小學(xué)教育學(xué)—基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的教師觀小學(xué)五年級(jí)，有這樣的一位數(shù)學(xué)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。所帶班級(jí)學(xué)生成績(jī)?cè)谌昙?jí)也名列前茅，在上課時(shí)這位教師在講解某道數(shù)學(xué)題時(shí)老師只講了一種方法進(jìn)行解題，有的同學(xué)提出不同的解法，但比較繁瑣，這位老師說(shuō)：在考試時(shí)，沒(méi)有同學(xué)會(huì)用你的那種方法的，就按我所講的解題方法做題就行了，不用多想。于是課堂教學(xué)就變成了教師的一言堂，老師講的很匆忙，學(xué)生記得也很匆忙、緊張。請(qǐng)分析材料體現(xiàn)了怎樣的教師觀？教師角色的轉(zhuǎn)變教師行為的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的教師觀一、新型教師觀之教師角色的轉(zhuǎn)變教師即促進(jìn)者1．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。2．教師是學(xué)生人生的引路人。(一)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者一、新型教師觀之教師角色的轉(zhuǎn)變(二)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。一、新型教師觀之教師角色的轉(zhuǎn)變(三)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，而更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。一、新型教師觀之教師角色的轉(zhuǎn)變(四)從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校已經(jīng)不是關(guān)起門(mén)來(lái)搞教育，學(xué)校教育要注重和社區(qū)之間的聯(lián)系。一方面，學(xué)校要多引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的能力。同時(shí)，我們現(xiàn)在要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，所以社區(qū)也可以利用學(xué)校的教育資源，參加學(xué)校的教育活動(dòng)，所以，教師不再僅是專(zhuān)家型教師，還應(yīng)該是社區(qū)型教師。一、新型教師觀之教師角色的轉(zhuǎn)變我們來(lái)回顧材料體現(xiàn)的教師觀材料中的數(shù)學(xué)老師，以教師為中心的傳統(tǒng)教師觀。在教學(xué)上采用的是權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式，整個(gè)課堂就只能聽(tīng)到他一個(gè)人的聲音，該教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的不同解法予以否定，并從應(yīng)試教育的角度來(lái)考慮，認(rèn)為沒(méi)人會(huì)用就一言而過(guò)。因此，在他看來(lái)，學(xué)生的成長(zhǎng)完全依仗教師對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師是教育教學(xué)過(guò)程中起主宰作用。二、新型教師觀之教師行為的轉(zhuǎn)變要求教師要尊重、贊賞學(xué)生，要在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生，并常常進(jìn)行自我反思，特別注重與其他教育者的協(xié)調(diào)合作。新課改強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變不包括（D）

A.研究者

B.促進(jìn)者

C.開(kāi)發(fā)者

D.服務(wù)者角色

期待作為新時(shí)代教師的你，能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，讓學(xué)生在肯定和鼓勵(lì)中不斷體會(huì)到成功學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

