學(xué)前小朋友發(fā)展概述學(xué)前小朋友發(fā)展一、嬰幼兒發(fā)展的涵義二、學(xué)前小朋友心剪發(fā)展進程的基本特點三、影響學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的原因四、研究學(xué)前小朋友心理的基本措施

一、嬰幼兒發(fā)展的涵義

發(fā)展是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過程二、學(xué)前小朋友心剪發(fā)展進程的基本特點1.發(fā)展具有方向性和順序性2.發(fā)展的高速度3.發(fā)展具有不均衡性和整體性4.發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性三、影響小朋友心剪發(fā)展的原因一、客觀原因（一）生物原因1.遺傳原因2.生理成熟（二）社會原因（三）生物原因和社會原因的相互作用二、主觀原因三、主客觀原因的相互作用生物原因

——遺傳原因遺傳素質(zhì)是指遺傳的生物特征，主要指那些與生俱來的解剖生理特點，如機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。提供人類心剪發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提奠定小朋友心剪發(fā)展個別差別的最初基礎(chǔ)美國教育心理學(xué)詹森：小朋友與親生父母的智商有關(guān)高于與養(yǎng)父母的；異卵雙生子與一般兄妹間的智商有關(guān)相同；同卵雙生子的智商有關(guān)最高。遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相同。生物原因

——生理成熟生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生剪發(fā)展。成熟對小朋友心剪發(fā)展的詳細作用是，使心理活動出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。若在某種生理構(gòu)造和機能達成一定成熟時，只要適時地予以合適的刺激，就會使相應(yīng)的心理活動有效地出現(xiàn)或發(fā)展。假如機體還未成熟，那么雖然予以了某種有效刺激，也難以取得預(yù)期的效果。格塞爾雙生子爬梯試驗一對雙生子T和C從不同開始學(xué)習(xí)爬樓梯。T從出生后第48周起接受訓(xùn)練，每天練習(xí)10分鐘，連續(xù)練6周。C則從出生后第53周才接受訓(xùn)練，每天練習(xí)相同步間。成果是C僅練習(xí)了2周，就趕上了T的水平。闡明學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)。社會原因社會環(huán)境能使遺傳所提供的心剪發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實社會環(huán)境，首先指的是社會生活條件，它不同于動物生活的環(huán)境。人的后裔假如脫離了社會環(huán)境，那么即便遺傳提供了小朋友心剪發(fā)展的可能性，這種可能性也不會變?yōu)楝F(xiàn)實。社會原因社會環(huán)境使遺傳所提供的心剪發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實宏觀的社會環(huán)境和教育從根本上制約著小朋友心剪發(fā)展的水平和方向微觀的社會環(huán)境是影響小朋友心理個別差別的最主要的條件社會環(huán)境能使遺傳所提供的心剪發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實社會環(huán)境，首先指的是社會生活條件，它不同于動物生活的環(huán)境。人的后裔假如脫離了社會環(huán)境，那么即便遺傳提供了小朋友心剪發(fā)展的可能性，這種可能性也不會變?yōu)楝F(xiàn)實。狼孩1923年，一種名叫辛克萊的收師在印度加爾各答附近發(fā)覺兩個出生后即被狼叼進狼窩喂養(yǎng)的女孩。大的七八歲，小的約兩歲，小的不久死去?！袄呛ⅰ辈粫f話，只能發(fā)出單調(diào)的聲音，習(xí)常用四肢行走，用雙手和膝蓋著地歇息，害怕強光，見人恐驚、緊張；白天睡覺，夜間潛行，午夜嚎叫；喜吃生肉，不吃素食。一定要把生肉鮮血淋淋地扔在地上，用手和牙齒撕咬著吃……總之，不具有人的正常行為。智力落后，7歲多只具有相當(dāng)6個月嬰兒的水平。經(jīng)過訓(xùn)練，4年后學(xué)會6個詞，7年學(xué)會45個詞，17歲死去時，沒有真正學(xué)會說話，不能適應(yīng)直立行走，快跑時還需要用四肢。只相當(dāng)于3-4歲幼兒的智力水平。豬孩1983年在中國遼寧，發(fā)覺了一種9歲豬孩王顯鳳。因為特殊的家庭情況，她從小與豬為伍，吃豬奶，學(xué)豬爬，模仿豬的動作行為，形成了許多豬的習(xí)性。對其進行智力鑒定，智商為39。經(jīng)過教育，其智商提升到68。美國小女孩基尼基尼是美國加利福尼亞州的一種小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；爸爸討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖]聽到過說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥急忙地、沉默地給她送些食物外，能夠說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不懂得怎樣咀嚼，平靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情?；?歲被發(fā)覺后，被送到了醫(yī)院。最初幾種月，基尼的智商得分只相當(dāng)于l歲正常小朋友。直到l3歲，都沒有學(xué)會人類語言的語法規(guī)則，不能進行最基本的語言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。

