一、填空題科學(xué)心理測(cè)量起始于（1905年）,其標(biāo)志是（比納—西蒙智力量表），創(chuàng)始人是（比納）心理測(cè)驗(yàn)的三要素分別是（行為樣組），（標(biāo)準(zhǔn)化），（客觀性）。比納曾在（1908）年和（1911）年對(duì)比納—西蒙量表做了兩次修訂。最早提出智商概念的是（推孟）.均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差是（等距）水平測(cè)量所使用的統(tǒng)計(jì)方法。在智力三重結(jié)構(gòu)理論中，斯騰伯格把智力分為三個(gè)成分，它們分別是（成分），（情境），（經(jīng)驗(yàn)）.有些測(cè)驗(yàn)誤差是來(lái)自被試方面的，請(qǐng)列舉三種，（動(dòng)機(jī)），（焦慮），（生理因素）或（練習(xí)）和（經(jīng)驗(yàn)）羅夏墨跡圖是從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，（定位），（定性），（內(nèi)容），（獨(dú)創(chuàng)或從眾）.測(cè)量的二要素是（參照點(diǎn)）,（單位）.智力的二因素理論中的二個(gè)因素分別指（一般因素），（特殊因素）.PASS模型中的四個(gè)字母是指（計(jì)劃），（注意），（同時(shí)性加工），（繼時(shí)性加工）.人格測(cè)驗(yàn)有四種類(lèi)型，它們分別是（自陳），（投射），（評(píng)定），（情境）。提出離差智商的心理學(xué)家是（韋克斯勒）.按照常態(tài)分布理論，弱智兒童在總?cè)丝谥兴嫉谋嚷蕿椋?.2%）.心理測(cè)量中有三種誤差的形式，它們是（隨機(jī)誤差），（系統(tǒng)誤差），（抽樣誤差）.科學(xué)心理測(cè)量誕生于（1905）年,其標(biāo)志是（比納-西蒙智力量表），創(chuàng)始人為（比納）.最早編制科學(xué)水平的人格測(cè)驗(yàn)是（武德沃斯）首次中國(guó)版比納量表發(fā)表于（1924）年，修訂者是（陸志韋）.測(cè)量有四種不同的水平，由低到高分別是（類(lèi)別，等級(jí)，等距，比率）心理測(cè)量具有三種特性，它們是（間接性，相對(duì)性，客觀性）心理測(cè)驗(yàn)有三個(gè)要素，它們是（行為樣組，標(biāo)準(zhǔn)化，客觀性）提出智力二因素理論的心理學(xué)家是（斯皮爾曼）智力的二因素理論中的二個(gè)因素分別指（一般因素，特殊因素）在智力的三重結(jié)構(gòu)理論中，斯騰伯格把智力分成三個(gè)方面，即（成分，情境，經(jīng)驗(yàn)）提出智力PASS模型理論的心理學(xué)家是（戴斯）比納曾在（1908）年和（1911）年對(duì)比納—西蒙量表做了兩次修訂。最早提出智商概念的是（推孟）.心理測(cè)量具有三種特性，它們是（間接性）（相對(duì)性）（客觀性）.提出智力PASS模型理論的心理學(xué)家是（戴斯）.PASS模型中的四個(gè)字母是指（計(jì)劃）（注意）（同時(shí)性加工）（繼時(shí)性加工）.態(tài)度量表有三種編制方法，即（等距量表法）（利克特量表法）（哥特曼量表法）.智力的二因素理論中的二個(gè)因素分別指（一般）（特殊）.韋克斯勒兒童智力量表制定于（1949）年。提出智力的群因素論的是（瑟斯頓）.測(cè)量的二要素是（參照點(diǎn)）（單位）.斯坦?！燃{智力測(cè)驗(yàn)發(fā)表于（1908）年，目前已修訂到第（5）版了。比納—西蒙量表是用（智齡）來(lái)評(píng)價(jià)人的智力水平的。心理測(cè)量具有三種特性，它們是（間接性）（相對(duì)性）（客觀性）.提出智力多因素理論的心理學(xué)家是（桑代克）.艾森克個(gè)性問(wèn)卷有哪些分量表組成，（性格），（神經(jīng)質(zhì)），（精神質(zhì)），（測(cè)謊）.態(tài)度量表有三種編制方法，即（等距量表法）（利克特量表法）（哥特曼量表法）.智力的二因素理論中的二個(gè)因素分別指（一般）（特殊）.韋克斯勒兒童智力量表制定于（1949）年。最早編制科學(xué)水平的人格測(cè)驗(yàn)是（武德沃斯）。測(cè)量的二要素是（參照點(diǎn)）（單位）。比納曾在（1908）年和（1911）年對(duì)比納—西蒙量表做了兩次修訂。