目錄CONTENTS學前兒童心理——等待挖掘的寶藏01是什么塑造了我們——學前兒童心理發(fā)展的影響因素02學做一名探索者——研究學前教育心理的思路與方法0301學前兒童心理——等待挖掘的寶藏一、什么是學前兒童心理發(fā)展（一）學齡期與兒童期1.學前期廣義的學前期指兒童從出生至入小學前這一階段，它可以劃分為三個階段：嬰兒期（0-1）、先學前期（1-3）和狹義的學前期（3-7）。本教材對學前兒童的年齡范圍界定采用廣義的學前期。2.兒童早期主要指0-8歲這一年齡段。（二）兒童發(fā)展與學前兒童心理發(fā)展1.兒童發(fā)展廣義的兒童發(fā)展是指個體身心整體的連續(xù)變化過程。兒童發(fā)展一般指從出生至青年前期，即0-18歲這一成長階段。兒童發(fā)展具有以下突出特點：①基礎(chǔ)性②遞進性③易感性2.學前兒童心理發(fā)展指0-7歲嬰幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律與特點，主要包括知、情、意、格四個方面的發(fā)展。二、兒童發(fā)展研究的主要脈絡(luò)010203人們將兒童看作發(fā)育完成了的成年人的微縮版。兒童沒有被視作一個獨立且獨特的個體，也沒有得到應(yīng)有的重視和尊重。中世紀的兒童觀：“小大人”17世紀開始，人們對兒童的看法更具人性化。（1）夸美紐斯：認為兒童從出生起就自然地播有知識、道德和虔誠的種子，教育可以使這些種子發(fā)展、成長起來。（2）約翰·洛克：人之初生，心靈猶如“一張白紙”，觀念是從經(jīng)驗得來的。因此極為重視訓練的意義（3）盧梭：兒童是具有天賦，生來就有是非觀念和追求秩序與健康成長需要的個體，教育要適合兒童的“內(nèi)在自然”。啟蒙運動：兒童觀的轉(zhuǎn)變16世紀西方宗教改革運動催生了一種新的兒童觀，認為人生來邪惡、固執(zhí)。在這種兒童觀的影響下，嚴厲、約束式的兒童教養(yǎng)方式被奉為最有效的訓導(dǎo)墮落兒童的良方。宗教改革運動：兒童原罪論（一）中世紀至啟蒙運動：兒童發(fā)展研究的奠基階段二、兒童發(fā)展研究的主要脈絡(luò)0102（1）裴斯泰洛齊：在兒童發(fā)展科學領(lǐng)域做了先驅(qū)性工作。他對自己不足3歲的孩子用日記法寫下了大約一個月的觀察日記。（2）達爾文：他的理論強調(diào)兩個相關(guān)的原則—自然選擇和適者生存，這對兒童發(fā)展的研究產(chǎn)生了重大影響。此外，他還長期觀察自己孩子的心理發(fā)展。（3）威廉·普萊爾：對早期兒童行為記錄做出貢獻。他設(shè)計了觀察兒童的嚴格標準，并在規(guī)定時間里盡可能完整地記錄所有看到的情形，還將自己的記錄與第二個觀察員的記錄進行對照，核對其準確性。兒童發(fā)展科學的奠基（1）斯坦利·霍爾：有“兒童研究之父”之稱，被公認為兒童發(fā)展研究的奠基人，他撰寫了第一本系統(tǒng)的關(guān)于兒童青少年發(fā)展的著作。（2）阿諾德·格塞爾：長期收集大量的有關(guān)嬰幼兒運動成就、社會行為和特征的具體、規(guī)范的信息，并認為對于不同年齡的孩子應(yīng)寄予不同的期望，生理成熟是制約兒童發(fā)展的重要因素。（3）阿爾弗雷德·比奈：和同事西奧多·西蒙共同創(chuàng)制了第一個智力測驗。他掀起了心理測驗運動的大幕，并對有關(guān)遺傳與環(huán)境的兒童發(fā)展基本命題的爭論起到推波助瀾的作用。（4）詹姆斯·馬克·鮑德溫：他認為先天與后天因素對兒童發(fā)展同樣重要，多種因素共同作用域兒童的發(fā)展。在發(fā)展的過程中，兒童與其所處的社會環(huán)境相互作用，形成了一個密不可分、相互交織在一起的網(wǎng)絡(luò)。兒童發(fā)展研究的科學化與規(guī)范化（二）19—20世紀上半葉：兒童發(fā)展科學的初創(chuàng)階段二、兒童發(fā)展研究的主要脈絡(luò)0102為了治療遭受嚴重情感壓抑和行為問題的兒童，兒童發(fā)展專家們必須探索并回答兒童是怎樣發(fā)展的以及原因等問題，人格發(fā)展的精神分析學說備受關(guān)注。（1）弗洛伊德：他認為，個體的早期經(jīng)驗塑造了人格，并將人格劃分為性心理發(fā)展的五個階段，即口唇期（出生-1）、肛門期（1-3）、性器期（3-6）、潛伏期（6-11）和生殖期（12以后）。