早期隔離（剝奪）試驗在試驗室孤單長大的猴子和野生猴子（有母親和伙伴）的行為有很大不同。試驗室長大的猴子（失去母愛）經(jīng)常只是呆呆地坐著，兩眼直視，有生人接近時，不會像野生猴子那樣對生人做出恐嚇或攻擊性行為，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，極大地損害了社交行為的發(fā)展。生物原因和社會原因的相互制約遺傳決定論和環(huán)境決定論二原因論相互作用論遺傳決定論概念：強調(diào)遺傳在心剪發(fā)展中的作用，覺得個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在原因的自然展開，環(huán)境和教育僅起一種引起的作用，而不能變化它。代表人物高爾頓家譜調(diào)查“遺傳定律”霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”高爾頓選出977個英國名人,涉及政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等,調(diào)查他們的親屬,了解有多少人也一樣出名,成果發(fā)覺他們的親屬中有332人也是名人;另外,他又調(diào)查了977個一般人,成果看到一般人的親屬中只有1個名人。環(huán)境決定論論點：小朋友心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機械作用的成果。代表人物：華生“給我一打健全的小朋友，我能夠用特殊的措施任意地加以變化，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，不論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才干、職業(yè)和種族……”二原因論遺傳決定論和環(huán)境決定論因其明顯的片面性和絕對性而難以服人，后來，人們提出了多種折中的觀點，這些觀點后被統(tǒng)稱為“二原因論”。二原因論覺得發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個原因共同決定的。二原因論合理地對遺傳和環(huán)境各自所起的作用予以應(yīng)有的地位，但只有把兩者看作相互孤立存在的原因，沒有揭示出它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)系。相互作用論這是目前影響較大的一種觀點，不但認可遺傳和環(huán)境在小朋友心剪發(fā)展中的作用，而且指出了兩者之間的相互作用。覺得遺傳對心剪發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳程度的制約。主觀原因影響小朋友心剪發(fā)展的主觀原因，籠統(tǒng)地說涉及小朋友的全部心理活動。詳細地說，涉及小朋友的需要、愛好愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的原因是需要。主觀原因小朋友心剪發(fā)展的根本原因是小朋友心理的內(nèi)部矛盾。是小朋友主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在小朋友不斷主動活動的過程中，社會和教育向小朋友提出的要求所引起的新的需要和小朋友已經(jīng)有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾。這個內(nèi)部矛盾也就是小朋友心理不斷向前發(fā)展的動力。客觀原因和主觀原因的相互作用主客觀原因的相互作用是雙向的主客觀原因相互作用的循環(huán)一直伴伴隨小朋友心剪發(fā)展的全過程主客觀原因的相互作用是在活動中實現(xiàn)的活動的作用

小朋友心理是在活動中產(chǎn)生發(fā)展并體現(xiàn)出來的小朋友心理內(nèi)部矛盾是在小朋友活動中產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化的游戲是增進幼兒心剪發(fā)展的最佳的活動形式

