如何成長(zhǎng)為一名合格的骨干教師如何詩(shī)意地棲息在大地上，營(yíng)造自己的精神與智慧家園，從事職業(yè)過(guò)程中完成一份事業(yè)，以有為求有位。我認(rèn)為一名合格的骨干教師要對(duì)自己做好準(zhǔn)確的定位，規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展方向，具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)功底、精湛教學(xué)技能、出色教研創(chuàng)新水平，在教育思想、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等方面形成獨(dú)特的成果，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)等待、傾訴、分享、合作、選擇、創(chuàng)新，成為學(xué)生尊敬的人、家長(zhǎng)放心的人、群體認(rèn)可的人、實(shí)績(jī)突出的人、傳幫帶的人，成為本地區(qū)乃至更高層面有知名度和影響力的領(lǐng)軍人才，最終實(shí)現(xiàn)“四高”和“四轉(zhuǎn)化”，推動(dòng)本校、本地區(qū)乃至全市的新課程改革。責(zé)任心、進(jìn)取心、有合作、競(jìng)爭(zhēng)的精神。二是高學(xué)歷，達(dá)到本科及以上學(xué)歷。三是高技能，能熟練使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，具備組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究的創(chuàng)新水平。四是高水準(zhǔn)，具備科研的水平，擅長(zhǎng)總結(jié)和提練，能做出優(yōu)異的成績(jī)。四轉(zhuǎn)化：一是由“接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)拓型”，教師應(yīng)主動(dòng)變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，主動(dòng)迎接新科技的挑戰(zhàn)，主動(dòng)開(kāi)拓自己發(fā)展領(lǐng)域。二是由“單一型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合型”，教師從只會(huì)一門(mén)學(xué)科轉(zhuǎn)到教多種課程，有精湛的教學(xué)技藝，掌握和使用教科研前沿的成果。三是由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀保處煈?yīng)改變傳統(tǒng)的教法，掌握科研方法，對(duì)先進(jìn)的教育策略有研究、選擇、使用的水平。四是由“同類(lèi)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣汀?，教師?yīng)改變統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格，面對(duì)不同的學(xué)生，不同的自我，形成獨(dú)特的教學(xué)特色，形成百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。二、骨干教師要塑造高尚的師德魅力師德是一種人格魅力，是一名教師內(nèi)在思想、自身涵養(yǎng)的表達(dá)，是教師發(fā)展的根本保證。高質(zhì)量的教育，必須有高素質(zhì)的教師。教師是立校之本，師德是教育之魂。（一）言行魅力——身教比言教更重要教育是一種以人格來(lái)培育人格、以靈魂來(lái)塑造靈魂的勞動(dòng)。教師要做學(xué)生言行的風(fēng)向標(biāo)。教師在學(xué)生面前就是一面鏡子、一本書(shū)?？鬃釉疲浩渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從。在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生，從而使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴，學(xué)生會(huì)感到教師就是他的榜樣，教師的人格魅力將影響學(xué)生的一生。所以，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范教師的行為；提升學(xué)生的素質(zhì)，首先要提升教師的素質(zhì)；要求學(xué)生做到的，首先教師要帶頭做到。隨手拾起地上的一個(gè)紙團(tuán)、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現(xiàn)在學(xué)生面前等等，這些都在潛移默化中感染著學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的境界。自己的一言一行已經(jīng)成了一種無(wú)聲的教育，同時(shí)也贏得了學(xué)生的愛(ài)戴。（二）情感魅力——思想情感更是力量作好溫馨的親情教育，強(qiáng)化思想情感更是力量。感情上的溝通是實(shí)現(xiàn)師生之間思想溝通與碰撞的“紐帶”。學(xué)生對(duì)教師是否尊敬和信賴(lài)往往是靠學(xué)生的主觀判斷和情感體驗(yàn)來(lái)決定的。所以教師要經(jīng)常深入學(xué)生，多找學(xué)生談心，體察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，為他們解決實(shí)際困難，增大情感投入，讓學(xué)生感受到你時(shí)刻在關(guān)心他、保護(hù)他。1、感恩教育中產(chǎn)生情感。讓學(xué)生知恩圖報(bào)，不忘國(guó)之恩，黨之恩，社會(huì)之恩，老師之恩，養(yǎng)育之恩，知遇之恩，幫扶之恩……感恩教育中產(chǎn)生師生情感，使“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”生根、開(kāi)花、結(jié)果。對(duì)學(xué)生實(shí)行感恩教育，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要表達(dá)，能使學(xué)生樹(shù)立準(zhǔn)確的人生觀，懂得尊重，懂得珍愛(ài)。