最早提出智商概念的是（推孟）.心理測(cè)量具有三種特性，它們是（間接性）（相對(duì)性）（客觀性）.PASS模型中的四個(gè)字母是指（計(jì)劃）（注意）（同時(shí)性加工）（繼時(shí)性加工）.智力的二因素理論中的二個(gè)因素分別指（一般）（特殊）.韋克斯勒兒童智力量表制定于（1949）年,目前已修訂至第(4)版了。測(cè)量的二要素是（參照點(diǎn)）（單位）.心理測(cè)量中有三種誤差的形式，它們是(隨機(jī)),(系統(tǒng)),(抽樣)最早編制科學(xué)水平的人格測(cè)驗(yàn)是(武德沃斯)卡特爾提出的智力理論中的智力包含哪兩種,(流體),(晶體).比納—西蒙量表是用（智齡）來(lái)評(píng)價(jià)人的智力水平的。心理測(cè)量具有三種特性，它們是（間接性），（相對(duì)性），（客觀性）按照常態(tài)分布理論，弱智兒童在總?cè)丝谥兴嫉谋嚷蕿椋?.2）.PASS模型中的四個(gè)字母分別代表（計(jì)劃）,（注意）,（同時(shí)性加工）,（繼時(shí)性加工）.對(duì)信度的估計(jì)可以有多種方法，請(qǐng)列舉其中的三種，（重測(cè)）,（復(fù)本）,（內(nèi)在一致性）或（評(píng)分者的一致性）人格測(cè)驗(yàn)有哪四種類(lèi)型，（自陳），（投射），（評(píng)定），（情境）.斯坦?！燃{智力量表是由（推孟）在（1916）年編制的。測(cè)量的二要素是（參照點(diǎn)），（單位）。最早編制科學(xué)水平的人格測(cè)驗(yàn)是（武德沃斯）.首次中國(guó)版比納量表發(fā)表于（1924）年，修訂者是（陸志韋等）.智力三維結(jié)構(gòu)理論中的三維是指哪三個(gè)方面，（內(nèi)容），（操作），（成果）.在智力的三重結(jié)構(gòu)理論中，斯騰伯格把智力分成三個(gè)方面，即（成分），（經(jīng)驗(yàn)），（情境）.態(tài)度量表有三種編制方法，即（等距量表法），（利克特量表法）和（哥特曼量表法）.艾森克個(gè)性問(wèn)卷有哪些分量表組成，（精神質(zhì)），（神經(jīng)質(zhì)），（內(nèi)外向）和（測(cè)謊）.心理測(cè)量具有三種特性，它們是（間接性），（相對(duì)性）和（客觀性）.斯坦?！燃{智力量表發(fā)表于（1916）年?？茖W(xué)心理測(cè)量誕生于（1905）,其標(biāo)志是（比納-西蒙智力量表），創(chuàng)始人為（比納）.比納—西蒙量表是用（智齡）來(lái)評(píng)價(jià)人的智力水平的。智力的二因素理論中的二個(gè)因素分別指（一般）（特殊）.智力三維結(jié)構(gòu)理論中的三維是指哪三個(gè)方面，（內(nèi)容）（操作）（成果）.心理測(cè)量具有三種特性，它們是（間接性）（相對(duì)性）（客觀性）.比率智商最早出現(xiàn)在（斯坦福-比納）測(cè)驗(yàn)中。艾森克個(gè)性問(wèn)卷有哪些分量表組成，（神經(jīng)質(zhì)）（內(nèi)外向）（精神質(zhì)）（測(cè)謊）.韋克斯勒兒童智力量表制定于（1949）年。提出智力的群因素論的是（瑟斯頓）.最早編制科學(xué)水平的人格測(cè)驗(yàn)是（武德沃斯）.科學(xué)心理測(cè)量誕生于（1905）,其標(biāo)志是（比納-西蒙智力量表），創(chuàng)始人為（比納）.最早提出智商概念的是（推孟）.智力的二因素理論中的二個(gè)因素分別指（一般）（特殊）.智力三維結(jié)構(gòu)理論中的三維是指哪三個(gè)方面，（內(nèi)容）（操作）（成果）.心理測(cè)量具有三種特性，它們是（間接性）（相對(duì)性）（客觀性）.比率智商最早出現(xiàn)在（斯坦福-比納）測(cè)驗(yàn)中。PASS模型中的四個(gè)字母是指（計(jì)劃）（注意）（同時(shí)性加工）（繼時(shí)性加工）.韋克斯勒兒童智力量表制定于（1949）年。提出智力的群因素論的是（瑟斯頓）.最早編制科學(xué)水平的人格測(cè)驗(yàn)是（武德沃斯）.科學(xué)心理測(cè)量誕生于（1905）,其標(biāo)志是（比納-西蒙智力量表），創(chuàng)始人為（比納）.比納—西蒙量表是用（智齡）來(lái)評(píng)價(jià)人的智力水平的。智力的二因素理論中的二個(gè)因素分別指（一般）（特殊）.