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文檔簡(jiǎn)介
2023年六年級(jí)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿3篇六年級(jí)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇1
各位老師,大家好:
我是來(lái)自四川省宣漢縣清溪鎮(zhèn)中心小學(xué)的冉啟平,耽擱大家一點(diǎn)珍貴時(shí)間,今日我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》。
一、作品解讀。
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文,地位尤其重要。這篇童話講解并描述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃漂亮的幻覺(jué)世界的那一刻,因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了暖和與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影,他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者堅(jiān)韌不屈的抗?fàn)幣c追求,這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的憐憫,與安徒生對(duì)小女孩的憐憫產(chǎn)生了劇烈的共鳴。在童話世界里,安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在苦痛的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最終賜予小女孩的是永恒的愛(ài)。
二、解讀目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,依據(jù)本課教材的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo):
感受小女孩命運(yùn)的凄慘以及她對(duì)美妙生活的憧憬與追求,培育學(xué)生的感悟?qū)嵙?、豐富的想像實(shí)力、表達(dá)實(shí)力和朗讀實(shí)力。
方法與過(guò)程目標(biāo):
通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法,增加對(duì)文本的理解,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo):
感受賣(mài)火柴的小女孩凄慘的命運(yùn),激起小女孩的憐憫之心。
教學(xué)重點(diǎn):
感受賣(mài)小女孩的凄慘命運(yùn),激起對(duì)小女孩的憐憫之心。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)文中含義深刻的句子。
三、設(shè)計(jì)理念:
對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感劇烈且富于改變的來(lái)說(shuō),“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,在讀中感悟,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):
《賣(mài)火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解實(shí)力,在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行:
1、觀賞美文,感受魅力。
2、創(chuàng)設(shè)情境,初讀感知。
3、品讀課文,感受凄慘。
4、課外延長(zhǎng),情滿人間。
下面,我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的:
(一)觀賞美文,感受魅力
孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話》,但那都是簡(jiǎn)潔的情節(jié)記憶,為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解,我在上課以前出示了一段話,讓孩子們?cè)诖蛩闵险n之余提前感受到安徒生童話的魅力。
(出示)安徒生的童話
有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部世紀(jì)交響樂(lè),美麗的詞句、奇異的想像,讓人沉醉在音樂(lè)的海洋;有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部走訪世界的游記,每讀一則童話,就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈;有人說(shuō)安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典,每一篇的來(lái)歷,都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻,但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和憧憬,從而給人以朝陽(yáng)般的暖和和健康向上的力氣。他以自己美妙的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充溢愛(ài)與憐憫、和善和真誠(chéng)、同等和正義的將來(lái)世界。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,初讀感知
上課伊始,我和學(xué)生進(jìn)行談話,讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生歡樂(lè)的情感體驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,出示賣(mài)火柴的小女孩圖片,以充溢感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的歡樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比,激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的劇烈欲望,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
接下來(lái),我讓孩子們靜靜地觀賞《賣(mài)火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà),伴著哀傷的音樂(lè),體會(huì)著畫(huà)面中小女孩苦痛的神情,我信任整個(gè)班里都會(huì)回蕩著哀痛的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造,為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后,我讓孩子們用自己的方式初讀課文,暢談感受。孩子們可能會(huì)說(shuō):她是一個(gè)可憐的孩子、貧困的孩子、漂亮的孩子,一個(gè)聽(tīng)話的孩子,一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出:“沒(méi)有溝通就不行能有教學(xué)”,在孩子們談感受的過(guò)程中,老師肯定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通,老師要充分敬重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn),不要賜予是非評(píng)價(jià),而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。
(三)品讀課文,感受凄慘
我在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索的同時(shí),也注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題:
(出示)有愛(ài)就有發(fā)覺(jué):
愛(ài)可以給人以暖和,愛(ài)可以給人以力氣,請(qǐng)你放開(kāi)愛(ài)的心扉,專心去細(xì)細(xì)品讀,在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句,帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教你一招:你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解,也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。
