P321遠(yuǎn)程教育學(xué)是教育學(xué)的一門相對獨(dú)立地的興分支學(xué)科，是爭論遠(yuǎn)程教育這一興教位、作用、原理、方法和特點(diǎn)的學(xué)問。遠(yuǎn)程教育學(xué)的爭論對象是遠(yuǎn)程教育，馬上遠(yuǎn)程教育這一社會(huì)歷史現(xiàn)象的各個(gè)方面作為爭論客體及其豐富的表現(xiàn)形式。1遠(yuǎn)程教育的進(jìn)展與展望(1.1,9.4,9.5)遠(yuǎn)程教育起源于函授教育(CorrespondenceEducation)函授教育：利用印刷教材和通信指導(dǎo)的方式進(jìn)展教學(xué)。函授教育發(fā)源于19C.伊薩克·皮特曼〔IsaacPitman〕劃分遠(yuǎn)程教育進(jìn)展階段的主要依據(jù)：媒體(媒體的變化).國際上關(guān)于DE進(jìn)展階段的兩個(gè)主要流派：三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育分期表(丁興富)；五代信息技術(shù)和五代遠(yuǎn)程教育〔泰勒〕三代信息技術(shù)與三代遠(yuǎn)程教育：第一代信息技術(shù)以印刷技術(shù)〔PrintTechnology〕和郵件通信〔PostCommunications〕為主，對應(yīng)第一代函授〔Conrrespondence〕教育其次代信息技術(shù)以群眾媒介〔MassMedia〕和視聽技術(shù)(Audio-VisualTechnology)為主，對應(yīng)其次代多媒體教學(xué)(Multi-Media)的開放遠(yuǎn)程教育(OpenandDistanceEducation)第三代信息技術(shù)以電子信息通信技術(shù)〔EICTs:ElectronicInformationCommunicationTechnologies〕為主，以計(jì)算機(jī)多媒體(Multimedia)和互聯(lián)網(wǎng)(Internet)為主要代表，對應(yīng)大三代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育(NetworkedTele-education)，或直接成為電子/E-education)、電子/網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)E-learning)、網(wǎng)絡(luò)/在線學(xué)習(xí)(OnlineLearning)的實(shí)現(xiàn)途徑。英國開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育的4個(gè)要素：第一，高質(zhì)量的多媒體課程學(xué)習(xí)材料其次，為學(xué)生供給各類學(xué)習(xí)支助效勞第三，良好的教學(xué)治理第四，扎實(shí)的爭論根底媒體課程材料，二是為學(xué)生供給多種學(xué)習(xí)支助效勞遠(yuǎn)程教育的主流模式：自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)巨型大學(xué)的定義：注冊在校學(xué)生人數(shù)超過10萬的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)9.19771019日鄧小平在訪問英國前首相希思時(shí)表示我國的教育事業(yè)，197826日，鄧小平批示同意《關(guān)于籌辦電視大學(xué)的報(bào)告》“中國教育科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)〔基地在清華，第三個(gè)是電信網(wǎng)我國遠(yuǎn)程教育的體系構(gòu)造2090年月末，我國遠(yuǎn)程三重體系根本上是一種三重體系;單一模式的播送電視大學(xué)(多種媒體教學(xué))雙重模式的一般高校函授高等教育(函授教育)準(zhǔn)模式的國家高等教育自學(xué)考試制度(家庭自學(xué))2090年月末進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以來，我國遠(yuǎn)程教育形成了一種的三重體系：單一模式院校的遠(yuǎn)程教育雙重模式院校的遠(yuǎn)程教育聯(lián)合體舉辦的遠(yuǎn)程教育三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育的分期表20C中－多種媒體教學(xué)單向傳輸為主的電〔、80年月末子信息通信技術(shù)個(gè)人媒體〔錄音錄像、光盤、微機(jī)、遠(yuǎn)程電子通信〔始、計(jì)算機(jī)關(guān)心教學(xué)分期年月分期年月遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)主要媒體19C中－20C函授教育第一代中葉傳統(tǒng)印刷技術(shù)郵政運(yùn)輸技術(shù)早期的視聽技術(shù)印刷材料、照相、、幻燈、電唱、投影、錄音、電影、早期錄音其次代20C90年月起開放敏捷的遠(yuǎn)雙向交互的電子信第三代程學(xué)習(xí)息通信技術(shù)〔續(xù)學(xué)問〔智能〕媒體、虛擬技術(shù)第三代第三代IT的主要類型 