智力三維結(jié)構(gòu)理論中的三維是指哪三個(gè)方面，（內(nèi)容）（操作）（成果）.心理測(cè)量具有三種特性，它們是（間接性）（相對(duì)性）（客觀性）.比率智商最早出現(xiàn)在（斯坦福-比納智力）測(cè)驗(yàn)中。艾森克個(gè)性問(wèn)卷有哪些分量表組成，（神經(jīng)質(zhì)）（內(nèi)外向）（精神質(zhì)）（測(cè)謊）.韋克斯勒兒童智力量表制定于（1949）年。提出智力的群因素論的是（瑟斯頓）.最早編制科學(xué)水平的人格測(cè)驗(yàn)是（武德沃斯）二、判斷題一個(gè)人在不同時(shí)間智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)到的分?jǐn)?shù)是恒定的。〤智力有顯著的性別差異。〤比納—西蒙量表是以智商來(lái)表示兒童的智力水平。〤智力測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)達(dá)到0.80以上。〤隨機(jī)誤差也影響測(cè)驗(yàn)的效度。√人格測(cè)驗(yàn)的表面效度不要高?！绦Ф仁且唤M測(cè)量分?jǐn)?shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)的比率。〤鑒別指數(shù)為0.23的題目可以修改后使用?！贪俜至勘硎堑染嗔勘?。〤原始分與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換是一種非線性的轉(zhuǎn)換。〤標(biāo)準(zhǔn)差可以用于等距量表。√篩查測(cè)驗(yàn)可以確定被試在某方面的問(wèn)題。〤溫度的測(cè)量是一種等距測(cè)量。√智力是穩(wěn)定的。〤按照韋克斯勒對(duì)智力的分等，123屬于中上水平。〤智力的成長(zhǎng)曲線是一條先快后慢的發(fā)展曲線。√智商分?jǐn)?shù)是判斷一個(gè)兒童是否弱智的標(biāo)準(zhǔn)。〤自陳量表是讓被試描述自己的人格特征。〤MMPI是一種投射測(cè)驗(yàn)。〤系統(tǒng)誤差影響測(cè)驗(yàn)的信度。〤一個(gè)人在不同時(shí)間智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)到的分?jǐn)?shù)是恒定的。〤智力有顯著的性別差異。〤比納—西蒙量表是以智商來(lái)表示兒童的智力水平。〤智力測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)達(dá)到0.80以上。〤隨機(jī)誤差也影響測(cè)驗(yàn)的效度?！倘烁駵y(cè)驗(yàn)的表面效度不要高?！绦Ф仁且唤M測(cè)量分?jǐn)?shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)的比率。〤鑒別指數(shù)為0.23的題目可以修改后使用?！贪俜至勘硎堑染嗔勘怼）C原始分與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換是一種非線性的轉(zhuǎn)換。〤測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)就是該被試的真實(shí)水平或特征。(x)標(biāo)準(zhǔn)差可以用于等級(jí)量表。(x)篩查測(cè)驗(yàn)可以確定被試在某方面的問(wèn)題。(x)溫度的測(cè)量是一種等距測(cè)量。(√)智力是穩(wěn)定的。(x)按照韋克斯勒對(duì)智力的分等，123屬于中上。(x)比納—西蒙量表是以智商來(lái)表示兒童的智力水平。(x)判斷一個(gè)兒童是否弱智的標(biāo)準(zhǔn)是智商分?jǐn)?shù)。(x)投射測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單，評(píng)分客觀。(x)系統(tǒng)誤差影響測(cè)驗(yàn)的信度。(x)斯坦福---比納智力量表是一種適應(yīng)性的測(cè)驗(yàn)。（√）桑代克提出了智力的晶體流體理論。（x）韋克斯勒兒童智力量表適用于5—14歲兒童。(x)判斷一個(gè)兒童是否弱智的標(biāo)準(zhǔn)是智商分?jǐn)?shù)。