教師語(yǔ)言與溝通藝術(shù)智慧樹(shù)知到課后章節(jié)答案2023年下溫州大學(xué)溫州大學(xué)

第一章測(cè)試

普通話發(fā)音部位“齒齦”一般指上齒齦，就是俗稱(chēng)的上牙床，位于硬腭的前方。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

“日”發(fā)音時(shí)，舌尖要適當(dāng)后移與硬腭前部靠近形成窄縫構(gòu)成阻礙，聲帶顫動(dòng)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

“s”發(fā)音時(shí)，舌尖位于兩齒中間。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

j、q、x的發(fā)音部位是（

）。

A:舌尖與上下齒縫B:舌面前部與硬腭中部C:舌尖與上齒（背）D:舌面與上齒齦

答案:舌面前部與硬腭中部

“封”與“患”兩個(gè)音節(jié)聲母的發(fā)音部位區(qū)別在于：前者是上齒與下唇，后者是舌根與軟腭。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

“r-l”發(fā)音相同點(diǎn)二者都是濁音，并且舌尖都參與發(fā)音，只不過(guò)r的發(fā)音部位是舌尖和硬腭，l的發(fā)音部位是舌尖和上齒齦。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

“幫、兵、鄭、誦、涌”韻母發(fā)音的共同點(diǎn)是（

）。

A:都是后鼻韻母B:鼻輔音韻尾韻母C:都是前鼻韻母D:都是開(kāi)口呼韻母

答案:都是后鼻韻母;鼻輔音韻尾韻母

anɡ的主要元音—韻腹是a，韻尾是舌根鼻輔音-nɡ。發(fā)音時(shí)，要先發(fā)一個(gè)圓潤(rùn)飽滿(mǎn)的舌位低、后的a。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第二章測(cè)試

高語(yǔ)階和快語(yǔ)速往往傳達(dá)激昂、興奮、熱切的心理狀態(tài)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

“話不投機(jī)半句多”指說(shuō)話中由于雙方語(yǔ)詞傳遞的信息不和諧導(dǎo)致的，與聲音形式無(wú)關(guān)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

調(diào)模是由于思想感情或語(yǔ)境的變化而使氣息主宰的音強(qiáng)、音長(zhǎng)產(chǎn)生變化所致。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

普通話測(cè)試中,被測(cè)試人在說(shuō)話題的語(yǔ)速一般為每分鐘150-200個(gè)音節(jié)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

運(yùn)動(dòng)會(huì)上，運(yùn)動(dòng)員代表宣誓：“我代表全體運(yùn)動(dòng)員鄭重宣誓，

我們將以積極、飽滿(mǎn)、熱情的態(tài)度參加本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)……”此時(shí)發(fā)言者使用哪種聲音形式比較合適？（

）

A:中語(yǔ)階，慢語(yǔ)速B:高語(yǔ)階，慢語(yǔ)速C:中語(yǔ)階，中語(yǔ)速D:高語(yǔ)階，中語(yǔ)速

答案:高語(yǔ)階，中語(yǔ)速

“我知道你會(huì)唱歌”，當(dāng)“知道”是重音時(shí)，句子表達(dá)的意思是（

）。

A:你不要瞞我了。B:別人會(huì)不會(huì)唱我不知道。C:你怎么說(shuō)不會(huì)呢？D:別人不知道你會(huì)唱歌。

答案:你不要瞞我了。

句子“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……（《荷花》）”，“好夢(mèng)”后停的主要方式是（

）。

A:慢停法B:快停法C:強(qiáng)停法D:拖停法

答案:慢停法

句子“白費(fèi)這個(gè)力氣做什么？”是一個(gè)凹曲調(diào)，句子的重音落在（

）。

A:“做”“什么”B:“這個(gè)”“做”C:“白費(fèi)”“什么”D:“白費(fèi)”“這個(gè)”

答案:“白費(fèi)”“什么”

為句子“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！睒?biāo)注句調(diào)符號(hào)正確的一組是（

）。

A:↗↗

↘↘B:↗

↘↘↗C:↘↗

↗↘D:↘↘

↗↗

答案:↗

↘↘↗

句子“就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙，我聽(tīng)說(shuō)去年你在背后說(shuō)我的壞話”語(yǔ)氣和重音的主要表達(dá)方式是（