1、靜心悟讀,體會(huì)凄慘。
出示閱讀提示后,老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間,因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告知,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)驗(yàn)、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中,有的孩子的臉色變得凝重了,有的孩子的眼睛潮濕了;有的孩子用自己的情感朗讀感染了四周的同學(xué),有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà),孩子們?cè)陟o心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐,便有了不吐不快、急于溝通的.迫切愿望。在小組溝通和全班溝通的過(guò)程中,孩子們就比較簡(jiǎn)單找到知音、引發(fā)劇烈的共鳴。
2、綻開(kāi)想象,體會(huì)凄慘。
在描寫(xiě)小女孩“賣(mài)火柴”的一部分中,老師可以讓學(xué)生充分地綻開(kāi)想象,比如:(1)、小男孩在訕笑她時(shí),可能會(huì)說(shuō)些什么?(2)、小女孩在街頭叫賣(mài)時(shí),那些拒絕她的人會(huì)說(shuō)些什么?(3)、小女孩的爸爸為什么肯定會(huì)打她,他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人?通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境,培育了孩子們豐富的想象力,這就給這個(gè)原來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色調(diào)。
3、情境朗讀,激發(fā)憐憫。
語(yǔ)文課堂,不僅要有同學(xué)們的爭(zhēng)論紛紛,更要有孩子們的書(shū)聲朗朗。所以要讓孩子們采納多種形式進(jìn)行朗讀,尤其是配著哀傷的音樂(lè)朗讀,孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采納了對(duì)比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象,反襯了小女孩生活的苦痛。特殊是后兩次幻象,是前三次的高潮,在望見(jiàn)奶奶的一剎那,她像抓住了救命稻草似的,抓緊想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飛走了,她死了!所以,老師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美妙和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在最高潮的部分,可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的心情也達(dá)到最高潮!通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的凄慘,激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切憐憫。孩子們感受得越深,對(duì)中的難理解的句子理解得越到位。
4、品讀句子,理解華蜜。
課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子,
(1)、她們倆在光明和歡樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有苦痛的地方去了。
(2)、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西,她曾經(jīng)多么華蜜,跟著她奶奶一起走向新年的華蜜中去。
所以,我把這兩句的理解放到最終去處理,由于學(xué)生對(duì)有了深刻的體會(huì),學(xué)生可以理解到:對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō),死了才能得到解脫,她最終的“華蜜”就意味著死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
(四)課外延長(zhǎng),情滿人間
其實(shí)生活中,也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人,但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的志氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們,他們是不幸的,他們失去了家園,失去了親人,但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們?nèi)咳说年P(guān)愛(ài)和祝愿,我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城,撫平了他們心中的傷痛,讓這個(gè)世界充溢了愛(ài)。最終,我們就在觀賞《讓世界充溢愛(ài)》的歌聲中結(jié)束今日這節(jié)課。
整堂課的設(shè)計(jì),我緊緊圍圍著教學(xué)目標(biāo),遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了教學(xué)理念,基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處,還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提珍貴看法。感謝!
六年級(jí)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇2
開(kāi)學(xué)初,區(qū)教研室組織了“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)活動(dòng),姜主任給我們做了細(xì)致、深刻的解讀,也給我們指明白今后語(yǔ)文教學(xué)的方向—以學(xué)生為本,以訓(xùn)練為主,以激勵(lì)為主,由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。構(gòu)建學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)體系,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和愛(ài)好,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
在“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式和第八屆閱讀教學(xué)大賽精神的指引下,我們學(xué)校也開(kāi)展了一系列“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)研討活動(dòng),特殊是以教研室組織的“磨課”活動(dòng)為契機(jī),我們?cè)诮萄薪M長(zhǎng)顏敏老師的帶領(lǐng)下,通過(guò)細(xì)心備課—上課—聽(tīng)課—評(píng)課—課后反思—再次執(zhí)教等環(huán)節(jié),不僅把握了“導(dǎo)學(xué)議練”各要素的思想內(nèi)涵,還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,打造了高效課堂。為迎接區(qū)教研室的抽課活動(dòng),我們組依據(jù)教學(xué)進(jìn)度,確定了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文,在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,全組老師共同探討、輪番試講,最終我有幸代表大家執(zhí)教了這節(jié)課。下面我就針對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課,并結(jié)合“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式,談?wù)勎业膸c(diǎn)做法和相識(shí)。