(x)隨機(jī)誤差影響測(cè)驗(yàn)的效度。(√)智力測(cè)驗(yàn)的信度能達(dá)到0.80已不錯(cuò)了。(x)人格測(cè)驗(yàn)的表面效度必須要高。(x)重測(cè)信度就是穩(wěn)定系數(shù)。(√)測(cè)驗(yàn)的真分?jǐn)?shù)就是由測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)。(x)鑒別指數(shù)為0.23的題目必須被淘汰。(x)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)就是該被試的真實(shí)水平或特征。(x)標(biāo)準(zhǔn)差可以用于等距量表。(√)篩查測(cè)驗(yàn)可以確定被試在某方面的問(wèn)題。(x)溫度的測(cè)量是一種等距測(cè)量。(√)智力是穩(wěn)定的。(x)按照韋克斯勒對(duì)智力的分等，123屬于中上。(x)比納—西蒙量表是以智商來(lái)表示兒童的智力水平。(x)判斷一個(gè)兒童是否弱智的標(biāo)準(zhǔn)是智商分?jǐn)?shù)。(x)投射測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單，評(píng)分客觀。(x)系統(tǒng)誤差影響測(cè)驗(yàn)的效度。(√)斯坦福---比納智力量表是一種適應(yīng)性的測(cè)驗(yàn)。（√）桑代克提出了智力的晶體流體理論。（x）韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表適用于2—5歲兒童。(x)判斷一個(gè)兒童是否弱智的標(biāo)準(zhǔn)是智商分?jǐn)?shù)。(x)隨機(jī)誤差影響測(cè)驗(yàn)的效度。(√)智力測(cè)驗(yàn)的信度能達(dá)到0.80已不錯(cuò)了。(x)人格測(cè)驗(yàn)的表面效度必須要高。(x)重測(cè)信度就是穩(wěn)定系數(shù)。(√)測(cè)驗(yàn)的真分?jǐn)?shù)就是由測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)。(x)鑒別指數(shù)為0.23的題目必須被淘汰。(x)標(biāo)準(zhǔn)差可以用于等距量表。(√)可以對(duì)百分位數(shù)加以加減運(yùn)算。（x）原始分與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換是一種線性的轉(zhuǎn)換。(√)比納—西蒙量表是以智商來(lái)表示兒童的智力水平。(x)判斷一個(gè)兒童是否弱智的標(biāo)準(zhǔn)是智商分?jǐn)?shù)。(x)投射測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單，評(píng)分客觀。(x)系統(tǒng)誤差影響測(cè)驗(yàn)的效度。((√)16PF各個(gè)分測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是表面特質(zhì)。（x）人的智商在近100年來(lái)有明顯的增長(zhǎng)。(x)人格測(cè)驗(yàn)的信度必須要高于0.80。(√)斯坦福---比納智力量表是一種適應(yīng)性的測(cè)驗(yàn)。（√）桑代克提出了智力的晶體流體理論。（x）韋克斯勒兒童智力量表適用于5—14歲兒童。（x）判斷一個(gè)兒童是否弱智的標(biāo)準(zhǔn)是智商分?jǐn)?shù)。（x）隨機(jī)誤差影響測(cè)驗(yàn)的效度。(x)智力測(cè)驗(yàn)的信度能達(dá)到0.80已不錯(cuò)了。(x)人格測(cè)驗(yàn)的表面效度必須要高。(x)重測(cè)信度就是穩(wěn)定系數(shù)。(√)測(cè)驗(yàn)的真分?jǐn)?shù)就是由測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)。(x)鑒別指數(shù)為0.23的題目必須被淘汰。(x)三、簡(jiǎn)述題年級(jí)當(dāng)量(用以解釋學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù),,它以年級(jí)平均分?jǐn)?shù)為參照點(diǎn))絕對(duì)零點(diǎn)(一個(gè)自然生成的計(jì)算數(shù)量的起點(diǎn))表面效度(表面上看似測(cè)什么.