主要技術(shù)構(gòu)成教育應(yīng)用典型技術(shù)例如電子通信技術(shù)無線移動(dòng)通信；數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)〔DDN〕視；音頻會(huì)議、視頻會(huì)議、音頻圖像；通信、異步傳輸模式〔ATM〕與幀視頻點(diǎn)播、多媒體數(shù)據(jù)流衛(wèi)星播送中繼〔FRN〕通信、分組交換通信〔VBI技術(shù)〕〔PA、寬帶綜合效勞數(shù)字通信〔ISDN〕多媒體和超媒體；計(jì)算機(jī)多媒體；計(jì)算機(jī)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、因特網(wǎng)絡(luò)多媒體；網(wǎng)〔TCP/IP協(xié)議集、萬維網(wǎng)、信網(wǎng)絡(luò)資源公布和搜尋；息高速大路、空間因特網(wǎng) 網(wǎng)絡(luò)異步非實(shí)時(shí)通信；網(wǎng)絡(luò)同步實(shí)時(shí)通信綜合技術(shù)人工智能；虛擬技術(shù)；國家信息技術(shù)設(shè)施〔NII〕;全球信息技術(shù)設(shè)施〔GII〕學(xué)問〔智能〕媒體、虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬試驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬現(xiàn)實(shí)、全球虛擬大學(xué)模塊2 DE的相關(guān)概念(1.2)美國學(xué)者穆爾〔Moore〕在1977年發(fā)表的《論獨(dú)立學(xué)習(xí)的理論中》論述了教育活動(dòng)的兩大家族：第一家族：包括各種教育情境，師生處于同一時(shí)空，直接面對面的接觸；教學(xué)是在它被“生產(chǎn)”出來的同一時(shí)間和地點(diǎn)被消費(fèi)的。其次家族：包括各種教育情境，師生分別，通過電子媒體實(shí)現(xiàn)通信，交互存在延遲；教學(xué)是在他被“生產(chǎn)”出來的不同的時(shí)間和地點(diǎn)被消費(fèi)的。遠(yuǎn)程教育：教育方式還是教育手段？結(jié)合邦克譜系進(jìn)展分析P125丁興富在《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》中給出了遠(yuǎn)程教育的如下5個(gè)描述：學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于分別狀態(tài)以現(xiàn)代教育技術(shù)為根底的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位有組織的系統(tǒng)工程自學(xué)為主、助學(xué)為輔在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反響機(jī)制狹義的遠(yuǎn)程教育定義：行為通過各種信息通信技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系教育的總稱。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的相關(guān)概念在線學(xué)習(xí)OnlineLearning:各級各類傳統(tǒng)學(xué)校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教育混合學(xué)習(xí)BlendingLearning：指將傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)合起來的的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)Web-BasedLearning:通信交互實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)分布式學(xué)習(xí)DistributedLearning：指學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和學(xué)習(xí)資源在空間地域上分散分布而沒有一個(gè)中心，跨越時(shí)空通過協(xié)作實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。