2、談心中增進(jìn)情感。談心是做好學(xué)生思想工作的主要形式，通過(guò)談心，既能夠相互交流思想，解開(kāi)思想上的某些“疙瘩”，又能夠增進(jìn)老師和學(xué)生的感情。教師平時(shí)要同學(xué)生常接觸，多聊天，學(xué)生才樂(lè)意向老師倒出心里話。和學(xué)生談心時(shí)，要講究語(yǔ)言藝術(shù)，要誠(chéng)心誠(chéng)意，要先交出“心”來(lái)，做到推心置腹，尤其是同后進(jìn)生或有特殊問(wèn)題的學(xué)生談心時(shí)態(tài)度更要誠(chéng)懇和悅，耐心啟發(fā)，用感情來(lái)引發(fā)學(xué)生的共鳴。這樣，才能把自己和學(xué)生的心談到一起，促動(dòng)教育教學(xué)的和諧進(jìn)步。3、師愛(ài)中升華情感。師愛(ài)是師德的核心。首先教師要理解學(xué)生。只有理解，才能理解，才能關(guān)愛(ài)，才能真正走近學(xué)生的心靈。理解學(xué)生包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、情緒變化等方面作深刻的理解。當(dāng)前，問(wèn)題學(xué)生、留守學(xué)生、貧困學(xué)生、單親學(xué)生等弱勢(shì)群體因長(zhǎng)時(shí)間失去父母的呵護(hù)和管教，學(xué)業(yè)和身心都受到不同水準(zhǔn)的影響，易產(chǎn)生性格孤僻、寡言少語(yǔ)、情緒低落等現(xiàn)象，有的孩子成績(jī)波動(dòng)甚至下降。當(dāng)教師全身心地保護(hù)、關(guān)心、協(xié)助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)是“嚴(yán)慈相濟(jì)”。嚴(yán)格就是一種愛(ài)，愛(ài)學(xué)生要做到：嚴(yán)而有“格”，有一定的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，以人為本，對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。嚴(yán)而有“度”，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。嚴(yán)而有“恒”，對(duì)學(xué)生的教育要有耐心、細(xì)心、責(zé)任心、恒心。嚴(yán)而有“方”，講究方法方式，讓學(xué)生能夠接受，讓學(xué)生永遠(yuǎn)生活在希望之中。教師角色要做到“嚴(yán)師、慈長(zhǎng)、益友”，師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不但著眼于學(xué)生當(dāng)前的得失和苦樂(lè)，更注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。師愛(ài)就是尊重、理解、寬容、信任學(xué)生，是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)，是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的鑰匙。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格，教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位，但在人格上是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力壓制學(xué)生。理解、寬容學(xué)生，就是要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)生的人生體驗(yàn)，用優(yōu)點(diǎn)融化缺點(diǎn)，多給學(xué)生進(jìn)步的階梯。信任學(xué)生要信任他們的潛在水平，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)，教師要多捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功更是成功之母，在成功中找回自信。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)感、向師性。（三）表?yè)P(yáng)魅力——表?yè)P(yáng)是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的武器善用表?yè)P(yáng)的武器是新時(shí)期教師師德的一個(gè)新魅力。成功的教育是一個(gè)善用表?yè)P(yáng)武器的教育。表?yè)P(yáng)是被人理解的高級(jí)需要，當(dāng)人的精神需要得到一定水準(zhǔn)滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迸發(fā)主動(dòng)持久的學(xué)習(xí)激情。隨著新課程改革的逐步推行，很多舊的教學(xué)觀點(diǎn)已被新的課程理念所取代，絕大局部教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度隨之發(fā)生了根本性的改變，由智能一元論轉(zhuǎn)化為智能多元論，發(fā)展強(qiáng)勢(shì)智能，由以批評(píng)鞭策為主轉(zhuǎn)為以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主。1、表?yè)P(yáng)的適時(shí)性。要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)其實(shí)行教育，才能取得良好的效果。對(duì)于表?yè)P(yáng)來(lái)說(shuō)，“時(shí)機(jī)”的選擇就是一個(gè)藝術(shù)。過(guò)濫的表?yè)P(yáng)就像廉價(jià)的商品，不被人重視。所以，表?yè)P(yáng)不能太隨意。2、表?yè)P(yáng)的適度性。表?yè)P(yáng)的目的不是“吹捧”學(xué)生，而是要讓學(xué)生依據(jù)教師的表?yè)P(yáng)和對(duì)自己實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，明白自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，更好地理解自己。