樣也可以促使學(xué)生之間的友誼大大加深。

3.充分利用社區(qū)資源，以便建立一個(gè)實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用到實(shí)際生活中，能夠做到學(xué)以致用。因此，學(xué)?？梢跃彤?dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源來進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)教學(xué)，例如，用相似原理來測量樹高或是河寬，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生動(dòng)手的`能力。

4.充分利用兄弟學(xué)校數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建一個(gè)互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)

加強(qiáng)兄弟學(xué)校的交流可以知道自身的不足以及別人學(xué)校的優(yōu)勢，這樣就可以取長補(bǔ)短，不斷地完善教學(xué)過程中的不足。

四、未來初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用的發(fā)展方向

目前我國初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用還只是處于初級(jí)階段，盡管它的發(fā)展速度非常快，但是依然存有很多不足。其主要表現(xiàn)在沒有主觀能動(dòng)性，而且還缺乏數(shù)學(xué)課程資源觀，致使整個(gè)初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用存在很多的系統(tǒng)漏洞。因此，在未來初中教育改革完善的過程中，需要腳踏實(shí)地去開發(fā)和利用數(shù)學(xué)資源，盡可能減少數(shù)學(xué)資源的浪費(fèi)，讓學(xué)生能夠見微知著，真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)奧妙以及真諦。同時(shí)，也要對(duì)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)水平和職業(yè)道德的培訓(xùn)，從而促使教師能夠?qū)吷鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)毫無保留地傳給學(xué)生。除此之外，由于我國初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用效率與國外相比相差較大，因此我們需要不斷地引用這些先進(jìn)教學(xué)模式，并結(jié)合我國初中數(shù)學(xué)的基本國情來制定出一套符合當(dāng)代教育發(fā)展要求的方案，最終能夠達(dá)到快速發(fā)展初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)利用這一巨大目標(biāo)。

目前由于教育行業(yè)的快速發(fā)展，新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念有了很大的提高，打破了那種傳統(tǒng)對(duì)數(shù)學(xué)課程資源缺乏意識(shí)和主動(dòng)性意識(shí)，白白浪費(fèi)有價(jià)值的課程資源這一不良現(xiàn)狀，出現(xiàn)了因材施教，全面合理發(fā)展的新局面。在新型數(shù)學(xué)教育模式下，解決了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)這一難題。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立積極開發(fā)、利用、探討數(shù)學(xué)課程資源的教學(xué)理念，要努力擴(kuò)充初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、綜合素質(zhì)以及人文修養(yǎng)的發(fā)展提供一個(gè)更好的發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)也深信，在未來初中數(shù)學(xué)發(fā)展的過程中，數(shù)學(xué)課程資源能夠得到更全面的利用，最終能夠走出一條具有發(fā)展特色的數(shù)學(xué)研究道路。

【篇十二】初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入認(rèn)識(shí)課題研究的內(nèi)涵

1、從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師壓力過大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復(fù)雜的，但其中一個(gè)十分重要的因素是；在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo)，致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。

2、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。

新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程。課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量、效率的需要。

3、有效教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。

二、明確研究目標(biāo)：

1、探索并形成小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2、揭示新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

3、形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。

三、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究

1、抓住重點(diǎn)――準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提，教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo)，才能有效。

下面是我在執(zhí)教《拋硬幣》一課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握情況：

拋硬幣這節(jié)課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中接觸不確定現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的認(rèn)識(shí)，必須讓學(xué)生參與到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀的體驗(yàn)。

我確定的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：

（1）、在簡單的猜測活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。

（2）、會(huì)用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

這就是說，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到：

（1）、了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。（課前調(diào)研）

（2）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。（抓準(zhǔn)切入點(diǎn)）

老師開課設(shè)計(jì)了采用拋硬幣的游戲，老師先讓學(xué)生在自主地玩游戲中去發(fā)現(xiàn)（硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上），初步感知事件發(fā)生的“可能性”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)也給學(xué)生營造一個(gè)寬松活潑的課堂氣氛，學(xué)生從拋硬幣活動(dòng)中不知不覺地對(duì)事件發(fā)生的可能性進(jìn)行預(yù)測，很自然引入新課。

本節(jié)課，學(xué)生在“拋硬幣一摸球一裝圓片一抽獎(jiǎng)”等一系列的游戲活動(dòng)中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，“三維目標(biāo)”的達(dá)成度較好。真正體現(xiàn)了“良好的開端是成功的一半?！?/p>

2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境――激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是如何使設(shè)計(jì)的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個(gè)重要問題。

《拋硬幣》一課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、拋以拋、摸一摸、比一比、說一說等充滿童趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

