小學教育學—基礎教育新課程改革倡導的教師觀小學五年級，有這樣的一位數學教師，教學經驗豐富。所帶班級學生成績在全年級也名列前茅，在上課時這位教師在講解某道數學題時老師只講了一種方法進行解題，有的同學提出不同的解法，但比較繁瑣，這位老師說：在考試時，沒有同學會用你的那種方法的，就按我所講的解題方法做題就行了，不用多想。于是課堂教學就變成了教師的一言堂，老師講的很匆忙，學生記得也很匆忙、緊張。請分析材料體現(xiàn)了怎樣的教師觀？教師角色的轉變教師行為的轉變基礎教育新課程改革所倡導的教師觀一、新型教師觀之教師角色的轉變教師即促進者1．教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。2．教師是學生人生的引路人。(一)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者一、新型教師觀之教師角色的轉變(二)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。一、新型教師觀之教師角色的轉變(三)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，而更應成為課程的建設者和開發(fā)者。一、新型教師觀之教師角色的轉變(四)從學校和社區(qū)的關系看，教師應該是社區(qū)型的開放教師隨著社會的進步，學校已經不是關起門來搞教育，學校教育要注重和社區(qū)之間的聯(lián)系。一方面，學校要多引導學生參加社會實踐活動，從而提高學生的能力。同時，我們現(xiàn)在要構建學習型社會，所以社區(qū)也可以利用學校的教育資源，參加學校的教育活動，所以，教師不再僅是專家型教師，還應該是社區(qū)型教師。一、新型教師觀之教師角色的轉變我們來回顧材料體現(xiàn)的教師觀材料中的數學老師，以教師為中心的傳統(tǒng)教師觀。在教學上采用的是權威型的領導方式，整個課堂就只能聽到他一個人的聲音，該教師在教學過程當中，對于學生的不同解法予以否定，并從應試教育的角度來考慮，認為沒人會用就一言而過。因此，在他看來，學生的成長完全依仗教師對于教育教學活動的指導，教師是教育教學過程中起主宰作用。二、新型教師觀之教師行為的轉變要求教師要尊重、贊賞學生，要在教學中逐步引導學生和幫助學生，并常常進行自我反思，特別注重與其他教育者的協(xié)調合作。新課改強調教師角色的轉變不包括（D）

A.研究者

B.促進者

C.開發(fā)者

D.服務者角色

期待作為新時代教師的你，能夠在教學實踐中不斷地進行教師角色的轉化，并引導學生、幫助學生，讓學生在肯定和鼓勵中不斷體會到成功學習帶來的快樂。

思考題：作為一名小學教師，你想對自己說些什么？請書寫一封致未來自己的信。小學教育學—基礎教育新課程改革所倡導的學生觀今天語文課的學習內容是一篇文言文課文。上課伊始，老師說：“這篇課文比較長，我們將用兩節(jié)課學完。”說完，便轉過身去板書，他剛寫完課文題目，便聽到有學生喊“報告”?！笆裁词?？”老師問?！袄蠋?，我不同意用兩節(jié)課的時間學習這篇課文?！焙皥蟾娴哪俏煌瑢W站起來說?！盀槭裁床煌饽?？”老師和藹地問?！拔艺J為這篇課文雖然長，但語言比較好懂，即使有些難懂的句子，課文下面都加了詳細的注解，而且我們按照您的要求預習了課文，查閱了很多相關資料，大部分同學應該基本掌握了這篇課文的內容，所以沒有必要花兩節(jié)課了?！崩蠋熉犃嗽搶W生的解釋后，便向大家問到：“你們還有誰贊成他的意見？”，結果同學們都贊成。于是老師說：“很好！我也贊成大家的意見，那么我們就用一節(jié)課的時間來學習這篇課文吧！”同學們立刻發(fā)出了滿意的歡呼聲。一、學生是發(fā)展中的人第一學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的第二學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿谌龑W生是處于發(fā)展過程中的人二、學生是獨特的人第一、學生是完整的人。學生有著豐富個性的完整的人。第二、每個學生都有自身的獨特性。“人心不同，各如其面”。第三、學生與成人之間存在著巨大的差異。三、學生是具有獨立意義的人每個學生都是獨立的、不依教師的意志為轉移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑。學生是學習的主體。學生是責權主體。回顧剛才案例請你來回答開篇的問題(1)我贊同這位同學的做法。(2)從學生觀的角度出發(fā)，我認為：首先，學生是具有主觀能動性的，在教學過程中，教師應該關注學生的意見和建議。其次，學生是具有發(fā)展?jié)撃艿?，教師的教學不應完全按照預先計劃進行，而應該考慮學情。再次，學生是具有獨特個性的個體，教師應該尊重學生，建立一種平等、民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極主動性。最后，學生是有差異的，在課堂上要照顧到每個學生的想法，老師詢問了每個學生的意見后聽取了學生的建議。以下關于“以人為本”的學生觀，說法不正確的是()。A.

學生是發(fā)展的人

B.

學生是獨特的人C.

學生是獨立意義的人

D.