它會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度,不同的測(cè)驗(yàn)需要不同的表面效度)常態(tài)化(把非常態(tài)分布的數(shù)據(jù)作常態(tài)處理,通常先把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分位數(shù),然后再轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù))5．標(biāo)準(zhǔn)誤(誤差分?jǐn)?shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)差)1．投射測(cè)驗(yàn)的理論依據(jù)(精神分析理論中的潛意識(shí)，認(rèn)為人不能完全意識(shí)到自己的人格，所以不能用自陳測(cè)驗(yàn)的方式)2．心理測(cè)驗(yàn)的三要素（行為樣組，標(biāo)準(zhǔn)化，客觀性）3．效度與信度的關(guān)系（信度是效度的必要條件，但不是充分條件，要使效度高信度必須高，但信度高效度未必高）4．MMPI中的雙高峰原則（把兩個(gè)分?jǐn)?shù)都很高的臨床量表結(jié)合起來(lái)解釋的方法）5．自陳量表（一種讓被試自己來(lái)報(bào)告自己的測(cè)驗(yàn)方式）1．離差智商一種把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與同齡人平均數(shù)比較的計(jì)算方法2．標(biāo)準(zhǔn)誤差誤差分?jǐn)?shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)差3．表面效度從測(cè)題表面上看似能測(cè)到某種心理特征4．常態(tài)化把非常態(tài)的分?jǐn)?shù)通過(guò)某種方法使之常態(tài)5．年級(jí)當(dāng)量以年級(jí)作為單位來(lái)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)1．絕對(duì)零點(diǎn)有無(wú)某種特征的分界線2．適應(yīng)性行為量表測(cè)量獨(dú)立生活和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是否達(dá)到年齡和社會(huì)要求的工具3．內(nèi)在一致性系數(shù)一種考察對(duì)測(cè)題反應(yīng)一致性的統(tǒng)計(jì)方法4．T分?jǐn)?shù)在Z分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，以50為均數(shù)，10為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)5．智力的成長(zhǎng)曲線一種先快后慢的智力發(fā)展形態(tài)1．行為樣組(一個(gè)能夠代表全域的樣本)2．結(jié)構(gòu)效度（測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)理論的證實(shí)程度）3．適應(yīng)性行為（個(gè)人獨(dú)立處理日常生活與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任達(dá)到他的年齡和所處的社會(huì)文化條件所期待的程度）4．效標(biāo)污染（由于無(wú)關(guān)因素而使效標(biāo)不可靠）1．絕對(duì)零點(diǎn)有無(wú)某種特征的分界線2．內(nèi)在一致性系數(shù)一種考察對(duì)測(cè)題反應(yīng)一致性的統(tǒng)計(jì)方法3．T分?jǐn)?shù)在Z分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，以50為均數(shù)，10為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)4．智力的成長(zhǎng)曲線一種先快后慢的智力發(fā)展形態(tài)1.