數(shù)字學(xué)習(xí)DigitalLearning：在某種意義上是基于電子信息通信通信技術(shù)或數(shù)字技術(shù)的各類學(xué)習(xí)的總稱移動(dòng)學(xué)習(xí)MobileLearning:指基于無線通信網(wǎng)絡(luò)使用手持便攜設(shè)備實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)Technology-BasedLearning:基于資源的的學(xué)習(xí)Resource-BasedLearning:計(jì)算機(jī)媒介學(xué)的習(xí)Computer-MediatedLearning:泛在學(xué)習(xí)UbiquitousLearning:學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)同義，廣義的泛在學(xué)習(xí)是指具有三無〔無所不在，無所不能，無所不包〕四A〔任何時(shí)間-Anytime,任何地點(diǎn)-Anywhere,任何人物-Anybody,任何事物-Anything特征的基于電子信息通信技術(shù)的數(shù)字學(xué)習(xí)，相當(dāng)于電子學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的總和。開放學(xué)習(xí)OpenLearning:敏捷學(xué)習(xí)FlexibleLearning3DE的根本理論〔8.4~8.6〕分析遠(yuǎn)程教育教與學(xué)重組的緣由，觀點(diǎn)規(guī)律起點(diǎn)是學(xué)科爭論全程的關(guān)鍵支點(diǎn)，它是前半程學(xué)科爭論的終極目標(biāo)，同時(shí)又是后半程爭論〔著述〕的初始起點(diǎn)。師生時(shí)空分別的學(xué)與教是遠(yuǎn)程教育學(xué)的規(guī)律起點(diǎn)。教〔師〕與學(xué)〔生〕的時(shí)空分別正是遠(yuǎn)程教育最本質(zhì)的屬性和要素。丁興富總結(jié)的遠(yuǎn)程教育的主要沖突：師生時(shí)空分別的學(xué)與教是遠(yuǎn)程教育學(xué)的規(guī)律起點(diǎn)?！步夥判浴场踩笔浴持g的沖突是遠(yuǎn)程〔院校、工程、課程〕中，遠(yuǎn)程教育主要沖突的兩個(gè)對立面〔革命性與解放性、致命性與缺失性〕中占主導(dǎo)或掌握地位的方面。德國的彼得斯是遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論的提倡者和進(jìn)展者。福特主義：工業(yè)化進(jìn)展中的大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費(fèi)相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)模式。福特主義生產(chǎn)系統(tǒng)在DEDE壟斷性；規(guī)模經(jīng)濟(jì)；合理性；標(biāo)準(zhǔn)化；標(biāo)準(zhǔn)化等勞動(dòng)職權(quán)〔laborResponsibility〕福特主義：一種對整個(gè)生產(chǎn)哲學(xué)的敏捷處理方式，將過程變革與小批量、多種產(chǎn)品結(jié)的、跨國的、由當(dāng)?shù)刂卫淼南到y(tǒng)。特點(diǎn)：生產(chǎn)過程快速；變革產(chǎn)品更頻繁；勞動(dòng)職權(quán)較低。后工業(yè)范式：后工業(yè)主義與福特主義一樣追求產(chǎn)品的快速更，生產(chǎn)過程的變革。但工作的組織形式發(fā)生了變化(等級森嚴(yán)的組織形式被公平的網(wǎng)絡(luò)形式所替代)，勞動(dòng)者具有充分的職權(quán)和高水平的技能。保持了福特主義中DE課程生產(chǎn)的敏捷性，并給教師充分、敏捷的開發(fā)自主權(quán)。代表：計(jì)算時(shí)機(jī)議/計(jì)算機(jī)媒介溝通Computer-MediatedCommunication25.什么是以學(xué)生為中心？源自美.杜威的“以兒童為中心”的觀念。相對灌輸式教學(xué)，提倡實(shí)現(xiàn)。重視學(xué)生的主體作用，教師從主動(dòng)的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。26.(LearningGroupP149心”的思想。廣義的資源：組織和人本資源(DE機(jī)構(gòu)及代表)、課程資源(傳遞教學(xué)內(nèi)容使用的技術(shù)、媒體和材料)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的洋蔥頭構(gòu)造模型〔P150〕以學(xué)生為本是以學(xué)生為中心的思想和體制的根基以學(xué)生為本是以學(xué)生為中心的思想和體制的根基制的核心；學(xué)生自治〔StudentAutonomy〕是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)〔StudentLearningSupportServices〕是以學(xué)生為中心的思想和體制的重要條件和保證28．遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的三種交互作用理論：第一種是學(xué)生和〔教學(xué)、學(xué)習(xí)〕內(nèi)容的相互作用，其次種是學(xué)生和教師間的相互作用，第三種是學(xué)生和學(xué)生間的相互作用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互層次理論陳麗將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教學(xué)交互區(qū)分為由低級〔具體〕到高級〔抽象〕的3個(gè)層次：操作交互：學(xué)生與媒體界面的交互信息交互：學(xué)生與教學(xué)三要素的交互〔資源、教師和學(xué)生〕的交互概念交互：學(xué)生舊概念的交互遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互模型P3593131.教學(xué)交互層次塔模型P359與P360頁的教學(xué)交互層次雙塔〔丁興富〕比較遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)與班組學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)與班組學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的寫作方式：自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)independentlearning/autonomouslearnin：指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常是獨(dú)立規(guī)劃設(shè)計(jì)或獨(dú)立實(shí)施開放的，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)成效也是各自獨(dú)立、沒有或者極少相互影響的。協(xié)作學(xué)習(xí)(cooperativelearning):是指某特定族群學(xué)習(xí)者通過協(xié)同交互學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)某種預(yù)定的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。4DE中的技術(shù)媒介遠(yuǎn)程教學(xué)〔2章〕學(xué)問媒體〔knowledgemedia〕/智能媒體〔intelligentmedia〕:在遠(yuǎn)程教育界，將現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)根底上進(jìn)展起來的一代教育稱為電子學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)稱為學(xué)問媒體或智能媒體。分析一下與傳統(tǒng)媒體的區(qū)分。我們將人際面授情境中的技術(shù)媒介稱為技術(shù)環(huán)境面授教學(xué)，將師生分別情境中的技術(shù)媒授教學(xué)以及技術(shù)媒介遠(yuǎn)程教學(xué)三類。在其次代開放與遠(yuǎn)程教育中，由課程組統(tǒng)一設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、發(fā)送的特定包裝的多種媒體課程材料稱為“教學(xué)包instructionalpackage/teachingpackag”或“學(xué)習(xí)包packag”教學(xué)媒體本質(zhì)的爭論無差異性：美.克拉克：各種媒體僅僅是傳遞教學(xué)信息的媒介，使用任何一種特地的媒體來傳播教學(xué)都不能因此產(chǎn)生特別的學(xué)習(xí)效果；好的教學(xué)效果在于教學(xué)方法，而不在媒體本身。英.凱依：打算學(xué)習(xí)成效的主要可變因素是實(shí)際學(xué)習(xí)材料的教學(xué)法質(zhì)量，而不是媒體本身的性質(zhì)199.貝茨：媒體對學(xué)問的表現(xiàn)力不同〔數(shù)字、模擬、圖形〕〔線性、規(guī)律、隨機(jī)等〕進(jìn)展不同的技能；媒體的使用要進(jìn)展選擇；不同媒體在通信溝通方面也各不一樣。2023遠(yuǎn)程教學(xué)交互模式：單向發(fā)送技術(shù)與雙向交互技術(shù)技術(shù)媒介遠(yuǎn)程教學(xué)模式分析框架一級指標(biāo)：人際直接信息傳輸面授教學(xué)，單向發(fā)送技術(shù)媒介的基于資源的個(gè)別化獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)P855DE中的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)〔3章〕P92遠(yuǎn)程教育各種學(xué)派的微觀理論和哲學(xué)理論及其主要內(nèi)容教學(xué)要素的擴(kuò)展和重組是遠(yuǎn)程教育學(xué)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支助效勞是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)分重點(diǎn)對遠(yuǎn)程教與學(xué)的創(chuàng)模式的探究是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)DE課程設(shè)置類型P97學(xué)校傳統(tǒng)教育中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面對成人職前職后網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，面對社會(huì)群眾的網(wǎng)絡(luò)終身學(xué)習(xí)課程開發(fā)的創(chuàng)作模式1、改造模式：選擇系統(tǒng)外資源-〉改造；2、建模式：無現(xiàn)有資源可用，從頭創(chuàng)立；☆分立式創(chuàng)作方案：對同一課程材料中的不同模塊分開進(jìn)展設(shè)計(jì)。☆一體化創(chuàng)作方案：對同一課程材料中的不同模塊由同一組學(xué)科專家和課程開發(fā)人員實(shí)行同期創(chuàng)作和綜合一體化設(shè)計(jì)。3、更模式：基于院校自身原有課程材料開發(fā)課程開發(fā)的組織模式1、學(xué)科專家主導(dǎo)的分工負(fù)責(zé)模式；適于更模式，即對原有課程的維持和更2、教學(xué)設(shè)計(jì)人員主導(dǎo)的協(xié)作模式；適于改造模式和建分立式創(chuàng)作模式3、集體創(chuàng)作的課程組模式，適于一體化創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案的課程開發(fā)和建遠(yuǎn)程教育課程資源開發(fā)全過程為什么遠(yuǎn)程教育課程資源的發(fā)送比較簡單？遠(yuǎn)程教育的教育資源開發(fā)基地與遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)基地在時(shí)空上是分別的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的規(guī)模巨大、學(xué)生數(shù)量眾多且又分散根底設(shè)施也常常是多樣和分散的DE課程資源的發(fā)送方式：1.2.依靠社會(huì)公共發(fā)送系統(tǒng)關(guān)于媒體選擇的ACTIONS方法〔貝茨，1995〕可獲得性(Access)學(xué)習(xí)者及其所在學(xué)習(xí)環(huán)境對媒體的可獲得性。本錢(Cost)制作本錢、設(shè)備本錢、發(fā)送本錢；單向傳播媒體，學(xué)習(xí)者越多，本錢利用率越高；雙向傳播媒體，更適用于學(xué)習(xí)者較少的教學(xué)狀況教與學(xué)(TeachingandLearning)媒體選擇不僅是技術(shù)問題，還是教學(xué)問題；每種媒體對信息都有肯定表現(xiàn)力〔技術(shù)、教學(xué)策略可控性強(qiáng)的媒體更有利于進(jìn)展學(xué)習(xí)者的技能交互性和用戶友好(Interactivityanduser-friendliness)媒體交互性人機(jī)交互界面：簡潔、透亮計(jì)算時(shí)機(jī)議實(shí)現(xiàn)生生、師生、專家之間的同、異步溝通(OrganizationalIssues)創(chuàng)〔Novelty〕媒體引入；支付力量：初始投入、傳送補(bǔ)助、維持費(fèi)用；速度〔Speed〕教學(xué)內(nèi)容變化－>修正的速度；媒體制作周期，更材料的本錢49.7種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用P122各種媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，參照P122進(jìn)展了解遠(yuǎn)程教育是一種教育方式，一種手段，也是一種教育形態(tài)，主要是看網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中所占的比例。1.傳統(tǒng)的面授教學(xué)課程〔網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)比例為0%〕2.網(wǎng)絡(luò)關(guān)心教學(xué)課程〔網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)比例為1%~29%〕3.混合教學(xué)課程〔30%~79%〕4.網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課程〔網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)80+%〕P12514點(diǎn)是全都的模塊6 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)生支持〔第4章〕分析我國用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)對我國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的影響P157學(xué)生自治是對學(xué)生持續(xù)掛心和支助效勞的結(jié)果，不是起點(diǎn)效勞的總和。