一.激趣導(dǎo)課,引入新知。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),我力求簡(jiǎn)明扼要。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于安徒生和他的童話作品并不生疏,特殊是《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話,許多孩子都是伴著它長(zhǎng)大的。所以在導(dǎo)課時(shí)我這樣說(shuō):“同學(xué)們,今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丹麥聞名童話作家安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇傳世之作,信任大家對(duì)這個(gè)故事并不生疏,今日就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)他的這部經(jīng)典童話作品?!薄皩?dǎo)”不僅有教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入,還有老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和激勵(lì),所以,在“學(xué)”、“議”、“練”的環(huán)節(jié)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,我適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以讀法、學(xué)法與寫(xiě)法的指導(dǎo)。如:在學(xué)生概括這篇文章的主要內(nèi)容時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主要事務(wù),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言就可以把文章概括精確、完整,教給了學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法。在學(xué)習(xí)小女孩的幻想這一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把小女孩的現(xiàn)實(shí)與幻想進(jìn)行對(duì)比,并適時(shí)總結(jié)了“虛實(shí)結(jié)合”的寫(xiě)作方法。
二.自主閱讀,研學(xué)新知。
踐行“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式,要求我們要深刻解讀教材,找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)與愛(ài)好點(diǎn),要“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,任何一堂課都不應(yīng)當(dāng)從零起先,要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn),以學(xué)生自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)。所以,在了解了文章的主要內(nèi)容后,我問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)讀書(shū),小女孩給你留下了怎樣的印象?”讓學(xué)生說(shuō)出自己閱讀課文后的最初的真實(shí)的感受,并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo),精選學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在文章的字里行間去感受小女孩可憐、凄慘的命運(yùn),激起學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫?!白灾鏖喿x,研學(xué)新知”也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程,我讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)讀書(shū),給了學(xué)生充分的時(shí)間,靜靜地,靜默地潛心閱讀,通過(guò)讀、圈、畫(huà)、議主動(dòng)求知,自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如:在讓學(xué)生感受小女孩的現(xiàn)實(shí)生活時(shí),我讓學(xué)生默讀課文1—4自然段,并畫(huà)出感受較深的句子,在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,再深化到文章的字里行間,學(xué)生的感受和體驗(yàn)是豐富的、多元的、發(fā)自內(nèi)心的,更能感受到小女孩現(xiàn)實(shí)生活的寒冷、饑餓、沒(méi)有快樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)。
三、探討溝通,以導(dǎo)促學(xué)。
這是教學(xué)活動(dòng)中師生、生生雙邊同等對(duì)話的過(guò)程,是師生情感溝通、彼此感染、彼此碰撞的過(guò)程。如:在讓學(xué)生畫(huà)出感受較深的句子后,先讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通,隨后在全班溝通、匯報(bào),發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激起了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,既營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,又達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂,不僅要有學(xué)生的爭(zhēng)論紛紛,還要有孩子們的書(shū)聲瑯瑯。這節(jié)課,我讓孩子們采納多種形式的朗讀—自己讀、指名讀、男女生合作讀、齊讀、老師創(chuàng)設(shè)情景讀。在文中作者采納了虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法寫(xiě)出了小女孩的5次幻想,特殊是后兩次幻想是前三次的高潮,在望見(jiàn)奶奶的一剎那,她像抓住了救命稻草似的,抓緊想把奶奶留住。所以,在文章的最終部分,我通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)感悟、齊讀的方式讓學(xué)生的心情達(dá)到了最高潮。在整篇課文的教學(xué)中,我還盡量用動(dòng)情的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話,去感染學(xué)生的內(nèi)心。
四.拓展延長(zhǎng),鞏固練習(xí)。
在學(xué)習(xí)課文同時(shí),我們也要有意識(shí)地培育學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力,促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。在理解文章最終一自然段時(shí),我引讀:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西,她曾經(jīng)多么華蜜,跟著她奶奶一起走向新年的華蜜中去?!彪S后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫(xiě)話練習(xí),“同學(xué)們,人們不知道,你知道嗎?你讀懂了嗎?我知道她曾經(jīng),我知道她曾經(jīng),跟著她奶奶一起走向新年的華蜜中去?!痹谇懊鎸W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去解讀小女孩的凄慘命運(yùn)及她對(duì)華蜜生活的渴望,從而引發(fā)學(xué)生的深度思索,明白了作者的寫(xiě)作意圖。課后的小練筆寫(xiě)幾句你想對(duì)小女孩說(shuō)的話,延長(zhǎng)了學(xué)生的思維空間,達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的目的。
總之,在這篇課文的教學(xué)中,我努力體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式,力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練思維、發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)會(huì)閱讀、獲得情感體驗(yàn)。當(dāng)然,這節(jié)課還有許多不足之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指責(zé)、指正。感謝大家!