適應(yīng)性行為量表（測(cè)量?jī)和?dú)立處理日常生活與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是否達(dá)到他的年齡和所處社會(huì)文化條件所期待的程度）2.

MMPI中的雙高峰原則（把測(cè)驗(yàn)結(jié)果中得分最高的兩個(gè)量表結(jié)合起來(lái)解釋的程序）3.

測(cè)驗(yàn)的信度與難度是怎樣一種關(guān)系（中等難度時(shí)測(cè)驗(yàn)的信度最好）4.

隨機(jī)抽樣有哪些缺點(diǎn)，如何彌補(bǔ)（有時(shí)成本太高；無(wú)法考慮與測(cè)驗(yàn)有關(guān)的變量）5.

常態(tài)化（把非常態(tài)化的數(shù)據(jù)通過(guò)一定的方法做成常態(tài)分布）1．

試比較比率智商和離差智商的異同（比率智商是把測(cè)驗(yàn)結(jié)果與自己的年齡相比，而離差智商是與同齡人的平均數(shù)比較）2．

智力的成長(zhǎng)曲線(先快后慢，最后停止)3．

教育測(cè)驗(yàn)與智力測(cè)驗(yàn)的不同之處（教育測(cè)驗(yàn)是用以考察對(duì)知識(shí)掌握的情況，而智力測(cè)驗(yàn)是測(cè)量能力的高低）4．內(nèi)在一致性系數(shù)(測(cè)驗(yàn)結(jié)果的同質(zhì)性)5．效標(biāo)污染（效標(biāo)分?jǐn)?shù)受到人為因素影響而失真）適應(yīng)性行為量表(用來(lái)測(cè)定后天環(huán)境下的社會(huì)適應(yīng)能力的量表)MMPI中的雙高峰原則（把兩個(gè)量表分最高的分量表結(jié)合起來(lái)加以解釋?zhuān)﹥?nèi)在一致性系數(shù)（測(cè)題的同質(zhì)性系數(shù)）比率智商（智齡與年齡之比求出的分?jǐn)?shù)）常態(tài)化（把不是常態(tài)的分?jǐn)?shù)用百分位來(lái)修正，再轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)）試比較比率智商和離差智商的異同（比率智商是把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與年齡比較，離差智商是與同齡人平均數(shù)比較）智力的成長(zhǎng)曲線（先快后慢，最后停止）教育測(cè)驗(yàn)與智力測(cè)驗(yàn)的不同之處（教育測(cè)驗(yàn)測(cè)量對(duì)知識(shí)的掌握程度，智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量能力水平）測(cè)驗(yàn)的信度與難度是怎樣一種關(guān)系（中等難度時(shí)信度最好）四、問(wèn)答題為什么不能迷信心理測(cè)量的結(jié)論，談?wù)勛约旱目捶ā＃?5分）心理測(cè)驗(yàn)本身還不是一種十分完善的工具;測(cè)驗(yàn)的過(guò)程會(huì)受到各種因素的干擾;操作測(cè)驗(yàn)的人員素質(zhì)參差不齊;對(duì)測(cè)驗(yàn)對(duì)象的認(rèn)識(shí)還不完善,如智力,人格等心理測(cè)量屬于哪一種水平的測(cè)量，為什么？（7分）等級(jí)測(cè)驗(yàn)水平,因?yàn)樗鼪](méi)有絕對(duì)零點(diǎn)和相等的單位論述適應(yīng)性評(píng)定量表的測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮推浯笾碌膬?nèi)容構(gòu)成.