恰如其分的表?yè)P(yáng)會(huì)讓人覺(jué)得你有誠(chéng)意，言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)則易招致懷疑。3、表?yè)P(yáng)的靈活性。表?yè)P(yáng)要因人而宜，采用不同的形式。具體化的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)因?yàn)獒槍?duì)性強(qiáng)，更易于學(xué)生接受，起到的效果也更佳。同樣一件事，對(duì)性格外向的學(xué)生，也許一個(gè)點(diǎn)頭，或者一個(gè)微笑即可達(dá)到效果；而對(duì)自卑、性格內(nèi)向的學(xué)生，則應(yīng)大張旗鼓，當(dāng)眾稱(chēng)贊一番。教師驚喜的表情、贊許的笑容、一個(gè)沉默、一個(gè)期盼的眼神這些都是表?yè)P(yáng)，都能起到良好教育的效果。有時(shí)，冷處理就是一種表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。四）激情魅力——激情是高效課堂的活力源泉教師要講究?jī)x表美、心靈美，做到外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一，更要講究教學(xué)激情，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中成長(zhǎng)。教師的激情源于對(duì)生活的熱愛(ài)，源于對(duì)教育的忠誠(chéng)，源于教師自身的多才多藝，源于教師的童心，源于教師對(duì)工作的責(zé)任心。教師上課的激情表現(xiàn)在樂(lè)教上。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造“憤”、“悱””的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師親切和藹的笑容，期待鼓勵(lì)的目光，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作，一旦成為學(xué)生的情感體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)通過(guò)教師嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、幽默的語(yǔ)言，自然適中的語(yǔ)調(diào)，飽滿的教學(xué)激情，學(xué)而不厭，誨人不倦的精神，及對(duì)學(xué)生的仁愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合在一起，便形成一種魅力，扣人心弦。這種激情能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)習(xí)的主體。繼而通過(guò)教師的形成性評(píng)價(jià)，激情鼓勵(lì)，學(xué)生能調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)中的缺乏。樂(lè)于合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)地克服困難，樹(shù)立自信心，培養(yǎng)社會(huì)交往水平，體驗(yàn)成功樂(lè)趣，有利于學(xué)生形成健全的人格。激情教學(xué)使教師真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)生知識(shí)的合作者，學(xué)生發(fā)展的促動(dòng)者。現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師“樂(lè)教”與學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的和諧共振，是激情教育與新課改教育的完美結(jié)合。三、骨干教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)（一）終身學(xué)習(xí)，受益終生。很多骨干教師總滿足于追求皮毛層面的長(zhǎng)進(jìn)，津津樂(lè)道于操作樣式、行動(dòng)套路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，光顧做表面文章，執(zhí)著于教學(xué)技巧和工匠之術(shù)，相當(dāng)于“練拳不練功，到老一場(chǎng)空”，自然難以登堂入室和進(jìn)階升格。此時(shí)，骨干教師需要熟讀精思、勤學(xué)苦練、厚積薄發(fā)和融會(huì)貫通，自覺(jué)地追求教育教學(xué)的精髓，全面提升自己的學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和人際智能，讓學(xué)習(xí)成為終身的需要。（二）會(huì)教書(shū)，更要會(huì)讀書(shū)。中小學(xué)骨干教師要充分利用時(shí)間自讀、自悟，把讀書(shū)作為必修內(nèi)容，廣泛深入研究教育科學(xué)和學(xué)科名著，思考和研究相關(guān)問(wèn)題，深入研究語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)和提升語(yǔ)言表達(dá)水平，深入研究誘導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)，深入領(lǐng)悟師生互動(dòng)的策略、藝術(shù)和情感交流的智慧，深入掌握教育教育改革前瞻性理論，等。要認(rèn)真參加校本培訓(xùn)及各級(jí)各類(lèi)骨干教師培訓(xùn)、課改培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)，并做到學(xué)以致用。要多“走出去”，感受名校、名師風(fēng)采，博采眾長(zhǎng)。要堅(jiān)持廣泛積累和廣博汲取，要注重從人文社科書(shū)籍、生活大眾雜志、教育理論著作和學(xué)科經(jīng)典名篇的閱讀中學(xué)習(xí)和萃取教育教學(xué)的理念與思想，注重從人際交往與生活實(shí)踐中提煉和汲取教育教學(xué)的訣竅與智慧，一定要牢記并將“人人都是導(dǎo)師、事事隱藏哲理、處處皆是學(xué)問(wèn)”的意識(shí)融入血脈中，并時(shí)時(shí)刻刻將之發(fā)揚(yáng)光大。