cc第四單元流動的空氣1空氣占據(jù)空間【教學分析】《空氣占據(jù)空間》一課是大象版科學三年級上學期第四單元《流動的空氣》第1課。通過一年級《空氣》單元找空氣、觀察空氣的活動，學生已經(jīng)認識了我們周圍有空氣，空氣存在于很多物體中，知道了空氣的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上再來認識空氣是占據(jù)空間的，既是以前空氣知識的擴展和延伸，又是對空氣性質(zhì)的新的認識，本課內(nèi)容還會成為空氣的用途、空氣的流動等教學內(nèi)容的學習基礎(chǔ)。在知識上，學生認識了空氣存在于我們周圍，能用各種辦法找到空氣，認識了空氣的基本性質(zhì)，這些都是學生建立“空氣占據(jù)空間”概念的學習基礎(chǔ)。但由于空氣是看不見的物體，這種看不見的物體使學生無法覺察空氣的變化，只能借助其他物體的幫助，通過實驗現(xiàn)象的分析來認識，這給學生理解空氣占據(jù)空間的科學概念帶來一定困難。因此，本課，教師要在學生原有知識的基礎(chǔ)上，通過對有結(jié)構(gòu)材料的觀察、實驗，通過對實驗現(xiàn)象的分析、討論、相互啟發(fā)和交流，促進學生對空氣占據(jù)空間概念的理解。學習本課時，學生已經(jīng)有了兩年多的科學課學習經(jīng)歷，觀察、實驗?zāi)芰Γ磉_交流能力等都已具有一些基礎(chǔ)。因此，一方面教師要通過實驗材料的操作、實驗現(xiàn)象的觀察，繼續(xù)激發(fā)學生對科學課的學習興趣；另一方面，教師要鼓勵學生積極思考，發(fā)展學生科學思維能力，逐步引導學生養(yǎng)成認真觀察、主動思考的學習習慣。三年級的學生處于認知階段的具體運算階段，以具體形象思維為主。因此，教師要從學生的原有認識出發(fā)，提供有結(jié)構(gòu)的材料，挑起學生的矛盾認知，再通過典型事實的觀察和分析，最終使學生建立空氣占據(jù)空間的科學概念?！窘虒W目標】1.通過本課的探究活動，認識空氣占據(jù)空間這一科學概念。2.通過空氣占據(jù)空間內(nèi)容的研究，學生初步學會做空氣占據(jù)空間的實驗，初步具有根據(jù)事實進行猜想的科學能力，初步養(yǎng)成認真細致、獨立思考的科學學習習慣。3.通過空氣占據(jù)空間的科學概念的學習過程，激發(fā)學生的科學探究興趣，體驗科學探究的過程，體驗合作研究的快樂?！窘虒W準備】（1）材料準備：氣球、空塑料瓶、錐子、水槽、水、紙團、透明玻璃杯、去底且蓋子扎孔的空塑料瓶、乒乓球。（2）活動場地：教室【教學過程】本課按照科學探究的主要要素進行組織：提出問題——猜想假設(shè)——搜集證據(jù)——得出結(jié)論——拓展活動。引入：大家知道我們身邊充滿了空氣，為什么我們卻看不著？（無色）為什么我們也聞不到？（無味）這節(jié)課我們一起來研究這看不著、聞不到的空氣。一、提出問題1、每組一個學生吹氣球，氣球變大了，為什么？（空氣把他撐大了）2、每組找一位力氣大的同學吹裝在瓶子里的氣球，怎么也吹不大。為什么裝在瓶子里的氣球吹不大呢？二、猜想假設(shè)生：瓶子里有空氣頂著呢。三、實驗求證實驗1：空氣跑掉了師：我們有什么辦法不讓瓶子里的空氣頂著嗎？（把瓶子底部扎個孔）再吹，氣球變大了。為什么？（瓶子里的空氣跑掉了，不再頂著氣球了）師：大家說的很有道理，如果能看到我就深信不疑了。你有辦法嗎？（把瓶子底部放到水里）再吹，驚奇地：我們看到空氣跑掉了！我們的猜想對嗎？結(jié)論：空氣占據(jù)了瓶子里的空間，所以氣球吹不大。實驗2：不會濕的紙團。師：同學們認為瓶子里有空氣，占著地兒，所以氣球吹不大，瓶子扎孔后，空氣可以從小孔跑出來了，瓶子里的空氣就被氣球擠了出來，在小孔處我們還看到了氣泡。