（10分）測(cè)量在日常生活中的智慧表現(xiàn),其主要內(nèi)容涉及感知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、生活中的語(yǔ)言、時(shí)間空間定向、社會(huì)責(zé)任感、勞動(dòng)技能、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生活自理等為什么說(shuō)測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)不能用來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)的結(jié)果？(8分)原始分?jǐn)?shù)沒(méi)有參照；原始分?jǐn)?shù)是任意的分?jǐn)?shù)；不同的原始分?jǐn)?shù)把不能比較，因?yàn)榭赡苡胁煌膬r(jià)值1．論述16PF的應(yīng)用領(lǐng)域及價(jià)值。（15分）一般領(lǐng)域的人格評(píng)定；職業(yè)選拔時(shí)的人才選拔；學(xué)校中的人格測(cè)評(píng)；心理健康方面的疾病預(yù)測(cè)；其他2．如何進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作？（10分）主試的準(zhǔn)備；環(huán)境的準(zhǔn)備；被試的準(zhǔn)備3．為什么中等難度的測(cè)題具有最大的鑒別力？（8分）中等難度的題目最能夠把不同水平的人加以區(qū)分；它所能夠產(chǎn)生的鑒別程度是最高的4．為什么說(shuō)測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)不能用來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)的結(jié)果？(7分)原始分?jǐn)?shù)沒(méi)有參照；原始分?jǐn)?shù)是任意的分?jǐn)?shù)；不同的原始分?jǐn)?shù)把不能比較，因?yàn)榭赡苡胁煌膬r(jià)值1．論述智齡、比率智商和離差智商的特點(diǎn)和異同。（10分）智齡是測(cè)驗(yàn)的絕對(duì)值，它只能表示一個(gè)人智力達(dá)到什么程度，比率智商是把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與自己的年齡作比較，即相對(duì)于自己的年齡而言智力達(dá)到什么水平，離差智商是把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與同齡人的平均數(shù)作比較，看在同齡人中智力水平占何種地位。2．何種難度的測(cè)題具有最大的鑒別力，為什么？（10分）中等難度的測(cè)題能產(chǎn)生最大的鑒別力，因?yàn)橹械入y度能使不同水平的人產(chǎn)生最大差異3．論述編制利克特態(tài)度量表的思路與過(guò)程。（30分）A．確定測(cè)量的對(duì)象B．選擇測(cè)驗(yàn)的題目C．試測(cè)D．項(xiàng)目分析E．再次試測(cè)F．信效度分析G．正式取樣H．制定常模I．編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)1．心理測(cè)量屬于哪一種水平的測(cè)量，為什么？（10分）屬于等級(jí)量表，因?yàn)樾睦頊y(cè)量無(wú)法獲得絕對(duì)零點(diǎn)和相等的單位2．為什么說(shuō)智商是穩(wěn)定的？（10分）因?yàn)橛绊懼橇Πl(fā)展的遺傳和環(huán)境因素對(duì)大多數(shù)人是穩(wěn)定的，另外計(jì)算智商的公式也決定了智商應(yīng)該是穩(wěn)定的。3．詳細(xì)論述16PF的實(shí)施過(guò)程（30分）A．分發(fā)試卷和答卷紙，并要求如實(shí)回答B(yǎng)．計(jì)算各因素的原始分?jǐn)?shù)C．轉(zhuǎn)換成量表分D．制作剖面圖E．計(jì)算次級(jí)因素分和預(yù)測(cè)因素分F．對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果加以解釋1.