（三）骨干教師的研修是充實(shí)的，也不會(huì)停止的。三年來(lái)，我參加了初中思品“遠(yuǎn)程國(guó)培”；拜讀了《初中思想品德教學(xué)策略》、《教育新理念》、《初中思想品德新課標(biāo)》、《基礎(chǔ)教育課程改革》、《做最好的老師》、《用心做教育》等十余部教育專(zhuān)著，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和研修日志達(dá)3萬(wàn)余字（已上交培訓(xùn)學(xué)院和省教廳備檔）；聆聽(tīng)了魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等十余名著名教育專(zhuān)家的講座（白天8:30—18:00聽(tīng)講座，晚上完成研修日志和跟帖），參觀了成都七中、樹(shù)德中學(xué)、武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)等十余所省內(nèi)名校，觀摩了30余位名師的教學(xué)，與省內(nèi)名師展開(kāi)了10余次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。真真切切感受到名校、名家、名師的風(fēng)采，互相切磋，互相促動(dòng)，信息得到大量的匯總與交融，頭腦得到風(fēng)暴式的理念更新，教育激情再次被點(diǎn)燃。四、骨干教師的履職伴隨著成長(zhǎng)（一）做課堂教學(xué)的引領(lǐng)者聚焦課堂，打造高效教學(xué)。課堂，是富有生命力的，是美的享受，重在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師的教學(xué)策略、語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)激情、教學(xué)機(jī)智等方面都需要扣住學(xué)生的心弦。高效課堂，從備課開(kāi)始。教師要根據(jù)課標(biāo)和考點(diǎn)，作好學(xué)情分析，做到心中有桿秤，靈活處理教材，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。教師要用好課程資源。教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從考試出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)施高效的教學(xué)。教學(xué)情景要抓住學(xué)生的心弦，比方班級(jí)里的突發(fā)事件、學(xué)生注重的或疑惑的問(wèn)題、近期的熱點(diǎn)都應(yīng)該成為教學(xué)載體。教學(xué)不但僅在教室，要回歸生活、走向社會(huì)。課堂教學(xué)改革是提升教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大動(dòng)力。我在學(xué)校教育管理中全力推行“課前學(xué)案、課中學(xué)導(dǎo)、課后導(dǎo)學(xué)”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，全力打造“二動(dòng)、三不、四化、五優(yōu)”的高效課堂，“二動(dòng)”即師生思維互動(dòng)，現(xiàn)代媒體助動(dòng)，“三不”即學(xué)生會(huì)的不講，無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的不講，學(xué)生聽(tīng)不懂的不講，“四化”即教學(xué)目標(biāo)明確化、難度設(shè)置合理化、知識(shí)落實(shí)即時(shí)化、水平拓展最大化，“五優(yōu)”優(yōu)化學(xué)、教、議、練、評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。體驗(yàn)式教學(xué)是高效課堂的舞臺(tái)。體驗(yàn)式教學(xué)就是要充分挖掘生活素材，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中闡述某種體驗(yàn)、提出某些問(wèn)題，并帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，達(dá)到情感升華。體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生獨(dú)自探索的過(guò)程，而不是教師“一言堂”、“填鴨式”灌輸、學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)的過(guò)程，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而避免了過(guò)去那種教師在講臺(tái)上興高采烈，學(xué)生在座位上昏昏欲睡的尷尬現(xiàn)象，而是建立一種民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。這要求我們不但把課堂時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自己動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)手，而且平等地實(shí)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。讓我們的教學(xué)成為學(xué)生生活的課堂、心靈的課堂、知識(shí)的課堂、思維的課堂、實(shí)踐的課堂?？荚囁?，是素質(zhì)教育最起碼的水平。作為一名骨干教師，要精準(zhǔn)的掌握近三年樂(lè)山市和沙灣區(qū)的檢測(cè)試卷，研究考試趨勢(shì)，洞察考試動(dòng)態(tài)，把握考試方向，熟悉考試要點(diǎn)，知曉考試的重點(diǎn)、范圍、形式，“考什么、怎么考、考多難”，準(zhǔn)確把握教學(xué)的難度、深度和廣度，確保教學(xué)和復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。上好各類(lèi)示范課，常上常新，發(fā)揮骨干教師“示范”的作用。