語文較為特殊，涉及到了大量的文章、古詩詞等，教師大多會(huì)選擇讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行強(qiáng)制記憶，這種方式可以讓學(xué)生在考試中取得好成績，但是不利于學(xué)生的全方面成長與發(fā)展，沒辦法做到真正的傳道授業(yè)解惑。而將合作學(xué)習(xí)利用起來，能夠在一定程度上優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、初中語文合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)是開展課堂教學(xué)的兩種基本方式，所以教師不能只把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作教授式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。在以往的課堂教學(xué)中，教師會(huì)將古代的教書匠著教書模式當(dāng)做根本，即發(fā)揮出引領(lǐng)作用，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行解讀，然后把自己的觀點(diǎn)和分析結(jié)果告訴學(xué)生。在這種情況下，教師的觀點(diǎn)會(huì)直接影響到學(xué)生的判斷，會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙。而將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行深入思考，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其次，教師需要知道，這個(gè)階段的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還在培養(yǎng)，而初中階段的課程是小學(xué)課程的兩倍，課堂教學(xué)的時(shí)間卻沒有發(fā)生變化，如果只是借助課后作業(yè)、教師的監(jiān)督進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。而將合作學(xué)習(xí)利用起來，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。二、初中語文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀1.教師并沒有將合作學(xué)習(xí)的意識(shí)樹立起來。雖然合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段，但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中語文教師并未形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂教學(xué)中，并沒有給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；部分教師雖然形成了改革意識(shí)，嘗試使用了合作學(xué)習(xí)這種方法，但是在安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與感并不是很強(qiáng)，缺乏一定的主動(dòng)性。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失興趣，主觀的合作探究意識(shí)也沒辦法得到有效的培養(yǎng)。2.形式化課堂教學(xué)為主。初中階段的教育對(duì)于學(xué)生的成長與發(fā)展而言發(fā)揮著重要作用，但是大部分教師受到了以往的教學(xué)思想的干擾，沒有掌握學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)生的主體性沒有充分的發(fā)揮。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)淪為了一種形式。具體而言，教師雖然讓學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)這種方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行了探討，但是探討的時(shí)候沒有進(jìn)入到深層次，所以只是看起來提高了課堂教學(xué)的效率，但是沒有讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性，沒有真正地將合作學(xué)習(xí)的作用最大限度地發(fā)揮出來。3.課堂教學(xué)缺乏趣味性。在初中語文教學(xué)中，大多數(shù)教育工作者有著這樣的認(rèn)識(shí)：時(shí)間緊，任務(wù)重。在這種情況下，教師為了有更多的時(shí)間復(fù)習(xí)，為了超額完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)直接給予學(xué)生命令。在這種情況下，學(xué)生不得不對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。而且初中階段的學(xué)生較為特殊，對(duì)課堂氛圍有著更高的要求，但是當(dāng)前的課堂教學(xué)中并沒有營造出這種趣味性的氛圍，越來越死板，越來越機(jī)械化，所以很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失了興趣。三、合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用1.知識(shí)合作。初中語文教材中的文本有一定的難度，單憑初中生一個(gè)人是沒辦法解決這些問題的，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容的需要，采用小組合作學(xué)習(xí)這種方式，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決。例如在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的時(shí)候，教師需要知道，這篇課文較為特殊，是新聞稿，所以教學(xué)目標(biāo)中有這樣的要求：學(xué)生需要對(duì)新聞撰寫的要求、寫作形式進(jìn)行了解。倘若教師直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授，顯然是沒辦法達(dá)到這一目標(biāo)的。那么教師應(yīng)該如何開展課堂教學(xué)呢？教師可以將合作學(xué)習(xí)這種方式利用起來。首先，教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行探討。就這篇文章而言，教師可以提出這樣的問題：新聞的特點(diǎn)是什么？我們可以嘗試撰寫一篇校園新聞。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的好奇。之后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)文本進(jìn)行解析。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將新聞的特點(diǎn)總結(jié)出來，并且運(yùn)用新聞的寫法撰寫一篇校園新聞。具體而言，通過對(duì)課文進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以將新聞的特點(diǎn)總結(jié)出來，可以對(duì)新聞的結(jié)構(gòu)有一定的了解，如：新聞的標(biāo)題、新聞的消息頭、新聞的導(dǎo)語、新聞的主體、新聞的背景、新聞的結(jié)尾等。之后，學(xué)生可以對(duì)新聞的內(nèi)容進(jìn)行深入地探究，即：語言精練、新聞內(nèi)容具有精準(zhǔn)性。之后，學(xué)生會(huì)嘗試進(jìn)行新聞寫作。比如：《校園足球賽戰(zhàn)報(bào)：八（一）班vs八（三）班》，新聞的內(nèi)容是這樣的：校園足球賽于3月19日拉開帷幕，在第一場比賽中，八（一）班以3∶2的比分戰(zhàn)勝了八（三）班，取得了開門紅，在下午一點(diǎn)半的時(shí)候，比賽正式開始。一開始，八（一）班的學(xué)生打出了氣勢……最后以3:2的成績贏得了勝利。由這一新聞稿可以看出，學(xué)生們已經(jīng)了解、掌握了新聞稿件的撰寫要求、方式。由此可見，將合作學(xué)習(xí)這種方式利用起來，可以讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到語文素養(yǎng)的發(fā)展。2.團(tuán)結(jié)意識(shí)合作。開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)進(jìn)行考驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)模式，在讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)理解知識(shí)、掌握知識(shí)。例如在教學(xué)《與謝中書書》《記承天寺夜游》的時(shí)候，教師就可以先對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授。但是，教師需要知曉，光對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。那么，教師怎么才能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況呢？具體而言，教師可以將組織、引導(dǎo)的作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生進(jìn)行競答比賽。具體而言，教師可以把學(xué)生分成兩個(gè)小組，然后讓兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行競賽。