麥卡錫兒童智能量表或韋克斯勒學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力量表有哪些分測(cè)驗(yàn)組成?請(qǐng)對(duì)各分測(cè)驗(yàn)作簡(jiǎn)單的說(shuō)明。(15分)（積木，拼圖，圖畫(huà)記憶，語(yǔ)詞知識(shí)，語(yǔ)詞記憶，左右方向，連續(xù)敲擊，語(yǔ)詞流暢，反義類(lèi)推，圖形臨摹，畫(huà)人，概括歸類(lèi)，數(shù)的問(wèn)題，數(shù)字記憶，計(jì)數(shù)與數(shù)的區(qū)分，腿的動(dòng)作，手的動(dòng)作，動(dòng)作模仿）（說(shuō)對(duì)11項(xiàng)即可）（常識(shí)，詞匯，理解，類(lèi)同，算術(shù)，積木，填圖，動(dòng)物房，幾何圖形，句子，迷津）2．投射測(cè)驗(yàn)和自陳量表各自有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？(10分)（自陳測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：操作簡(jiǎn)便，應(yīng)用廣泛，編制科學(xué)，結(jié)果可靠缺點(diǎn)：有反應(yīng)定勢(shì)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不一定正確）（投射測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：結(jié)果比較可靠；缺點(diǎn)：操作困難）論述編制態(tài)度量表的思路與過(guò)程。（15分）（界定對(duì)象，編制題目，進(jìn)行項(xiàng)目分析）（不同的態(tài)度量表編制做法另有一些不同的做法，見(jiàn)書(shū)179-187頁(yè)）1．心理測(cè)量屬于哪一種水平的測(cè)量，為什么？（10分）屬于等級(jí)量表，因?yàn)樾睦頊y(cè)量無(wú)法獲得絕對(duì)零點(diǎn)和相等的單位2．為什么說(shuō)智商是穩(wěn)定的？（10分）因?yàn)橛绊懼橇Πl(fā)展的遺傳和環(huán)境因素對(duì)大多數(shù)人是穩(wěn)定的，另外計(jì)算智商的公式也決定了智商應(yīng)該是穩(wěn)定的。3．詳細(xì)論述16PF的實(shí)施過(guò)程（30分）A．分發(fā)試卷和答卷紙，并要求如實(shí)回答B(yǎng)．計(jì)算各因素的原始分?jǐn)?shù)C．轉(zhuǎn)換成量表分D．制作剖面圖E．計(jì)算次級(jí)因素分和預(yù)測(cè)因素分F．對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果加以解釋

1.請(qǐng)描述一個(gè)態(tài)度量表編制的全過(guò)程。（三種編制方法分別有不同的做法，看學(xué)生對(duì)幾個(gè)必須要抓住的要點(diǎn)是否考慮到）2.論述韋氏測(cè)驗(yàn)中動(dòng)物房部分或麥卡錫兒童量表中背數(shù)分測(cè)驗(yàn)的操作要領(lǐng)。（根據(jù)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)）論述韋氏智力測(cè)驗(yàn)中迷津部分或麥卡錫兒童智力量表中連續(xù)敲擊分測(cè)驗(yàn)的操作要領(lǐng)。（根據(jù)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)）你認(rèn)為三種不同類(lèi)型的態(tài)度量表中哪一種效果更好（也就是更能達(dá)到測(cè)驗(yàn)的目的）。

（開(kāi)放性的題目，看學(xué)生的回答思路）1．

在選擇題中怎么樣的選項(xiàng)是可以被接受