教育質量監(jiān)測與實證研究王旭東溫州市教育評估院浙江省基礎教育課程改革專業(yè)指導委員會委員西安市鐵路一中2016.8.21

一、內容：由學業(yè)成績評價轉向綜合素質評價二、性質：由行政性評價轉向學術性評價三、功能：由宏觀甄別式評價轉向全面精細化評價一、內容：由學業(yè)成績評價轉向綜合素質評價特點含義目的培養(yǎng)學生未來生活所需的三種素養(yǎng)（包括知識、技能和能力）第一種是閱讀、數學和科學素養(yǎng)第二種是自主行動的能力和責任感第三種是與他人合作的能力內容內容涉及個人生活情境、學校生活情境、科學情境方法抽樣、測試、問卷科學合理，答案多樣結果發(fā)揮裁判員、運動員、教練員的作用（一）國際學生評估項目PISA數學試題（舉例）例1：比薩餅一家比薩餅店提供厚度相同、直徑不同的兩款比薩，直徑30厘米的比薩要30元錢，而直徑40厘米的匹薩40元錢。問：買哪種比薩更劃算？說明理由。評分標準的思考：解法1（精確）：通過面積公式計算出每花1元錢能買到多少面積的匹薩。（1/4*π*40*40）/40＝31.4＞（1/4*π*30*30）/30＝23.6，因此買大的劃算。解法2（估算）：根據比薩面積增幅大于錢的增幅，推斷出買大的比薩比較劃算。理由：比薩的直徑與價錢相等，但是比薩增加的面積是兩者直徑之差（10）的平方除以4，肯定大于兩者價格之差10，因此比薩的面積增幅大于價格增幅，所以買大的比較劃算。

（二）國家學業(yè)監(jiān)測有質量的教育旨在將學習者培養(yǎng)成為兼具個體、家庭成員、社會成員和全球公民四種角色能力的人；有質量的教育構建的是知識、生活技能、態(tài)度和價值觀并提供可持續(xù)發(fā)展的能力。教育部中小學教育質量綜合評價指標框架2013年6月品德發(fā)展水平學業(yè)發(fā)展水平身心發(fā)展水平興趣特長養(yǎng)成學業(yè)負擔狀況行為習慣知識技能身體形態(tài)機能好奇心求知欲學習時間公民素養(yǎng)學科思想方法健康生活方式愛好特長課業(yè)質量人格品質實踐能力審美修養(yǎng)潛能發(fā)展課業(yè)難度理想信念創(chuàng)新意識情緒行為調控學習壓力人際溝通中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架（教育部專家討論稿）學生發(fā)展應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力核心素養(yǎng)基本要點核心素養(yǎng)基本要點1.身心健康1.1體魄強健5.國家認同5.1國家意識1.2人格健全5.2政治認同1.3尊重生命5.3文化自信2.學會學習2.1樂于學習6.國際理解6.1全球視野2.2善于學習6.2尊重差異3.實踐創(chuàng)新3.1學以致用6.3合作共生3.2敢于創(chuàng)新7.人文底蘊7.1文化積淀4.公民道德4.1品德修養(yǎng)7.2人文情懷4.2社會責任8.科學精神8.1追求真理4.3法治信仰8.2實事求是4.4生態(tài)意識9.審美情趣9.1感悟鑒賞9.2表達創(chuàng)造（三）省級教育質量綜合評價維度監(jiān)測指標學生學習狀況學業(yè)水平應用和解決問題能力學習興趣與動機學習負擔學生綜合素質品德行為心理健康體質健康藝術素養(yǎng)學生成長環(huán)境師生關系教師專業(yè)能力與教學方式校長課程領導力社會環(huán)境浙江省教育質量綜合評價2014年省測相關指數具體測評內容溫州中小學四維評價評價內容關鍵指標品德發(fā)展指數行為習慣公民素養(yǎng)人格品質理想信念學業(yè)水平指數知識技能學科思想方法實踐能力創(chuàng)新意識身心健康指數身體形態(tài)與機能身體素質生活方式審美修養(yǎng)情緒行為調控學習生活幸福指數學習環(huán)境學習習慣學習心理學習負擔特長愛好

（四）監(jiān)測結果舉例

有什么樣的質量觀，就會有什么樣的指標。有了什么指標，就會有什么樣的追求行為。綜合評價指標需要拓展性課程落實

拓展性課程貴在活動。二、性質：

由行政性評價轉向學術性評價（一）研究影響學業(yè)成績的因素“沒有數據的支撐，你可能只是一個擁有觀點的普通人”

——OECD教育指標與分析部主任PISA秘書長AndreasSchleicher影響學業(yè)質量因素一：學生的學習動機二：學生自信心三：學生的學校歸屬感四：學習策略五：課堂學習是否以能力為核心六：師生關系七：教學的環(huán)境八：關于教師的專業(yè)發(fā)展九：評價和反饋改進系統(tǒng)十：學校辦學的自主權（二）研究因素之間的關聯在大數據時代，超市老板都能預測少女懷孕！

我們有哪些教育教學數據？

我們能做哪些關聯分析？在我們學校：哪些因素已經被我關注？哪些因素被我們忽略？哪些因素是影響我校學生成長的主要因素？我們圍繞這些相關因素該做些什么？三、功能：

由宏觀甄別性評價轉向精細診斷性評價（一）學業(yè)質量三維精細化評價模型診斷方法特點中醫(yī)望其氣色聞其氣息問其感受切其脈象經驗西醫(yī)化驗室，B超CT等數據教育課堂觀察座談會經驗作業(yè)反饋課前小測課后小測粗略數據問卷考試重考試：甄別功能被極端化輕診斷：診斷反饋指導功能被忽略了

匆匆改卷沒有全面采集數據

沒有多維度細化統(tǒng)計

哪些學生有問題或優(yōu)勢（who）？問題和優(yōu)勢在哪里(where)？可能原因是什么(why)？學情：宏觀粗略模糊感性措施：虛大空不具體難操作后效：師生精力平均化，有限的時間沒花在最需要的地方！高負擔低效益腦力勞動者體力勞動者提倡：模糊評價精細診斷有效教學低負高效——考試常見現象分析學業(yè)質量三維精細化評價數據模型為診斷而測評為改進而測評為減負而測評為發(fā)展而測評水平狀況如何？誰有問題和優(yōu)勢？問題和優(yōu)勢在哪里？原因是什么？對策是什么？改進后效如何？“科學測試——數據監(jiān)測——精細診斷——有效改進”數據再處理1數據再處理2學業(yè)質量三維差異分析法（三）學科內部分析2、模塊單元分析3、試題分析（4）客觀題分析題號區(qū)分度難度各選項百分比（%）A

B

C

D

T10.750.5858.41.239.50.6T40.540.7016.769.85.86.4110.670.702.313.913.769.7數學3

0.440.870.986.910.81.4社會11

0.670.702.313.913.769.7（四）群體維度分析1、班級分析學科等第群體表現3、不同等第學生分析學科等第群體表現總分等第群體表現（高三文科語文）4、邊緣生學科均衡性分析班級姓名總分總分序語文語文序數學數學序英語英語序物理物理序化學化學序生物生物序理114487889140991217319290165611641271理8448798228811143672597410059945543理9445808130698129731937684693848138理144448198288326184776319164625277理12444829734862301061641845115240286理12443838914191191771516616880940279理94438487183102967912557257684450109理144438595577731990348159422255825理1144386928790197884574103674632384理10443879110010292722078160617836343理94438885227110447022767158571135454理14442899647802908011774102722740280理14442909011693177829286345611735355理134429173420104828751711295711250113理14441929375981267417769143551265280理944193773678227878140863363665541題號臨界生32生1生2生3生4生5生6生7生8生9生10生11T35.30.771.001.001.001.000.501.001.001.000.000.250.50T34.10.670.670.670.670.670.670.670.670.670.670.670.67T33.30.590.501.000.500.501.001.001.000.500.501.001.00T30.20.410.500.500.500.500.000.000.501.000.500.000.50T28.20.720.500.500.501.001.000.501.000.500.501.001.00T31.30.391.000.000.001.000.001.000.000.000.001.001.00T32.20.530.001.000.500.500.500.500.500.000.500.500.50T32.30.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.00T24.10.561.000.001.001.001.001.000.001.000.000.000.00T090.340.000.000.000.001.000.001.001.001.001.000.00T26.20.510.331.000.000.001.000.000.000.001.000.000.00T34.20.490.670.000.670.000.000.670.670.670.670.670.00題號臨界生32生1生2生3生4生5生6生7生8生9生10生11T25.20.911.001.001.001.001.001.000.001.001.001.001.00T25.10.910.001.001.001.001.001.001.001.001.001.001.00T35.20.941.001.001.001.000.501.001.001.001.001.001.00T190.941.001.000.001.001.001.001.001.001.001.001.00T34.30.941.001.001.001.000.670.331.001.001.001.001.00T32.10.941.001.001.001.001.001.001.001.000.501.001.00T110.941.001.001.001.001.001.000.001.001.001.001.00T36.20.951.001.001.000.671.001.001.001.001.000.331.00T36.30.951.001.001.001.001.001.000.751.001.001.001.00T24.20.961.001.001.001.001.001.001.001.001.000.671.00T27.10.971.000.001.001.001.001.001.001.001.001.001.00需要清晰的學情賬目層次全市縣市類別學校等第性別總體！??！??學科?。?！??能力??????模塊??????單元??????試題點??????備課組：共性優(yōu)勢總結經驗發(fā)揚光大共性問題集體教研一起改進班級差異交流分享共同提高層次差異分層分類各個突破教師個人我教的學生學科內部優(yōu)勢在哪里？我教的學生學科內部問題在哪里？我教的優(yōu)生問題在哪里？我教的后進生增長點在哪里？我因材施教了嗎？我的學科教學技藝優(yōu)勢在哪里？我的學科教學技藝問題在哪里？粗略模糊感性低效難受精細清晰理性高效快樂DL學校教育教學