學生是德智體美勞發(fā)展的人通過今天的學習，你有哪些收獲呢？現(xiàn)代學生觀的觀點；勵志做具有新型學生觀的好老師。新課程新型學生觀要落實到教育實踐中，要注意哪些問題？小學教育學—基礎教育新課程改革所倡導的教學觀為了參加學校組織的課本劇比賽，張老師為他們班選了一篇課文改成了劇本。第二天，李老師把她的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時李老師聽到有的同學小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，張老師的心一沉，原來是王兵。下課后，張老師把王兵叫到談心室，請他談談對演課本劇的想法。王兵說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”王兵的話讓張老師突然意識到他們他們長大了，并不希望老師一直“包辦代替”。于是，張老師把導演的任務交給了王兵同學，他高興的接受了任務。課本劇表演得非常成功，張老師和孩子們都品嘗了成功的喜悅。思考請從新課改教學觀的角度，評析該老師的行為？一、教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”教學中鼓勵學生參與教學，創(chuàng)設智力操作活動同時教給學生思維的方法并加強訓練。學生中心興趣促動群體帶動管理推動人物驅動二、教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”教師需要指導學生掌握基本的學習過程，指導學生了解學科特征，掌握學科研究方法還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。三、教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”新課改要求在重視結論的同時更要重視過程，在評價教與學時要做到過程性評價和總結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，充分肯定學生的微小進步，強化學生的學習和教師的教學，提高教與學的質量和效率。四、教學從“關注學科”轉向“關注人”教師不僅要關注學生學科知識的掌握情況，更要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。幫助學生保持積極樂觀的情緒體驗，養(yǎng)成健康的人格和道德品質?；仡檮偛虐咐埬銇砘卮痖_篇的問題李老師的做法符合新課程背景下的教學觀，值得我們學習。首先李老師的行為體現(xiàn)了教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”，以學生為中心要求教師鼓勵學生參與教學，尊重學生想法、意見。其次李老師的行為體現(xiàn)了教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”，關注過程要求教師應讓學生經歷學習活動過程。再次李老師的行為體現(xiàn)了教學從“關注學科”轉向“關注人”，關注人的教學理念的表現(xiàn)為教師關注每一位學生，關注學生的情緒和情感。那么你將來如果成為一名人民教師，你會樹立怎樣的學生觀呢？建立平等民主的師生關系，和學生共同發(fā)展，積極互動，充分調動起學生學習的興趣和積極性……通過今天的學習，你有哪些收獲呢？新課程新型教學觀要落實到教育實踐中，要注意哪些問題？小學教育學—基礎教育新課程改革倡導的評價觀案例：聶老師的“難題”在上學期的小學教育學期末考試中，為了考察學生綜合運用知識的能力，向學生思維提出挑戰(zhàn)，聶老師出了一道難度很大的附加題。全班45名學生，在改到第38份試卷時，聶老師發(fā)現(xiàn)還沒有一個同學能夠做出這道附加題，而且由于附加題不計分，有一半的同學甚至連嘗試解答的愿望都沒有，聶老師覺得很失望。但接下來的一份試卷卻讓聶老師既高興又為難，因為整張試卷上，這個同學只答出了一道題，正是這道附加題。按照既定的評分標準，他只能得“0”分。但是，聶老師真的忍心在這樣的試卷上寫下“0”分嗎？請你來幫幫聶老師，她應該怎么做？基礎教育新課程改革所倡導的評價觀

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！痘A教育課程改革綱要（試行）》想一想說一說：對于發(fā)展性評價理念，你想了解它哪些方面呢？學生教學教師發(fā)展性評價理念基礎教育新課程改革所倡導的評價觀發(fā)展性評價理念——“4W+H”模式Why——評價目的Who——評價主體What——評價標準Where——評價重心How——評價方法基礎教育新課程改革所倡導的評價觀學生教學教師發(fā)展性評價理念甄別選拔→促進發(fā)展；選拔適合教育的兒童→創(chuàng)造適合兒童的教育。重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價目的的轉變。評價目的基礎教育新課程改革所倡導的評價觀評價主體案例：一道“獨特”的數學題【病例】小丸子在數學課上悄悄地看繪本故事《夏天的天空》，數學老師問：這本書有180頁，你已看的頁數是未看的4/5，請問你看了多少頁？小丸子回答：180×4/5=144（頁）請問誰能來評判小丸子的回答是否準確呢？誰可以來幫她？病因：（）藥方：（）治愈：（）基礎教育新課程改革所倡導的評價觀評價主體單向評價模式——教師多向評價模式——強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。社區(qū)專家學生教師家長管理者基礎教育新課程改革所倡導的評價觀標準評價標準生活中常常聽到“多一把尺子，就多一個好學生。”請你思考后回答“尺子”指代什么？基礎教育新課程改革所倡導的評價觀評價標準霍華德·加德納加德納---多元智能理論啟示：各種智力只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。關注個體差異，重視學生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)評價標準的多樣化?；A教育新課程改革所倡導的評價觀案例1——小測驗123×234×345×456×678×789，乘積的個位數是幾？案例2——藍色的月亮一年級美術課，李老師收到一份特殊的作業(yè)——藍色的月亮。改作業(yè)時，她沒有打分。第二天，李老師和交這份作業(yè)學生有下面一段對話。老師：能告訴老師你畫的是什么嗎？學生：月亮。老師：你能告訴老師，你畫的月亮為什么是藍色的嗎？學生：我畫的是海里的月亮。老師：噢，你真是一個有想像力的孩子，我給你100分。評價重心基礎教育新課程改革所倡導的評價觀基礎教育新課程改革所倡導的評價觀注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。評價重心：結果→過程終結性評價→形成性評價基礎教育新課程改革所倡導的評價觀評價方法有話大家說：

你喜歡視頻中教師的評價方式嗎？為什么？