思考題：作為一名小學(xué)教師，你想對(duì)自己說(shuō)些什么？請(qǐng)書(shū)寫(xiě)一封致未來(lái)自己的信。小學(xué)教育學(xué)—基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀今天語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一篇文言文課文。上課伊始，老師說(shuō)：“這篇課文比較長(zhǎng)，我們將用兩節(jié)課學(xué)完。”說(shuō)完，便轉(zhuǎn)過(guò)身去板書(shū)，他剛寫(xiě)完課文題目，便聽(tīng)到有學(xué)生喊“報(bào)告”?！笆裁词拢俊崩蠋焼?wèn)。“老師，我不同意用兩節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)這篇課文?！焙皥?bào)告的那位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)?！盀槭裁床煌饽?？”老師和藹地問(wèn)。“我認(rèn)為這篇課文雖然長(zhǎng)，但語(yǔ)言比較好懂，即使有些難懂的句子，課文下面都加了詳細(xì)的注解，而且我們按照您的要求預(yù)習(xí)了課文，查閱了很多相關(guān)資料，大部分同學(xué)應(yīng)該基本掌握了這篇課文的內(nèi)容，所以沒(méi)有必要花兩節(jié)課了?！崩蠋熉?tīng)了該學(xué)生的解釋后，便向大家問(wèn)到：“你們還有誰(shuí)贊成他的意見(jiàn)？”，結(jié)果同學(xué)們都贊成。于是老師說(shuō)：“很好！我也贊成大家的意見(jiàn)，那么我們就用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧！”同學(xué)們立刻發(fā)出了滿意的歡呼聲。一、學(xué)生是發(fā)展中的人第一學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的第二學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿谌龑W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人二、學(xué)生是獨(dú)特的人第一、學(xué)生是完整的人。學(xué)生有著豐富個(gè)性的完整的人。第二、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性?！叭诵牟煌?，各如其面”。第三、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是責(zé)權(quán)主體?；仡檮偛虐咐?qǐng)你來(lái)回答開(kāi)篇的問(wèn)題(1)我贊同這位同學(xué)的做法。(2)從學(xué)生觀的角度出發(fā)，我認(rèn)為：首先，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的意見(jiàn)和建議。其次，學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿?，教師的教學(xué)不應(yīng)完全按照預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行，而應(yīng)該考慮學(xué)情。再次，學(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，建立一種平等、民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。最后，學(xué)生是有差異的，在課堂上要照顧到每個(gè)學(xué)生的想法，老師詢(xún)問(wèn)了每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)后聽(tīng)取了學(xué)生的建議。以下關(guān)于“以人為本”的學(xué)生觀，說(shuō)法不正確的是()。A.

學(xué)生是發(fā)展的人

B.

學(xué)生是獨(dú)特的人C.

學(xué)生是獨(dú)立意義的人

D.

學(xué)生是德智體美勞發(fā)展的人通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？現(xiàn)代學(xué)生觀的觀點(diǎn)；勵(lì)志做具有新型學(xué)生觀的好老師。新課程新型學(xué)生觀要落實(shí)到教育實(shí)踐中，要注意哪些問(wèn)題？小學(xué)教育學(xué)—基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)觀為了參加學(xué)校組織的課本劇比賽，張老師為他們班選了一篇課文改成了劇本。第二天，李老師把她的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)李老師聽(tīng)到有的同學(xué)小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁淳脱菔裁磫h。”“我可不想演?！甭?tīng)到這兒，張老師的心一沉，原來(lái)是王兵。下課后，張老師把王兵叫到談心室，請(qǐng)他談?wù)剬?duì)演課本劇的想法。王兵說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試?！蓖醣脑捵審埨蠋熗蝗灰庾R(shí)到他們他們長(zhǎng)大了，并不希望老師一直“包辦代替”。于是，張老師把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王兵同學(xué)，他高興的接受了任務(wù)。課本劇表演得非常成功，張老師和孩子們都品嘗了成功的喜悅。思考請(qǐng)從新課改教學(xué)觀的角度，評(píng)析該老師的行為？一、教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)同時(shí)教給學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生中心興趣促動(dòng)群體帶動(dòng)管理推動(dòng)人物驅(qū)動(dòng)二、教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”新課改要求在重視結(jié)論的同時(shí)更要重視過(guò)程，在評(píng)價(jià)教與學(xué)時(shí)要做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。四、教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。幫助學(xué)生保持積極樂(lè)觀的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成健康的人格和道德品質(zhì)?；仡檮偛虐咐?qǐng)你來(lái)回答開(kāi)篇的問(wèn)題李老師的做法符合新課程背景下的教學(xué)觀，值得我們學(xué)習(xí)。首先李老師的行為體現(xiàn)了教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，以學(xué)生為中心要求教師鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，尊重學(xué)生想法、意見(jiàn)。其次李老師的行為體現(xiàn)了教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”，關(guān)注過(guò)程要求教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。再次李老師的行為體現(xiàn)了教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)為教師關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。那么你將來(lái)如果成為一名人民教師，你會(huì)樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀呢？建立平等民主的師生關(guān)系，和學(xué)生共同發(fā)展，積極互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性……通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？新課程新型教學(xué)觀要落實(shí)到教育實(shí)踐中，要注意哪些問(wèn)題？小學(xué)教育學(xué)—基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀案例：聶老師的“難題”在上學(xué)期的小學(xué)教育學(xué)期末考試中，為了考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，向?qū)W生思維提出挑戰(zhàn)，聶老師出了一道難度很大的附加題。全班45名學(xué)生，在改到第38份試卷時(shí)，聶老師發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能夠做出這道附加題，而且由于附加題不計(jì)分，有一半的同學(xué)甚至連嘗試解答的愿望都沒(méi)有，聶老師覺(jué)得很失望。但接下來(lái)的一份試卷卻讓聶老師既高興又為難，因?yàn)檎麖堅(jiān)嚲砩?，這個(gè)同學(xué)只答出了一道題，正是這道附加題。按照既定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，他只能得“0”分。但是，聶老師真的忍心在這樣的試卷上寫(xiě)下“0”分嗎？請(qǐng)你來(lái)幫幫聶老師，她應(yīng)該怎么做？基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀

改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》想一想說(shuō)一說(shuō)：對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，你想了解它哪些方面呢？學(xué)生教學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)理念基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀發(fā)展性評(píng)價(jià)理念——“4W+H”模式Why——評(píng)價(jià)目的Who——評(píng)價(jià)主體What——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Where——評(píng)價(jià)重心How——評(píng)價(jià)方法基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀學(xué)生教學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)理念甄別選拔→促進(jìn)發(fā)展；選拔適合教育的兒童→創(chuàng)造適合兒童的教育。重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)目的基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)主體案例：一道“獨(dú)特”的數(shù)學(xué)題【病例】小丸子在數(shù)學(xué)課上悄悄地看繪本故事《夏天的天空》，數(shù)學(xué)老師問(wèn)：這本書(shū)有180頁(yè)，你已看的頁(yè)數(shù)是未看的4/5，請(qǐng)問(wèn)你看了多少頁(yè)？小丸子回答：180×4/5=144（頁(yè)）請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)能來(lái)評(píng)判小丸子的回答是否準(zhǔn)確呢？誰(shuí)可以來(lái)幫她？病因：（）藥方：（）治愈：（）基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)主體單向評(píng)價(jià)模式——教師多向評(píng)價(jià)模式——強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。社區(qū)專(zhuān)家學(xué)生教師家長(zhǎng)管理者基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)生活中常常聽(tīng)到“多一把尺子，就多一個(gè)好學(xué)生?！闭?qǐng)你思考后回答“尺子”指代什么？基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)霍華德·加德納加德納---多元智能理論啟示：各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒(méi)有好壞之差。關(guān)注個(gè)體差異，重視學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化?；A(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀案例1——小測(cè)驗(yàn)123×234×345×456×678×789，乘積的個(gè)位數(shù)是幾？案例2——藍(lán)色的月亮一年級(jí)美術(shù)課，李老師收到一份特殊的作業(yè)——藍(lán)色的月亮。改作業(yè)時(shí)，她沒(méi)有打分。第二天，李老師和交這份作業(yè)學(xué)生有下面一段對(duì)話。老師：能告訴老師你畫(huà)的是什么嗎？學(xué)生：月亮。老師：你能告訴老師，你畫(huà)的月亮為什么是藍(lán)色的嗎？學(xué)生：我畫(huà)的是海里的月亮。老師：噢，你真是一個(gè)有想像力的孩子，我給你100分。評(píng)價(jià)重心基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)重心：結(jié)果→過(guò)程終結(jié)性評(píng)價(jià)→形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)方法有話大家說(shuō)：

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