近年來(lái)，我上省級(jí)示范課2次，作省級(jí)專(zhuān)題講座1次，在省教廳作優(yōu)秀骨干教師成長(zhǎng)報(bào)告1次，市級(jí)思品教研和中考專(zhuān)題講座3次，上區(qū)級(jí)示范課或?qū)ｎ}培訓(xùn)20余次，主持學(xué)校新教師培訓(xùn)會(huì)20余次、新課程培訓(xùn)會(huì)20余次。努力提升教育教學(xué)水平，用成績(jī)“說(shuō)硬話”，發(fā)揮骨干教師“引領(lǐng)”的作用。我一直擔(dān)任學(xué)校行政工作，分管辦公室、教學(xué)和初中畢業(yè)班工作，學(xué)校年年榮獲沙灣區(qū)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)和信息宣傳先進(jìn)集體，沙灣職中分流也是年年超額完成目標(biāo)任務(wù)，成為分流“牛人”。我一直堅(jiān)持深入教學(xué)第一線，每年至少任教九年級(jí)兩個(gè)班的思品教學(xué)，中考成績(jī)名列全區(qū)前茅，個(gè)人連續(xù)10年榮獲沙灣區(qū)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。我多次擔(dān)任樂(lè)山市思品中考閱卷組長(zhǎng)工作，并作中心發(fā)言。2012、2013年被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀骨干教師（學(xué)員）。個(gè)人取得的國(guó)、省、市、區(qū)榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)100余項(xiàng)。（二）做科研課題的領(lǐng)頭羊骨干教師為什么要做課題研究？1、是骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和水平；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的水平。為了適合素質(zhì)教育對(duì)教師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐說(shuō)明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習(xí)理論，更新教育觀點(diǎn)，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提升教師自身的素質(zhì)大有裨益。很多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全能夠說(shuō)：“教師參加教育科學(xué)研究，是提升自身素質(zhì)的重要途徑”2、是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題研究主要是為理解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問(wèn)題、有學(xué)校教育的問(wèn)題，還有學(xué)校管理模式的問(wèn)題。我反對(duì)一線教師脫離教學(xué)實(shí)踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無(wú)益。3、有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。4、有助于形成科研教學(xué)意識(shí)。我們都知道，做課題時(shí)少不了要查閱大量的資料。當(dāng)你閱讀了大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀點(diǎn)，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，實(shí)行反思教學(xué)。綜上所述，教學(xué)科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師實(shí)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提升的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須由“教書(shū)匠”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。作為骨干教師，自當(dāng)成為教學(xué)科研的領(lǐng)頭羊。近年來(lái)，我承擔(dān)校級(jí)微型課題《初中思品體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略》和《農(nóng)村學(xué)校留守兒童的有效管理策略》的主持工作?！冻踔兴计敷w驗(yàn)式教學(xué)的有效策略》在省教廳組織的省學(xué)科帶頭人培訓(xùn)會(huì)上作交流，得到省教科所文科室主任盧志、川師大政教學(xué)院院長(zhǎng)李小平、省教科所政治教研員李淑英等專(zhuān)家、教授、同仁的高度評(píng)價(jià)，并希望各市初中政治教師探究實(shí)踐?！掇r(nóng)村學(xué)校留守兒童的有效管理策略》得到省、市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的推廣使用批復(fù)，對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理拓寬了途徑。我個(gè)人也被評(píng)為“樂(lè)山市首屆十佳關(guān)愛(ài)之星”。（三）師徒結(jié)對(duì)，春滿校園每位骨干教師都要指導(dǎo)一定的青年教師，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，互相研討，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，促動(dòng)青年教師的快速成長(zhǎng)。通過(guò)教學(xué)互訪、專(zhuān)題合作、同課異構(gòu)、教育告白等形式，指導(dǎo)青年教師的備課、上課、作業(yè)批改、練習(xí)檢測(cè)、教學(xué)反思、論文撰寫(xiě)、班級(jí)管理及思想等，努力使課程改革落實(shí)到實(shí)處，使青年教師樹(shù)立全新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀、教育觀。近年來(lái)，指導(dǎo)樂(lè)山市初中思品教師30人余人。