同伴交往的作用增進小朋友認知的發(fā)展增強小朋友社會認知和社會技能滿足小朋友的歸屬和愛的需要以及尊重的需要增進良好的個性和道德品質(zhì)的形成四、研究學(xué)前小朋友心理的詳細措施掌握觀察、談話、作品分析、試驗等基本研究措施，能利用這些措施初步了解幼兒的發(fā)展情況和教育需求。觀察法概念：利用觀察法了解學(xué)前小朋友，就是有目的、有計劃地觀察學(xué)前小朋友在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的體現(xiàn)，涉及其語言、表情和行為，并根據(jù)觀察成果分析小朋友心剪發(fā)展規(guī)律和特征。觀察法是學(xué)前小朋友心理研究的最基本的措施。注意事項1.制定觀察計劃時必須充分考慮觀察者對被觀察小朋友的影響。盡量使小朋友保持自然狀態(tài)。2.觀察統(tǒng)計要求詳細、精確、客觀，不只要統(tǒng)計行為本身，還應(yīng)統(tǒng)計行為的前因后果。3.因為學(xué)前小朋友心理活動的不穩(wěn)定性，其行為往往表達出偶爾性，所以對學(xué)前小朋友的觀察一般應(yīng)反復(fù)屢次進行。對學(xué)前小朋友行為的評估輕易帶有主觀性，所以經(jīng)常需要兩個觀察者同分別評估。試驗法對學(xué)前小朋友進行試驗，就是經(jīng)過控制和變化小朋友的活動條件，以發(fā)覺由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)絡(luò)。常用的試驗法有兩種：試驗室試驗法和自然試驗法。試驗室試驗法

試驗室試驗法是在特殊裝備的試驗室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進行心理研究的一種措施。試驗室試驗法最主要的優(yōu)點是能夠嚴(yán)格控制條件，能夠反復(fù)進行，能夠經(jīng)過特定的儀器探測某些不易觀察到的情況，取得有價值的科學(xué)資料。用試驗室試驗法研究幼兒心理的不足之處，在于幼兒在試驗室環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，由此造成所得試驗成果有一定不足。尤其是研究某些復(fù)雜的心理現(xiàn)象，如幼兒活動的特點等問題，就比較困難。注意事項1.幼兒心理試驗室內(nèi)的布置，應(yīng)盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境。2.對幼兒的試驗室試驗可經(jīng)過游戲等幼兒熟悉的活動進行。3.試驗開始前要有較多的準(zhǔn)備時間，使幼兒被試熟悉環(huán)境和熟悉主試。4.對幼兒的試驗指導(dǎo)語，要用簡要的語言和肯定的語氣。5.試驗進行過程應(yīng)考慮到幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。6.試驗統(tǒng)計應(yīng)考慮到幼兒體現(xiàn)能力的特點。自然試驗法

自然試驗法的特點在于，試驗的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有目的有計劃加以控制的。即在小朋友的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動等正常活動中，創(chuàng)設(shè)或變化某種條件，來引起并研究小朋友心理的變化。自然試驗法的優(yōu)點是使小朋友在試驗過程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者又能夠控制小朋友心理產(chǎn)生的條件。自然試驗法的缺陷是：因為強調(diào)在自然的活動條件下進行試驗，難免出現(xiàn)多種不易控制的原因。教育心理試驗法教育心理試驗法是自然試驗法的一種主要形式。這是把學(xué)前小朋友心理的研究和教育過程結(jié)合起來的一種措施。其要點在于比較不同的教育條件對小朋友心剪發(fā)展的影響，揭示學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的潛能，從而為教育改革服務(wù)。用試驗法，尤其是教育心理試驗法研究學(xué)前小朋友時，常用試驗組和控制組(或稱對照組)相對比。經(jīng)過兩組比較，測查這種特殊措施(自變量)對因變量的影響。但是，在實際生活中，這種對比只能在一定程度上反應(yīng)假設(shè)的自變量的作用。因為實際上在試驗過程中影響小朋友心理的原因是復(fù)雜的，并不像理論上設(shè)想的那樣，只有一種自變量在起作用。測驗法