弗洛伊德認為個體的發(fā)展按階段進行，并且童年早期經(jīng)驗和沖突對日后成年的興趣、行為和人格有著重要影響（2）埃里克森：強調(diào)個體在發(fā)展過程中與他人的社會互動。他認為個體發(fā)展包括八個階段，每個階段都要應(yīng)對和解決一種危機或沖突——信任對不信任、自主性對羞愧懷疑、主動對內(nèi)疚、勤奮對自卑、同一性對角色混亂、親密對疏離、繁殖對停滯、自我完善對失望。精神分析學說行為主義心理學派的創(chuàng)始人華生認為心理學研究對象應(yīng)該是可以直接觀察到的現(xiàn)象，即刺激和反應(yīng)。他還認為可以通過研究構(gòu)成環(huán)境的刺激來全面理解個體發(fā)展的過程，并且通過有效的控制環(huán)境，就有可能塑造個體的任何行為，他否定兒童的素質(zhì)、年齡特征及內(nèi)部狀態(tài)等對兒童發(fā)展的作用，其觀點具有片面性和局限性。行為主義（三）20世紀中葉至今：兒童發(fā)展研究的深入與拓展階段03社會學習理論班杜拉是社會學習理論的創(chuàng)始人之一。他認為兒童行為的獲得不是由強化決定的，而是由觀察決定的。觀察學習有兩種：一種是直接的模仿與反模仿，另一種則是抑制和抑制接觸。02是什么塑造了我們——學前兒童心理發(fā)展的影響因素一、遺傳因素——影響學前兒童心理發(fā)展的先天因素遺傳是一種生物現(xiàn)象，即祖先的一些生物特征通過遺傳物質(zhì)傳遞給后代。（一）遺傳因素對心理發(fā)展的基本作用第一，遺傳因素提供了人類發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。第二，遺傳因素奠定了學前兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。（二）遺傳因素對心理發(fā)展不同方面的影響不同遺傳因素對學前兒童心理發(fā)展不同方面的影響并不完全相同。一般認為，特殊能力的發(fā)展受遺傳素質(zhì)的影響大一些。二、自然成熟——影響學前兒童心理發(fā)展的生理因素生理成熟即兒童身體生長發(fā)育的程度或水平。所有兒童都會經(jīng)歷生理成熟的過程，但成熟的進度和具體時間有所差異。（一）生理成熟的順序兒童的生理成熟或發(fā)展具有一定的順序，如頭部發(fā)育最早，其次是軀干，接著是上肢，然后才是下肢。最先發(fā)育和成熟的是神經(jīng)系統(tǒng)，然后是骨骼肌肉，最后才是生殖系統(tǒng)。生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提條件。（二）生理成熟對學前兒童心理發(fā)展的制約作用生理成熟對學前兒童的心理發(fā)展起著制約作用。美國心理學家格賽爾做過雙生子爬樓梯實驗，用以證明生理成熟對兒童學習技能有著明顯的制約作用。三、成長環(huán)境——影響學前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素環(huán)境即學前兒童周圍的客觀世界，既包括自然環(huán)境，也包括社會環(huán)境。（一）自然環(huán)境陽光、空氣、水、花草樹木，以及胎兒在媽媽子宮內(nèi)的環(huán)境，都是保證嬰幼兒身心健康發(fā)展的自然環(huán)境因素。（二）社會環(huán)境既包括他生活于其中的家庭環(huán)境、同伴群體，也包括幼兒園、社區(qū)，以及社會傳媒與文化等。1.社會生活條件使兒童心理發(fā)展由可能變成現(xiàn)實2.教育對兒童心理發(fā)展至關(guān)重要四、影響學前兒童心理發(fā)展的多因素交互作用實際上，無論遺傳、成熟還是環(huán)境，特別是教育，這些因素都是學前兒童心理發(fā)展的必要條件，他們之間的關(guān)系是較為復(fù)雜的，且相互制約、彼此影響。03學做一名探索者——研究學前兒童心理的思路與方法一、研究學前兒童心理發(fā)展的基本思路（二）（四）（一）形成研究思路與假設(shè)（三）研究過程的第一步就是確定要研究的一個問題。圍繞有待研究的問題，需建立一個研究框架，并形成一個明確的、可檢驗的研究假設(shè)。選擇被試確定研究對象也很重要，必須決定如何選取被試，以及如何在研究過程中使被試參與其中。選擇研究設(shè)計在縮小了研究問題的范圍并形成了可以檢驗的基本假設(shè)后，就必須確定一個設(shè)計，該研究設(shè)計可以有助于攻克研究問題。確定觀測什么與合適的測量工具確定要觀測什么通常由所要考察的問題來決定。