其中，指導(dǎo)全國(guó)中學(xué)政治課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者劉娟2次上省名師課，指導(dǎo)羅漢中學(xué)教師羅娟榮獲2012年樂(lè)山市初中思品教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)福祿中學(xué)教師黃菲榮獲2012年沙灣區(qū)初中教師教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)牛石學(xué)校教師吳平榮獲2013年沙灣區(qū)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)沫若實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師朱曉瓊在2013年思品中考中名列沙灣區(qū)第一名，等。所指導(dǎo)教師，快速成為市、區(qū)、校級(jí)骨干教師。（四）教壇論道，述而且作就教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)一個(gè)教師，既要看教學(xué)水平，又要看學(xué)術(shù)水平。學(xué)術(shù)水平不但是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且與教學(xué)水平是相輔相成的。而檢驗(yàn)教師的學(xué)術(shù)水平，一個(gè)重要方面是通過(guò)他的學(xué)術(shù)論文，因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文是教師的教學(xué)方法的系統(tǒng)總結(jié)，反映了他對(duì)本學(xué)科的學(xué)術(shù)探索和前沿知識(shí)的掌握，凝聚著他在教學(xué)第一線的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論創(chuàng)新?？邕^(guò)教學(xué)實(shí)踐和理論創(chuàng)造這段距離，意味著教師擁有了本學(xué)科的某些發(fā)言權(quán)，有利于培養(yǎng)學(xué)者型教師。當(dāng)大批教師的理論創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái)，變“述而不作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“述而且作”的新的教學(xué)模式，教育教學(xué)園地就會(huì)表達(dá)出勃勃生機(jī)。簡(jiǎn)言而之，撰寫(xiě)論文一要有自己的見(jiàn)解，立意要新，構(gòu)思要活，觀點(diǎn)要明確，要有新思想、新理解、新經(jīng)驗(yàn)、新啟示，使人讀后有耳目一新。論題是文章的眼睛，選題決定論文的價(jià)值。二要實(shí)在，要解決實(shí)際問(wèn)題，為教育教學(xué)服務(wù)。論文不宜題目太大，更不宜長(zhǎng)篇大論，理應(yīng)選擇一個(gè)較小的切入點(diǎn)，言之成理，持之有故，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。近年來(lái)，我撰寫(xiě)校本教材《樂(lè)山市思品中考時(shí)政熱點(diǎn)解讀》6部，達(dá)15萬(wàn)字，作為沙灣區(qū)思品中考復(fù)習(xí)教材推廣使用，沙灣區(qū)的思品中考連續(xù)三年榮獲樂(lè)山市第一名。2010年8月在核心期刊《新課程》上發(fā)表本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文《時(shí)政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)法》，9月在《樂(lè)山教育》上發(fā)表論文《如何做一名成功的學(xué)校管理者》；2011年7月在核心期刊《四川教育》上發(fā)表本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文《師德魅力引領(lǐng)思品課堂》；2012年在國(guó)家級(jí)刊物《教育改革與發(fā)展文論》27期發(fā)表本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文《淺談初中思品課的有效教學(xué)》；2013年10月在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文《思品中考高效復(fù)習(xí)策略》。其中，撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文榮獲中央、省、市教科所論文大賽10余項(xiàng)。（五）送教傳經(jīng)，共同成長(zhǎng)“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)是促動(dòng)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的重要舉措，是促動(dòng)區(qū)域交流、協(xié)作發(fā)展的一種有效途徑，更是擴(kuò)大邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師受益范圍的有效方式，同時(shí)有利于發(fā)揮骨干教師的“輻射”作用。近年來(lái)，我承擔(dān)沙灣區(qū)教科局“送課下鄉(xiāng)”任務(wù)3次。先后到銅茨學(xué)校、譚壩學(xué)校、龔嘴學(xué)校上課或交流，給邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校帶去了新思想、新理念、新教法、新活力、新希望。五、骨干教師要有陽(yáng)光的心態(tài)和進(jìn)取的品質(zhì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校人文環(huán)境、物資環(huán)境相對(duì)薄弱，生活條件比較艱辛。生源較差，外出務(wù)工人員較多，加之“入城熱”、“實(shí)驗(yàn)效應(yīng)”等的浪潮下，優(yōu)生生源流動(dòng)性特大，絕大局部家長(zhǎng)對(duì)教育的重視不夠，提升教學(xué)質(zhì)量，困難重重。職稱(chēng)晉升，名額有限。杯水車(chē)