需要全面精細化數據支撐基于實證的研究是教學改革的發(fā)展趨勢。教育科學研究要基于實證才能真正為教育政策、教學改進服務。有人說：教學改革的關鍵是理念和觀念的改變。也就是說，依靠人的直覺和智慧，這句話不對。教學改革的關鍵是必須基于實證和基于科學研究。

——韋鈺（五）案例分享案例1：一模一樣猜中的題目為什么出乎意料？案例2：為什么主觀題得分率怎么低？案例3：作文批改需要改進嗎？案例4：一堂“好課”為什么沒有達成好效果？案例1：一模一樣猜中的題目為什么出乎意料？案例2：

為什么主觀題滿分率很低？層次名稱描述第一層次前結構層次未能形成對問題的理解，回答時邏輯混亂或同義反復，沒有論據支撐第二層次單點結構層次僅找到一個解決問題的思路，但卻就此收斂，僅憑一個論據就得出結論第三層次多點結構層次能提供多個解決問題的思路，但各思路之間彼此孤立，未能把這些思路有機地整合起來第四層次關聯結構層次能將多個解題思路聯系起來，形成多點論據支撐下的結論第五層次拓展抽象結構層次能夠對問題進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展SOLO分層評價——思維的廣度和深度教學細節(jié)讀標題、讀重要句子、讀重要段落、讀課本寫關鍵詞、寫重要句子、寫重要段落先寫概要再口頭回答先回答后再梳理書寫草稿不草：位置方塊條目綱要、推演圖示、問題提醒解題表達：條理扼要文圖規(guī)范端正整潔案例3：傳統(tǒng)的作文批改方式需要改進嗎？寫作常態(tài)批閱1、點、線、圈——針對對字詞句2、分數、等第、星號——針對整體3、點評：——主觀評價如：閱覽全文、深深佩服你的想象力，文中那么多的比喻句從生活中來,給人全新的感覺。洗米這么小的事情被你寫的如此豐富！寫作評改建議之一評價選擇材料組織材料語言表達字句標點習作整體情感立意個性點評：案例4：

一堂好課為什么沒有達成好效果？

1、問題與初步分析：（2010溫州）江心嶼是國家4A級旅游風景區(qū)，島上有榕樹、樟樹、蕨類植物、水生植物及其他多種生物。江心嶼上所有生物構成（）A、種群B、群落C、生態(tài)系統(tǒng)D、植被選項ABCDL區(qū)4.6%59.7%31.5%3.8%初步分析現象：學生難以區(qū)生態(tài)系統(tǒng)和群落原因：學生角度：邏輯結構混淆判斷依據不明確

教師角度：復習課結構梳理不佳

強化章節(jié)知識結構弱化概念關系結構生物個體（同種）種群（不

同）群落（加無機環(huán)境）生態(tài)系統(tǒng)2、課堂調研《種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的復習》活動1：你能講講此魚缸中有哪些與我們本節(jié)復習有關的知識呢？

種群：生活在一定區(qū)域內同種生物個體總和。群落：生活在一定區(qū)域內所有生物的總和。生態(tài)系統(tǒng)：一定區(qū)域內所有生物及其無機環(huán)境的總和。活動2：你能概括種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之間的

區(qū)別和聯系嗎？生物個體（同種）種群（不

同）群落（加無機環(huán)境）生態(tài)系統(tǒng)活動3：課堂練習（鞏固種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)區(qū)別）1、下列構成群落是（）A.池塘中所有鯽魚B.池塘中所有的魚C.菜市場中所有生物D.森林里所有生物2、某校園內有榕樹、樟樹、蕨類植物及其他多種生物。校園內所有生物構成（

）A、種群

B、群落C、生態(tài)系統(tǒng)

D、植被ABCD人數01411

9百分比044.4%32.3%23.3%