六年級(jí)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿篇3
一.說(shuō)教材
1、本課所處的地位和作用:
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,了解一點(diǎn)外國(guó)文化,感受作品中蘊(yùn)含的那種劇烈的人道主義精神。要接著培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力,特殊要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后,再?gòu)恼n文的內(nèi)容想開(kāi)去,以深化對(duì)課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀實(shí)力。而該課文是第四組的一篇精讀課文,也是一篇經(jīng)典課文,地位尤其重要。
2、教材簡(jiǎn)析:
這篇課文是安徒生的一篇聞名的童話,它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這篇童話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣(mài)火柴;接著講小女孩為了溫煦一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最終講小女孩被凍死了。
3、教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)本課教材的特點(diǎn)和《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我制定以下目標(biāo):
學(xué)問(wèn)目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)生字新詞。
(2)初步理解課文,感受賣(mài)火柴的小女孩的命運(yùn)的凄慘,體會(huì)作者的思想感情。
實(shí)力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。
情感目標(biāo):重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀課文,體會(huì)小女孩的“可憐”,引起學(xué)生心靈的震撼,產(chǎn)生情感的共鳴,為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定深厚的情感基礎(chǔ)。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn)。
二.說(shuō)教法、學(xué)法
“老師教是為學(xué)服務(wù)的”,老師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采納:自主讀悟,合作溝通的方法,并輔以“情境教學(xué)法”。達(dá)到情感上的共鳴。
1.自主讀悟,合作溝通的方法:
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀,讓學(xué)生人人參加到讀書(shū)中,人人動(dòng)口,人人動(dòng)腦,讓學(xué)生在讀中理解,領(lǐng)悟,品嘗,積累,進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心,依據(jù)自己的閱歷積累參加探討、溝通、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
2.情境教學(xué)法
“在肯定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?!苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)整方式,深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
三、設(shè)計(jì)理念
閱讀是特性化的行為,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”,所以,在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本,以學(xué)定教”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究體驗(yàn),在合作中溝通,“讓學(xué)生更多地干脆接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中駕馭運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”,同時(shí)穿插師生對(duì)話,生生對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用,重視學(xué)生的讀、說(shuō),培育學(xué)生的語(yǔ)言感受力,讓課堂成為學(xué)生的課堂,老師成為參加者,引導(dǎo)者,甚至是旁觀者,真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)過(guò)程
(一)談話導(dǎo)入,揭示課題。
上課起先,我先讓學(xué)生觀看《賣(mài)火柴的小女孩》,并以充溢感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境,既讓學(xué)生初步了解課文,誘發(fā)學(xué)生情感,又激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
再引導(dǎo)學(xué)生溝通課前查找的資料,簡(jiǎn)潔了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料,就能加深對(duì)思想內(nèi)容的理解,開(kāi)拓學(xué)生的視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),受到更多的啟發(fā)和教化。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。
(二)初讀課文,了解課文內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū),探討,做到讀中知大意,理脈絡(luò),讀通。
(三)檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò)。
本課有6個(gè)生字,還有1個(gè)多音字,由于我班的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法駕馭得較堅(jiān)固,因此在教學(xué)中我采納開(kāi)火車的形式來(lái)檢查學(xué)生的讀音,并理解多音字“噴”。
再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地通讀幾遍課文,把課文讀正確,讀流利,初步整體把握故事的內(nèi)容;然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,老師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探討,再在集體學(xué)習(xí)中理清脈絡(luò)——課文主要寫(xiě)了“賣(mài)火柴、擦火柴、凄慘地死去?!比糠?,降低了分段的難度。
(四)學(xué)習(xí)第一段。
(1)整體感知,了解大意。
精讀“賣(mài)火柴”這部分,我先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句段落相互溝通感受,重點(diǎn)相識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度,干脆確定著對(duì)下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此,教學(xué)中我仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,自讀自悟,為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。
我先指名讀,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,用一個(gè)詞概括出來(lái)?再歸納出“可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞,綻開(kāi)第一段的教學(xué),能省時(shí)高效。
(2)讀議結(jié)合,精讀理解。
1.(出示賣(mài)火柴的小女孩的)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說(shuō)出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐?再讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出句子,并想想你讀懂了什么。(結(jié)合板書(shū):可憐的小女孩)
2、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說(shuō)一說(shuō)小女孩的可憐。(學(xué)生自由溝通,老師留意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采納“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤寂、苦痛四個(gè)方面)。
再放手讓學(xué)生合作小組讀課文,說(shuō)說(shuō)又是從哪些語(yǔ)句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如:理解小女孩的可憐,我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫(xiě)冷的句子,重點(diǎn)指導(dǎo)其次句“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的?!保ㄟ@句話,作者在這篇童話中,沒(méi)有把要表達(dá)的意思全部干脆描寫(xiě)出來(lái),句子蘊(yùn)含著深刻的含意,我支配在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里特別窮,她自己根本沒(méi)有鞋。在寒冬臘月,穿著一雙大拖鞋,根本不能御寒,就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間的。)教學(xué)中我先扶學(xué)這一句,讓學(xué)生先理解句子字
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