Word版本，下載可自由編輯五年級(jí)語(yǔ)文釣魚的啟示教案一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。熟悉并明白本課的一些詞語(yǔ)，如：漣漪、翕動(dòng)、不容爭(zhēng)論等。日志傷感

2、過程與方法：透過聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使同學(xué)走入文本，體會(huì)釣魚的啟示。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：透過這個(gè)故事使同學(xué)受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：透過聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使同學(xué)走入文本，體會(huì)釣魚的啟示。堅(jiān)持的名言

2、教學(xué)難點(diǎn)：從文中的細(xì)節(jié)描述中揣摩父親的心理活動(dòng)，明白父親放掉大鱸魚的做法。

三、學(xué)情分析：

《釣魚的啟示》這一課對(duì)于同學(xué)來說明白起來有必需的難度，首先，這個(gè)故事發(fā)生在國(guó)外，與同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。其次，本文的主題是“道德”，道德對(duì)于成年人來說都是一個(gè)深刻而嚴(yán)厲?的話題，更別說孩子了。最終，本課的重點(diǎn)就是明白父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對(duì)父親的描述卻很含蓄，沒有心理描述，也沒有過多的解釋性的對(duì)話，因此同學(xué)在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語(yǔ)言表面而不去揣摩語(yǔ)言背后的深刻含義。

教學(xué)策略：

品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際揣摩人物心理、朗讀深化。

四、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入。

老師板書課題：釣魚的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。

齊讀課題，老師問道：這個(gè)課題與你們以前見過的課題有什么不一樣？

生：?jiǎn)⑹臼羌t色的字。

師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標(biāo)出？

同學(xué)匯報(bào)。

師：什么是“啟示”？同學(xué)匯報(bào)，老師小結(jié)：簡(jiǎn)而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示畢竟是什么呢？讓我們到課文中去查找答案。

（二）、初讀課文，把握課文的主要資料。

1、自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍?？纯茨隳懿荒芤罁?jù)“釣魚”和“啟示”將課文分成兩個(gè)部分。

同學(xué)讀文并分段。

匯報(bào)：說說你這兩部分是怎樣分的？（課文從哪到哪寫的是釣魚這件事？哪一段寫的是我從中獲得的啟示？）同學(xué)匯報(bào)，老師在題目中相應(yīng)標(biāo)出：（1—10）釣魚，（11）啟示。

2、詞語(yǔ)：我們倆看本課的一些詞語(yǔ)。

課件展示詞語(yǔ)：新漢普斯?jié)i漪

鱸魚——魚鰓——翕動(dòng)

爭(zhēng)論——不容爭(zhēng)論

興高采烈——無(wú)可奈何——懊喪至極

（1）同學(xué)自由朗讀詞語(yǔ)。

（2）指名朗讀詞語(yǔ)。當(dāng)同學(xué)讀完“新漢普斯”這個(gè)詞后，老師指導(dǎo)：你能快速而清楚地讀三遍這個(gè)詞嗎？同學(xué)讀詞。老師小結(jié)方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。

（3）指導(dǎo)明白詞語(yǔ)的含義：

①漣漪：什么是漣漪？同學(xué)可能知道也可能不知道，此時(shí)老師展示圖片并解釋道：漣漪泛指細(xì)小的波紋，那么文中的漣漪詳細(xì)指什么呢？找到文中的相關(guān)句子讀一讀。同學(xué)自由朗讀，指名讀（2自然段），老師展示另一張圖片相應(yīng)解釋道：課文中，當(dāng)魚餌拋下水面時(shí)，就會(huì)蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。

②鱸魚——魚鰓——翕動(dòng)，你發(fā)覺這三個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？或者你發(fā)覺前兩個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？同學(xué)匯報(bào)，老師相應(yīng)展示鱸魚的圖片協(xié)作同學(xué)的解釋，之后老師小結(jié)：魚鰓是魚的哪一部分？生回答。在生活中見過魚鰓一張一合，一張一合（師做動(dòng)作）的樣貌嗎？這個(gè)動(dòng)作就叫做······翕動(dòng)。再讀“翕動(dòng)”一詞。

（4）齊讀這些詞語(yǔ)。

3、概括故事主要資料：

當(dāng)生讀完“興高采烈——無(wú)可奈何——懊喪至極”這三個(gè)詞語(yǔ)后老師趁機(jī)說道：你能快速找到課文中帶這三個(gè)詞語(yǔ)的哪一段嗎？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是用來形容我的心情的，那么畢竟是什么事令我興高采烈？（課件中該詞后消失一個(gè)問號(hào)）之后又發(fā)生什么事使我無(wú)可奈何呢？（課件同上）最終怎樣了我就變得懊喪至極了？（課件同上）請(qǐng)帶著這3個(gè)問題默讀課文，一邊讀一邊將這三個(gè)詞語(yǔ)寫在相應(yīng)的段落旁。

同學(xué)讀文，老師巡察。

匯報(bào)溝通：什么事使我興高采烈？同學(xué)回答。之后又發(fā)生了什么事使我無(wú)可奈何？同學(xué)回答。最終我是怎樣做的？生回答，師：此時(shí)我的心情可真是······懊喪之極了。