測驗法是根據(jù)一定的測驗項目和量表，來了解小朋友心剪發(fā)展和水平的措施。測驗主要用于查明小朋友心剪發(fā)展的個別差別，也可用于了解不同年齡心剪發(fā)展的差別。測驗的目的是以一樣的刺激看反應(yīng)的不同。利用測驗量表就是為了擬定測驗時所提供刺激的嚴(yán)格的一致性。編制測驗量表需要經(jīng)過“原則比”過程，制定固定的測驗題目、測驗程度、用具和計分措施，從大量數(shù)據(jù)中取得年齡常模。對小朋友進行測驗時，以被測小朋友得分和常模相比，得出表達其發(fā)展水平的分?jǐn)?shù)。國際上已經(jīng)有某些很好的嬰幼兒發(fā)展測驗量表，如格賽爾成熟量表(1938)，貝利嬰兒發(fā)展量表(1969)，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表(1967)等等。我國早在1924年已經(jīng)有陸志韋修訂的《中國比納西蒙智力測驗》，1936年進行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，該修訂本名為《中國比內(nèi)測驗》。近年來，各地還有某些對其他量表的修訂。測驗也能夠是有關(guān)個性方面的，稱為“人格測驗”。注意事項

1.對學(xué)前小朋友的測驗都是用個別測驗，不宜用團隊測驗2.測驗人員必須經(jīng)過專門訓(xùn)練3.切不可僅以任何一次測驗的成果作為判斷某個小朋友發(fā)展水平的根據(jù)測驗法的優(yōu)點是比較簡便，在較短時間內(nèi)能夠粗略了解小朋友的發(fā)展情況。測驗法也有嚴(yán)重缺陷，例如，測驗所得往往只是被試完畢任務(wù)的成果，不能闡明達成成果的過程；測驗只做量的分析，缺乏質(zhì)的研究；測驗題目極難同步合用于不同生活背景的多種小朋友，等等。調(diào)查訪問法

是研究者經(jīng)過家長、教師或其他熟悉被查小朋友的人，以了解學(xué)前小朋友心理的措施。調(diào)查法能夠采用當(dāng)面訪問的方式，也能夠采用書面調(diào)查的方式。當(dāng)面調(diào)查能夠是個別訪問，也能夠是開調(diào)查會。

調(diào)查訪問必須有充分準(zhǔn)備，擬定調(diào)查提要。調(diào)查訪問人員還應(yīng)善于向被訪問者提出問題。當(dāng)面調(diào)查訪問與調(diào)查訪問法都有缺陷。當(dāng)面調(diào)查訪問的缺陷是比較費時間。書面調(diào)查則往往因被調(diào)查者不十分了解調(diào)查意圖而不能提供所需資料。另外，調(diào)查訪問法的缺陷，還在于被調(diào)查者的報告往往不夠精確，可能處于記憶不確切，也可能是受個人偏見及態(tài)度的影響。問卷法

問卷法能夠說是把調(diào)查問題原則化。利用問卷法研究學(xué)前小朋友的心理，所問對象主要是與學(xué)前小朋友有關(guān)的成人，即請被調(diào)查者按擬定的問卷表作書面回答。問卷法也能夠直接用于年齡較大的幼兒。幼兒不識字，對幼兒的問卷采用口頭問答方式。問卷法的優(yōu)點是能夠在較短時間內(nèi)取得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計，較易作出結(jié)論。但是編制問卷表并非輕易的事情，題目的信度、效度要經(jīng)過考驗。談話法

談話法是指經(jīng)過和幼兒交談，以研究他們的多種心理活動的措施。談話的形式能夠是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。談話者應(yīng)有充分的