）。

A:憎，快停法B:怒，強(qiáng)停法C:怒，快停法D:憎，強(qiáng)停法

答案:怒，強(qiáng)停法

第三章測(cè)試

一般特點(diǎn)體現(xiàn)在（

）和差異性、輔助性等方面。

A:共通性B:真實(shí)性C:相對(duì)獨(dú)立性D:整體性

答案:共通性;真實(shí)性;相對(duì)獨(dú)立性;整體性

態(tài)勢(shì)語(yǔ)的功能有哪些？教師體態(tài)語(yǔ)的作用主要體現(xiàn)在（

）等方面。

A:擴(kuò)大信息發(fā)送量B:引起學(xué)生的注意C:形成學(xué)生健全人格D:改變課堂學(xué)習(xí)氛圍

答案:擴(kuò)大信息發(fā)送量;引起學(xué)生的注意;形成學(xué)生健全人格;改變課堂學(xué)習(xí)氛圍

以下屬于教師體態(tài)語(yǔ)的有（

）。

A:表情目光B:頭勢(shì)身姿語(yǔ)C:服裝飾品D:掌勢(shì)臂勢(shì)語(yǔ)

答案:表情目光;頭勢(shì)身姿語(yǔ);服裝飾品;掌勢(shì)臂勢(shì)語(yǔ)

課堂上，王老師的肘關(guān)節(jié)習(xí)慣撐在講臺(tái)桌上。這一體態(tài)對(duì)王老師及課堂有哪些影響？

A:讓人感到教師精神不佳B:不利于師生互動(dòng)C:捆綁教師的雙手D:分散學(xué)生的注意力

答案:讓人感到教師精神不佳;不利于師生互動(dòng);捆綁教師的雙手

在師生感興趣話題的溝通中，教師體態(tài)語(yǔ)比較恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）。

A:保持嚴(yán)肅注視B:手指在桌上指指戳戳C:舒服地側(cè)身靠在桌上并用手托著頭。D:時(shí)有微笑

答案:時(shí)有微笑

說(shuō)到一位殘疾人士提著木箱走路的樣子，教師笑著惟妙惟肖地模仿。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

環(huán)視能使教師觀察到所有學(xué)生的情況，因此，在課堂教學(xué)中，使用越多越好。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

在面部表情與可以用文字記錄的語(yǔ)詞以及聲音層面的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)相互矛盾的時(shí)候，孩子的反映與大人不同，大人更加看重面部表情，孩子更加關(guān)注語(yǔ)詞信息。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

有的教師講課經(jīng)常手舞足蹈做一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的小動(dòng)作，逗得大家滿(mǎn)堂大笑。這位教師的做法活躍了課堂氣氛，挺好的。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第四章測(cè)試

師生溝通的目的是(

)。

A:維持和諧的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)狀態(tài)。B:提高教學(xué)效率和教師的職業(yè)幸福感。C:化解師生、生生沖突。D:促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

答案:維持和諧的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)狀態(tài)。;提高教學(xué)效率和教師的職業(yè)幸福感。;化解師生、生生沖突。;促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

以下對(duì)困擾區(qū)的表述是正確的有（

）。

A:困擾區(qū)是指一個(gè)人內(nèi)心的需求得不到滿(mǎn)足，感到沮喪、心煩意亂、憤怒、焦躁。B:“語(yǔ)文課突擊測(cè)試并且還拖課十分鐘，沈浩氣惱得靜不下心來(lái)上第二節(jié)課”。這個(gè)案例中，沈浩處在困擾區(qū)。C:李剛故意用腳絆倒陳文靜。陳文靜又疼又生氣，狠狠地瞪了李剛一眼。李剛遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟著，偷偷樂(lè)著”，這個(gè)案例里，李剛和陳文靜都在困擾區(qū)。D:課前，班主任王老師嚴(yán)厲地批評(píng)了七年（2）班的學(xué)生。上課鈴聲響過(guò)了，七年（2）班的學(xué)生們垂頭喪氣的，打不起精神來(lái)”，這個(gè)案例中，王老師把七年（2）班的學(xué)生帶進(jìn)了困擾區(qū)。

答案:困擾區(qū)是指一個(gè)人內(nèi)心的需求得不到滿(mǎn)足，感到沮喪、心煩意亂、憤怒、焦躁。;“語(yǔ)文課突擊測(cè)試并且還拖課十分鐘，沈浩氣惱得靜不下心來(lái)上第二節(jié)課”。這個(gè)案例中，沈浩處在困擾區(qū)。;課前，班主任王老師嚴(yán)厲地批評(píng)了七年（2）班的學(xué)生。上課鈴聲響過(guò)了，七年（2）班的學(xué)生們垂頭喪氣的，打不起精神來(lái)”，這個(gè)案例中，王老師把七年（2）班的學(xué)生帶進(jìn)了困擾區(qū)。