師：誰(shuí)能把他說的這三句話連起來說一遍？同學(xué)匯報(bào)。

老師小結(jié)：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要資料，第一句話是起因，其次句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。在概括一件事的主要資料時(shí)就是要抓住這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。最終還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要資料了。那么我畢竟獲得了什么啟示呢？誰(shuí)能讀一讀原文中的句子？

同學(xué)讀11段，老師相應(yīng)展示11段中的重點(diǎn)句子。

（三）、精讀課文，揣摩人物的心理活動(dòng)。

1、歸納大鱸魚誘惑人之處。

老師展示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德的選擇的時(shí)候，我都會(huì)想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚。

師：那里所說的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎？從哪看出來的？生：不是，魚字加了引號(hào)。但故事中那條真正的大鱸魚也非常地誘惑人，對(duì)嗎？哪些地方讓你覺得這條魚非常誘惑人？

生可能：魚大。

（1）感受魚大。

師：找一找，從哪段能看出魚共性大？生：3段。

師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚共性大就把它畫下來。同學(xué)邊讀邊畫，老師巡察。

同學(xué)匯報(bào)，依據(jù)同學(xué)的匯報(bào)老師相應(yīng)展示并品讀3段中的重點(diǎn)句：

句一：過了好長(zhǎng)時(shí)刻，魚竿突然猛烈地抖動(dòng)了一下，必需是個(gè)大家伙上鉤了。

首先同學(xué)就此句溝通：為什么這句使你感到魚大？當(dāng)生提到“猛烈地抖動(dòng)”一詞時(shí)，師：把“猛烈地”換成“劇烈地”或“猛烈地”好不好？為什么？同學(xué)匯報(bào)。

師：這三個(gè)詞相比，誰(shuí)的動(dòng)程度更強(qiáng)？生：猛烈地。

師：那么“猛烈地”說明了什么？生：魚大。

指導(dǎo)朗讀：你能透過朗讀讓我們感覺魚共性大嗎？

指名讀，重點(diǎn)評(píng)價(jià)同學(xué)將哪些詞強(qiáng)調(diào)了，以此來指導(dǎo)朗讀。

齊讀。

句二：或許是這條魚想擺脫魚鉤，不停地甩動(dòng)著尾巴并跳動(dòng)著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。

首先同學(xué)就詞句溝通：哪些詞讓你感覺魚共性大？生可能：不停地、跳動(dòng)、“啪啪”的聲音、不少水花······

老師讓其他同學(xué)畫出這些詞，然后問道：發(fā)出“啪啪”的聲音，你能仿照一下嗎？生仿照。（若生仿照不到位，老師指導(dǎo)：這但是條大魚，發(fā)出的“啪啪”聲會(huì)是怎樣的？）

師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢？生可能：“啪啪”更響、更重?！芭九尽庇脕硇稳蒴~掙扎的動(dòng)作更合理。

老師小結(jié)：用詞精確?????，“啪啪”更能說明魚大。

指導(dǎo)朗讀：你能透過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎？

指名讀。

（2）感受我和父親對(duì)魚的寵愛。

師：我和父親寵愛這條魚嗎？從哪看出來的？生匯報(bào)。

師展示：我和父親得意地觀賞著這條好看的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。（“觀賞”一詞是紅字）

師：這句中有一個(gè)詞用得很共性呀？哪個(gè)詞？觀賞，為什么是“觀賞著這條好看的大鱸魚呢？”用“看著”不是更合理嗎？

生匯報(bào)，師問道：應(yīng)對(duì)自己的勞動(dòng)成果時(shí)，一幅畫得共性好的畫、一張獎(jiǎng)狀、打了高分的試卷······你會(huì)“看”還是“觀賞”？為什么？生匯報(bào)：觀賞，正因很有成就感。讓同學(xué)帶著這種心情讀該句。

師：應(yīng)對(duì)自己共性寵愛的東西時(shí)，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會(huì)“看”還是“觀賞”？生匯報(bào)，并讓其帶著寵愛的心情讀。

齊讀，老師小結(jié)：“觀賞”一詞用得多生動(dòng)啊！表現(xiàn)出了我和父親應(yīng)對(duì)釣魚成果時(shí)的成就感和寵愛之情。我們?cè)趯懽魑臅r(shí)也要依據(jù)人物的心情選取恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

（3）還有哪一點(diǎn)也構(gòu)成了這條魚對(duì)我們的誘惑？

生：四圍沒人。讓同學(xué)詳細(xì)解釋為什么四圍沒人也能對(duì)我們構(gòu)成誘惑。

2、揣摩父親的心理，明白父親放魚的動(dòng)機(jī)。

（1）師：是啊，應(yīng)對(duì)種種誘惑父親為什么仍舊讓兒子把大鱸魚放回湖里去呢？要解決這個(gè)問題我們需要讀讀課文的哪些地方？生：父子的對(duì)話。

師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對(duì)話？生：4—8

師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線畫出來，想一想父親當(dāng)時(shí)可能在想些什么？生默讀課文，老師巡察。