其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果?！捕∨d富，2023〕學(xué)生學(xué)習(xí)支助效勞核心：人際交互和基于技術(shù)媒體的雙向通信溝通遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的障礙：學(xué)習(xí)問題：指學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)術(shù)、技術(shù)和資源等方面的困難。溝通問題：緣由:1〕DE中師生分別，人機(jī)溝通和信息溝通主要通過通信媒體和技術(shù)實(shí)現(xiàn)；2〕學(xué)習(xí)者多是在職成人，時(shí)間精力有限，期望充分利用有限學(xué)習(xí)時(shí)間，而無視與同學(xué)或教師的溝通。溝通問題不解決將會(huì)引發(fā)各種學(xué)習(xí)問題個(gè)人問題:緣由：遠(yuǎn)程教育對象主要是在職成人。影響學(xué)生支助效勞系統(tǒng)和師生雙向通信機(jī)制總體構(gòu)建的因素有哪些？學(xué)生需要的效勞和通信方式；學(xué)生數(shù)量和地域分布；課程的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；DE院校所能擔(dān)負(fù)的初期投資和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)；學(xué)生及其家庭經(jīng)濟(jì)承受力學(xué)習(xí)中心，是遠(yuǎn)程教學(xué)院校在各地社區(qū)建設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)支助效勞體系的基層組織機(jī)構(gòu)，地，是遠(yuǎn)程教育洗洗根底設(shè)施想社區(qū)輻射延長的節(jié)點(diǎn)和終端。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)〔Web-Teaching-Learning-ManagingPlatform〕實(shí)質(zhì)上是一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟的整合和集成。7遠(yuǎn)程教育中教師的專業(yè)進(jìn)展與治理〔5.4,〕遠(yuǎn)程教育教師的角色轉(zhuǎn)換：從傳統(tǒng)教育中的講授者、教育者和權(quán)威的角色變成了遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和朋友的角色，簡言之，變成了助學(xué)者。課堂講授者－>教學(xué)設(shè)計(jì)者：為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)學(xué)習(xí)資源、供給學(xué)習(xí)效勞等；完備學(xué)科學(xué)問體系的教育者－>導(dǎo)學(xué)者：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和求知探究；學(xué)術(shù)權(quán)威－>朋友：幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)DE7種學(xué)問構(gòu)造和力量學(xué)科：應(yīng)是學(xué)術(shù)人員、某個(gè)領(lǐng)域的專家教學(xué)：應(yīng)是一名教師，具有面授教學(xué)的實(shí)踐閱歷遠(yuǎn)程教學(xué)：具備開展基于技術(shù)媒體的DT根本學(xué)問信息技術(shù)和教育技術(shù)爭論和評估：學(xué)術(shù)爭論；應(yīng)用技術(shù)進(jìn)展DT的爭論開拓和創(chuàng)：在實(shí)踐中探究DE的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式治理：對課程和學(xué)生進(jìn)展教學(xué)治理在世界各國，遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍通常由兩局部組成：遠(yuǎn)程教學(xué)院校在編的專職教師和外聘的兼職教師。8DE質(zhì)量保證與評估〔6.1，6.2,6.4〕英國推斷高等教育質(zhì)量較好的傳統(tǒng)觀念：建校歷史悠久；入學(xué)政策具有高選擇性；教學(xué)過程供給較多的人際溝通；擁有多的教育資源〔丹尼爾，1997〕挑戰(zhàn)：兩位“暴君”的統(tǒng)治：距離〔Distance〕親近〔Intimacy〕時(shí)空分別對DE的三重意義：分別，成為一種相對獨(dú)立的型的教育形態(tài)；解放，成為一種開放、敏捷、虛擬、分布式的教育形態(tài)；壓力，面臨教與學(xué)的時(shí)空分別給教學(xué)及質(zhì)量帶來的挑戰(zhàn)。較少“親近”而帶來的影響：壓力：DE