師生溝通中，當(dāng)學(xué)生處在困擾區(qū)而老師未處在困擾區(qū)，可采用以下（

）溝通方式。

A:雙贏模式B:我信息C:積極聆聽(tīng)D:你信息

答案:積極聆聽(tīng)

“你”的孩子放學(xué)一回到家就對(duì)“你”說(shuō)：“我下午最后一節(jié)課只遲到一分鐘，黃老師把我狠狠地批評(píng)了一頓。我不想再見(jiàn)到黃老師了?！币韵戮渥硬粚儆凇敖O腳石”的是（

）。

A:你知道學(xué)生都要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，上課就應(yīng)該按時(shí)進(jìn)教室。B:你遲到了1分鐘，黃老師批評(píng)了你，你感到很委屈，是嗎？C:遲到了肯定要挨批。以后課間別到處亂跑。D:你為什么遲到？黃老師是當(dāng)著全班同學(xué)批評(píng)你，還是單獨(dú)把你叫到辦公室和你談話？

答案:你遲到了1分鐘，黃老師批評(píng)了你，你感到很委屈，是嗎？

以下句子屬于“我信息”的是（

）。

A:你們說(shuō)話這么大聲，如果再不停下來(lái)，只好扣2分行為分了。B:你們說(shuō)話聲音這么大，我沒(méi)辦法安心改作業(yè)了。請(qǐng)說(shuō)話輕一點(diǎn)！C:你們說(shuō)話這么大聲，我有些煩躁，我沒(méi)有辦法集中注意力批改作業(yè)和備課。D:你們說(shuō)話聲音這么大，別人怎么改作業(yè)？要說(shuō)話到外面去！

答案:你們說(shuō)話這么大聲，我有些煩躁，我沒(méi)有辦法集中注意力批改作業(yè)和備課。

關(guān)于“雙贏模式”以下表述不正確的是（

）。

A:“雙贏模式六步驟”在開(kāi)始之前，我們還需要一個(gè)“說(shuō)明性的邀請(qǐng)”。B:關(guān)于“雙贏模式”以下表述不正確的是（

）。C:“雙贏模式”中學(xué)生有輕微的被強(qiáng)迫的感覺(jué)是正常的。D:在分析、比較解決方案的時(shí)候，老師評(píng)判、貶低學(xué)生提出的方案，這是“雙贏模式”使用失敗的常見(jiàn)原因。

答案:“雙贏模式”中學(xué)生有輕微的被強(qiáng)迫的感覺(jué)是正常的。

當(dāng)學(xué)生處在無(wú)困擾區(qū)，“擺事實(shí)、講道理”往往體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生眼前表現(xiàn)的不滿(mǎn)意、想改變學(xué)生，通常意味著孩子情緒不能被理解和接納，是屬于師生溝通“絆腳石”。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

當(dāng)教師處在困擾區(qū)，與學(xué)生溝通使用“你總是……”“你一直……”句子，很容易引起對(duì)方的不服、辯駁，導(dǎo)致溝通失敗。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

“雙贏模式”使用前，老師需要有預(yù)設(shè)的成熟方案。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

感受是短暫的，是瞬息變化的。教師使用積極聆聽(tīng)就是幫助學(xué)生從一個(gè)瞬間感受過(guò)度到另一個(gè)瞬間感受，從而使學(xué)生的煩惱情緒得到化解、釋放、平息。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第五章測(cè)試

富有表現(xiàn)力和感召力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師頻繁使用“你真棒”“你太聰明了”等句子是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

教師的教學(xué)語(yǔ)言“規(guī)范得體”指（

）。

A:教學(xué)語(yǔ)言重點(diǎn)明確，避免出現(xiàn)口頭禪B:教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)規(guī)范，讓人理解、信服C:語(yǔ)句表述正確貼切，避免用詞不當(dāng)D:吐字清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)

答案:教學(xué)語(yǔ)言重點(diǎn)明確，避免出現(xiàn)口頭禪;教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)規(guī)范，讓人理解、信服;語(yǔ)句表述正確貼切，避免用詞不當(dāng);吐字清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)常見(jiàn)的功能有（