同學(xué)匯報(bào)所畫之處，老師引領(lǐng)同學(xué)揣摩父親的心理活動(dòng)。

（2）4自然段：課件展示此段，師：這段的開頭有一個(gè)細(xì)節(jié)，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時(shí)刻嗎？還有沒有別的目的了？聯(lián)系后文想一想。

同學(xué)匯報(bào)。

師：從這個(gè)細(xì)節(jié)我們能看出父親在生活中是一個(gè)什么樣的人？同學(xué)匯報(bào)。

老師小結(jié)：父親是一個(gè)自覺遵守規(guī)定，很講道德的人。板書：自覺遵守講道德

師：此刻是幾點(diǎn)？距離開放捕撈鱸魚的時(shí)刻還有······兩個(gè)小時(shí)，言外之意就是······生：此刻還沒到捕撈鱸魚的時(shí)刻呢。

師：此刻捕撈鱸魚是不貼合規(guī)定、不講道德的。

師：我們?cè)倏春竺娓赣H說了什么，展示父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。

師：父親是立即就做了這個(gè)打算嗎？他遲疑了嗎？從哪看出來的？生：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。

課件展示：······父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我······

師：其實(shí)我們?cè)谏钪幸矔?huì)遇到這種狀況呢！乘坐公交車的時(shí)候，你是否積極給他人讓過坐？讓過的同學(xué)請(qǐng)舉手。

請(qǐng)讓過坐的同學(xué)說說：你為什么會(huì)積極把座位讓出來？生溝通。

師：假如公交車上人共性多，很擠，而你又很累，這時(shí)你旁邊剛好站著一位老人或一個(gè)抱小孩的人，他比你更需要這個(gè)座位，你在讓座時(shí)會(huì)遲疑嗎？最終，你會(huì)把這個(gè)座位讓給他嗎？

請(qǐng)想讓座的同學(xué)說說自己這樣做的理由。師小結(jié)：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對(duì)嗎？

如有時(shí)刻可再舉一例：你有過拾金不昧的時(shí)候嗎？撿到了錢財(cái)或物品積極歸還失主？請(qǐng)拾金不昧的同學(xué)說說：你為什么會(huì)積極交出錢財(cái)或物品呢？

師：假如撿到的錢財(cái)數(shù)額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你，你在歸還錢財(cái)時(shí)會(huì)遲疑嗎？最終，你會(huì)把錢歸還失主嗎？

仍舊請(qǐng)想歸還的同學(xué)說說這樣做的理由，師小結(jié)。

老師小結(jié)：“公交車上的座位”，“撿到的錢財(cái)”都像這條大鱸魚一樣誘惑著我們，是道德的力氣使我們做出了正確的選取，那么父親盯著這條鱸魚看了好一會(huì)兒，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放魚的打算呢？

同學(xué)溝通父親的心理活動(dòng)，然后指導(dǎo)同學(xué)讀父親的那句話，師：假如你是父親會(huì)怎樣說著句話？指名朗讀。

師：這句話中有一個(gè)字務(wù)必讀好，哪個(gè)字？生：得。（若生挑不出這個(gè)字，老師可范讀；若生挑的是其它的字，理由充分也要賜予確定）

師：“得”還能夠換成哪個(gè)詞？生：務(wù)必。

師小結(jié)：“得”字證明了父親堅(jiān)決的態(tài)度。

再指名讀，透過評(píng)價(jià)指導(dǎo)同學(xué)的朗讀。

齊讀。

（3）6自然段：往下看，兒子說了什么？父親是怎樣說的？6段：“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H安靜地說。

師：應(yīng)對(duì)兒子急迫的問話，父親為什么表現(xiàn)得如此安靜呢？父親的安靜中還透著點(diǎn)什么呢？同學(xué)溝通想法，并相機(jī)讓其讀。

指名分主角朗讀4—8自然段，一人讀描述父親的地方，一人讀描述兒子的地方。

當(dāng)生讀到7自然段時(shí)，師：盡管此時(shí)我大聲爭(zhēng)論著，但是父親卻用它的聲音告知我這件事情是不容—爭(zhēng)論的，不容爭(zhēng)論是什么意思？同學(xué)匯報(bào)，連續(xù)讀文。

（4）讀完后展示8自然段中的最終兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親鎮(zhèn)靜臉，沒有看我，也沒有再說話。

師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對(duì)父親說什么？同學(xué)匯報(bào)。

師：父親呢？父親為什么沒有看我？生匯報(bào)。但是父親卻鎮(zhèn)靜臉，也沒有再說話，這說明了什么？此時(shí)此刻他的心里在想些什么呢？

同學(xué)溝通想法。

師生分主角朗讀，師讀描述兒子的地方，生讀描述父親的地方。

（5）小結(jié)：此刻大家明白父親的做法了嗎？你寵愛這樣的父親嗎？為什么？

同學(xué)溝通。

三、總結(jié)升華。

師：兒子當(dāng)時(shí)明白父親的做法嗎？不明白。之后明白了嗎？從哪看出來的？

生