裝圓片游戲更具開放性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。在探知的過程中讓學(xué)生展開想象去猜想、去操作、去探索、去討論、去判斷、去驗(yàn)證結(jié)論，解決問題。在裝一袋摸到的不可能是綠圓片和摸到的可能是綠圓片這兩個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的答案是多種多樣的。開放的探索過程給學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。

3、以學(xué)定教――選用合適的教學(xué)方式

備課時(shí)，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景，怎樣設(shè)計(jì)問題，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問題，而容易忽視學(xué)生本身，所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒有進(jìn)行真正的調(diào)查了解。在我執(zhí)教的《可能性》一課的活動(dòng)探究環(huán)節(jié)中，通過摸球讓學(xué)生初步體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”。開始教學(xué)時(shí)，考慮到節(jié)省時(shí)間，提高效率，我想通過對(duì)比學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一次活動(dòng)中就能體驗(yàn)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，于是把六個(gè)小組的盒子里的小球分成三種情況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍(lán)色球和黃色球），讓學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)（從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色），然后每個(gè)小組匯報(bào)活動(dòng)情況，讓多種情形同時(shí)展示出來（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍(lán)三種顏色的小球），可是當(dāng)每個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)其他小組的同學(xué)根本沒興趣聽，接下來的驗(yàn)證猜測引出“一定”、“可能”、“不可能”的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高，只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)表意見。

第一次試教，沒有達(dá)到我預(yù)想的效果。課后我認(rèn)真的反思了出現(xiàn)這種狀況的原因：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于簡單事件發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)仍然來自直觀的實(shí)驗(yàn)，在一次活動(dòng)中同時(shí)展示三種摸球的情況，對(duì)于他們有一定難度，因?yàn)槊總€(gè)小組只驗(yàn)證了本組的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于其他小組的結(jié)論沒有經(jīng)過驗(yàn)證所以很茫然。第二次試教，我讓學(xué)生經(jīng)過兩次活動(dòng)，第一次：每個(gè)小組的盒子里都裝的是黃色球，學(xué)生通過摸球活動(dòng)體驗(yàn)了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了“一定”、“不可能”；第二次：每個(gè)小組的盒子里都裝著兩個(gè)黃色球、兩個(gè)白色球，通過小組在一起猜測、驗(yàn)證，體驗(yàn)了事件發(fā)生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動(dòng)層次清楚，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的思路清晰。

幾次試教讓我深深體會(huì)到，學(xué)生才是課堂的主人，只有真正的了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以說，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長。

本學(xué)期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實(shí)效性。

【篇十三】初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃一、問題引入：

1、叫分式方程.

二、基礎(chǔ)訓(xùn)練：

1.下列各式中，不是分式方程的是()

A.B.C.D.·(

2.甲、乙兩班學(xué)生參加植樹造林，已知甲班每天比乙班多植5棵樹，甲班植80棵樹所用的天數(shù)與乙班植70棵樹所用的天數(shù)相等，若設(shè)甲班每天植樹棵，則根據(jù)題意列出的方程是()

A.=B.C.D.

3.某煤廠原計(jì)劃天生產(chǎn)120噸煤，由于采用新的技術(shù)，每天增加生產(chǎn)3噸，因此提前2天完成任務(wù)，列出方程為()

A.B.C.D.

三、例題展示：

例1:有兩塊面積相同的小麥試驗(yàn)田，第一塊使用原品種，第二塊使用新品種，分別收獲小麥9000kg和15000kg。已知第一塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量比第二塊少3000kg分別求這兩塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量.

你能找到這一問題的所有等量關(guān)系嗎

如果設(shè)第一塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量為kg,那么第二塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量為kg

第一塊實(shí)驗(yàn)田的面積第二塊實(shí)驗(yàn)田的面積.

根據(jù)題意，可得方程.

例2:從甲地到乙地有兩條公路：一條是全長600km的普通公路，另一條是全長480km的高速公路。某客車在高速公路上行駛的平均速度比在普通公路上快45km/h,由高速公路從甲地到乙地所需的時(shí)間是由普通公路從甲地到乙地所需的時(shí)間的一半。求該客車由高速公路從甲地到乙地所需的時(shí)間.

這一問題中有哪些等量關(guān)系

如果設(shè)客車由高速公路從甲地到乙地所需的時(shí)間為h,那么它由普通公路從甲地到乙地所需的時(shí)間為h

根據(jù)題意，可列方程

四、課堂檢測：

1.甲、乙兩地相距5千米，汽車從甲地到乙地，速度為千米/時(shí)，可按時(shí)到達(dá).若每小時(shí)多行駛千米，則汽車提前小時(shí)到達(dá).

2.甲、乙兩班學(xué)生參加植樹造林，已知甲班每天比乙班多植5棵樹，甲班植80棵樹所用的天數(shù)與乙班植70棵樹所用的天數(shù)相等。若設(shè)甲班每天植樹x棵，則根據(jù)題意列出的方程是()

ABCD