在競賽時(shí)，教師會(huì)出一些題目，然后兩組的學(xué)生需要舉手回答問題。只有小組的學(xué)生舉手舉得快才有回答問題的機(jī)會(huì)。在搶到回答問題的機(jī)會(huì)后，學(xué)生需要對(duì)問題進(jìn)行回答，只要回答對(duì)了就能獲得一分，如果回答錯(cuò)了，就需要由對(duì)方進(jìn)行回答。回答完問題后，教師需要對(duì)每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看看哪個(gè)小組的分?jǐn)?shù)是最多的。只要小組的分?jǐn)?shù)最多，就能成為獲勝者。但是，在進(jìn)行競賽的時(shí)候，學(xué)生需要團(tuán)結(jié)合作才能取得勝利。比如，教師可以提出這樣的問題：山川之美，古來共談，這句話中的“共”的意思是什么？雖然有一組的學(xué)生快速地舉起了手，贏得了搶答機(jī)會(huì)，但是在搶答之后過于緊張了，一時(shí)之間不知道該說什么，而此時(shí)，旁邊的隊(duì)友立馬給予了這個(gè)學(xué)生提示，使這名學(xué)生快速地回答出了正確答案，即：共同。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以受到學(xué)習(xí)任務(wù)的“指引”，加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握。由此可見，將合作學(xué)習(xí)利用起來開展教學(xué)，可以讓學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作的重要意義，可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。3.思維合作。除了上述合作學(xué)習(xí)之外，教師還可以開展開拓思維的合作。那么什么是開拓思維的合作呢？簡單來說就是讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷地拓寬自身的思維，使學(xué)生能夠掌握合作學(xué)習(xí)這種方式。例如在教學(xué)《中國石拱橋》的時(shí)候，教師就可以先對(duì)文本進(jìn)行深入研究，在了解了這篇文本的內(nèi)容、特點(diǎn)后，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的了解后，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)這種方式搞清楚課文的內(nèi)容，掌握本文的內(nèi)涵，并且將課文后面的習(xí)題完成。具體而言，教師可以將這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前：以小組的形式進(jìn)行合作，將石拱橋的特征歸納、總結(jié)出來，并將石拱橋的示意圖畫出來，說一說這篇文章是什么體裁，運(yùn)用了怎樣的寫作方法。在看到這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組長會(huì)承擔(dān)起分解任務(wù)的責(zé)任，將這些任務(wù)分成學(xué)生個(gè)人能夠完成的小任務(wù)，然后分配給管理的組員。組員在獲得一定的答案后，再在小組中分享自己的看法，討論文章的寫作方法、特點(diǎn)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解，形成一定的語文思維，可以形成一定的文字表達(dá)能力。由此可見，將思維合作這種方式運(yùn)用起來，能夠讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生通過討論掌握文本的特點(diǎn)、寫作方法的特點(diǎn)，促使學(xué)生的文字表達(dá)能力得到提升，為學(xué)生接下來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。4.實(shí)踐合作。學(xué)生通過知識(shí)合作，可以獲得合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并且掌握運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的技巧。在這個(gè)前提下，教師想要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，并且使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就需要不斷為學(xué)生提供實(shí)踐合作的空間，并且指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由此保障學(xué)生實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的有效性。例如在教學(xué)《春》的時(shí)候，教師就可以先對(duì)文本的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的需求制定教學(xué)目標(biāo)，由此能夠設(shè)計(jì)實(shí)踐合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與方式。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在于課文中多種修辭手法的運(yùn)用，以及觀察和描寫景物特征的方法。教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置使學(xué)生掌握修辭手法運(yùn)用技巧，以及觀察和描寫景物特征的方法的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)需求，設(shè)置合作閱讀與合作寫作的課堂任務(wù)。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的合作學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行實(shí)踐，以此鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。教師需要關(guān)注學(xué)生和做閱讀與寫作的過程，并且適時(shí)的給予幫助。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以牢固掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，可以形成自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以提升自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，為學(xué)生提供實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)，可以不斷提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供良好的幫助。5.情境合作。情境演繹是非常有效的合作學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也充滿著趣味性。教師想要營造趣味性的教學(xué)氛圍，同時(shí)保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，就可以運(yùn)用情境演繹的方式展開合作學(xué)習(xí)，由此充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，并且培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在教學(xué)《臺(tái)階》的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中人物形象的特點(diǎn)，并且使學(xué)生掌握人物形象刻畫的方式，還需要從情感層次帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本，由此使學(xué)生感悟文本的情感態(tài)度，并且形成積極正確的價(jià)值觀。教師讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式演繹文本，能夠使學(xué)生自主賞析文本，并且感悟其中的情感。教師可以向?qū)W生介紹情境演繹活動(dòng)表演，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置情境演繹的要求，以此為學(xué)生提供探究文本的方向，并且保障學(xué)生探究文本的效率。教師需要觀察學(xué)生演繹的表現(xiàn)，并記錄學(xué)生的閃光點(diǎn)與不足之處。在學(xué)生演繹后，教師可以針對(duì)情境演繹進(jìn)入多元化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以深入理解課文的內(nèi)涵，可以感受語文教學(xué)的趣味性，可以提升學(xué)習(xí)的能力。由此可見，以合作學(xué)習(xí)的方式展開情境演繹活動(dòng)，可以使學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，可以看出，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于語文教學(xué)中是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，是開拓學(xué)生思維的有效方法，是體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位的有效策略。而且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在初中語文教