到底是不是這樣的?讓我們通過實驗進一步證明。師：這是一張紙，如果老師把這張紙放進水里就會濕，你有辦法讓紙放進水里也不濕嗎?生：把紙表面涂蠟。生：把紙裝入塑料袋中。生：把紙放進杯子里，再將杯子倒扣到水中。師：你是怎么想的？生：杯子里和瓶子里一樣，也有空氣，如果我們不讓杯子里的空氣跑出來就可以了。這個實驗我做過。學生小組實驗。得出結(jié)論：師：紙為什么不濕？生：因為杯子里有空氣，把紙和水隔開了。師：在我們的身邊，還有哪些地方也被空氣占據(jù)者？生：文具盒里的空間除了有文具外，還有空氣。師：是不是可以這樣描述：文具盒里的空間除了被文具占據(jù)外，還被空氣占據(jù)者。生：書包里的空間除了被書本占據(jù)外，還被空氣占據(jù)者。生：教室里的空間除了被我們、桌椅等占據(jù)者，還被空氣占據(jù)者。生：……師小結(jié)：空氣占據(jù)者一定的空間，并且充滿各處。四、科學小魔術(shù)——聽話的小球。教師出示乒乓球和去底的塑料瓶。師：你們看，老師還給大家?guī)砹似古仪颍哑古仪蚍湃怂?，乒乓球會怎?（浮在水面上）如果老師用去底帶蓋的瓶子扣在乒乓球上，豎直壓入水中，根據(jù)我們今天所做的實驗和所學的知識，你認為乒乓球會在水中的什么位置？說說你的理由。生：小球會在瓶子的頂部，因為乒乓球很輕，會在水中飄起來；生：小球會在瓶子的中間位置，因為水會進入瓶子，直到瓶子中的水位與瓶子外面的水位一樣高，小球要浮在水面上，因此，小球會處在瓶子的中間位置；生：小球會在瓶子的底部，因為瓶子里有空氣，空氣占著瓶子里的空間，水進不去，小球就會落在水底。師：想不想試一試？注意：實驗時請你把瓶子對著小球豎直壓入水底，不能上下移動瓶子。師：你看到什么實驗現(xiàn)象?生：小球沉在水底里。師：為什么小球會沉在水底?生：是空氣占滿了瓶子的空間，使小球沉在了水底。師：這個乒乓球可聽老師的話了，你信嗎？（師表演魔術(shù)：聽話的小球。）你知道老師是怎么做到的嗎？師解釋謎底，請學生解釋現(xiàn)象。五、課件總結(jié)回顧探究過程，鞏固所學知識。六、拓展延伸平時我們?yōu)槭裁锤杏X不到空氣，是因為空氣不但無色無味，而且很輕，有很好的流動性?！窘虒W反思】本課教學，由于實驗較多，所以一方面學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，另一方面也使得課堂秩序有些混亂，這也是實驗課的一個教學組織方面的難點，需要有經(jīng)驗老師和專家的指點。再有，即使是準備了豐富的實驗，學生還是難以提出空間一詞，最后還是由教師直接講解完成的?？磥砜臻g概念的抽象性對于三年級學生來講難度較大?！究偨Y(jié)點評】1.精心設(shè)計實驗本課中，教師選取了三組典型的實驗材料，第一組實驗材料：空塑料瓶、氣球、錐子、水槽、水。第二組實驗材料：兩個塑料杯，一個底部有洞，另一個底部沒有洞，將杯子豎直壓入水中以后，有的組紙濕了，有的組紙沒有濕，這個意外的結(jié)果激發(fā)了學生探究的欲望，創(chuàng)設(shè)了一個引起疑問、聚焦問題的契機。在認識到空氣占據(jù)空間概念基礎(chǔ)上，教師為學生提供了第三組材料：用去底的塑料瓶扣在浮于水面的乒乓球上，通過對現(xiàn)象的預測、實驗與分析，引導學生進一步認識空氣是占據(jù)空間的，然后，教師又提出要求：想辦法使小球浮在水中，浮到水面上來，學生既可以斜一斜杯子讓空氣跑出來，又可以擰開杯蓋讓空氣跑出來，還可以用手壓住瓶口放一部分空氣出來………這樣做的目的都是為了放出一些空氣，騰出一些空間，水才能進去。從正反兩個方面使學生很好地理解空氣“占據(jù)空間的含義，實驗，為學生科學概念的建立發(fā)揮了積極作用。2.注重學生科學思維能力的訓練本課，在學生建立科學概念的過程中，始終有一條思維主