當明確了要觀測的內(nèi)容，接下來就是確定最適宜的測量工具。一、研究學前兒童心理發(fā)展的基本思路（六）（五）實施研究（七）在此步驟中，就要正式地讓被試參與到研究中。通過實施過程，旨在記錄、收集有價值的數(shù)據(jù)和資料，以備日后整理與分析報告研究結(jié)果將研究結(jié)果以一篇正式論文或研究報告的形式展示出來。分析結(jié)果數(shù)據(jù)收集完后，必須對數(shù)據(jù)進行匯總整理與分析，通常要根據(jù)不同數(shù)據(jù)的類型來確定最合適的分析方法。新開始二、學前兒童心理發(fā)展的研究設(shè)計01橫斷設(shè)計橫斷設(shè)計是在同一時間點上研究不同年齡階段的被試。優(yōu)點：研究者能夠在短時間內(nèi)從不同年齡段的兒童那里收集數(shù)據(jù)局限性：①容易出現(xiàn)“同輩效應(yīng)”②僅僅是在某個時間點上考察被試，無法解釋個體的早期經(jīng)驗對兒童以后發(fā)展的影響。02追蹤設(shè)計追蹤設(shè)計是在某一段時間內(nèi)對同一群被試進行反復(fù)觀察。局限性：①耗時長②研究意義或價值會隨時間推移大打折扣③可能出現(xiàn)“練習效應(yīng)”03序列設(shè)計為了同時吸取橫斷設(shè)計與追蹤設(shè)計的優(yōu)點，研究者發(fā)展出序列設(shè)計，即通過選擇不同年齡的被試并對其進行追蹤的研究設(shè)計方法。優(yōu)點：①可以同時進行橫斷比較和追蹤比較②能夠通過比較生于不同年份的同齡兒童的發(fā)展，進而評估同輩效應(yīng)是否對研究結(jié)果產(chǎn)生影響③可以花更短的時間獲得更多的追蹤數(shù)據(jù)04微觀發(fā)生設(shè)計微觀發(fā)生設(shè)計主要用于探索促進個體發(fā)展變化的過程。局限性：①對大量兒童進行如此細致的研究是非常困難的，費時費力②微觀研究需要對兒童進行反復(fù)觀察，可能會導(dǎo)致“練習效應(yīng)”③進行密集的實驗刺激，過程可能會與真實生活中的發(fā)展有差異三、研究學前兒童心理發(fā)展的常用方法具體研究方法包括觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法、測量法、人種志法和心理生理學法等，以下主要介紹前四種（一）觀察法觀察法是研究學前兒童心理發(fā)展中最為常用的方法之一，它是指研究者通過感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法。根據(jù)觀察條件的不同，可將觀察法劃分為自然觀察法和實驗觀察法。觀察記錄也可分為兩類：正式記錄和非正式記錄。三、研究學前兒童心理發(fā)展的常用方法（二）調(diào)查法調(diào)查法是圍繞某一主題，采用問卷、談話等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析的一種研究方法，調(diào)查法主要包括問卷法、訪談法等。采用訪談或問卷技術(shù)的研究者向兒童或兒童的父母等詢問一系列有關(guān)兒童的行為、情感、信念或思維方式等有特點的問題，然后把問題寫在紙上，要求被試把答案也寫在紙上，這種形式就是問卷法。訪談法則是要求被試口頭回答調(diào)查者提出的問題，可分為結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談。實際研究過程中，研究者較多采用介于二者之間的半結(jié)構(gòu)訪談。三、研究學前兒童心理發(fā)展的常用方法對學前兒童進行實驗，就是通過控制和改變兒童的活動條件，已發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的恒定變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。常用的實驗法主要有實驗室實驗法和自然實驗法兩種。1.實驗室實驗法優(yōu)點：能嚴格控制條件，可以重復(fù)進行，可以通過特定的儀器探測不易觀察的情況局限性：幼兒在實驗室環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)2.自然實驗法自然實驗法的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有目