藏、維民族民居地區(qū)中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新研究

根據(jù)國務(wù)院關(guān)于深化和發(fā)展民族教育的決定文件，加強(qiáng)民族教育?！霸谏贁?shù)民族和西部地區(qū)，要把培養(yǎng)好的“雙語”教師作為重點(diǎn)，形成一支合格的“雙語”教師?！蔽覀儽仨毚罅ν七M(jìn)民族中小學(xué)的“雙語”教育。民族地區(qū)雙語教學(xué)情況如何?“雙語型”教師隊(duì)伍建設(shè)、師資雙語培訓(xùn)開展怎樣?民族兒童學(xué)習(xí)漢語效果如何,有何困難?《民族地區(qū)教師“雙語”培訓(xùn)創(chuàng)新研究》課題組帶著這些問題于2006年10月至2008年7月,深入到青海省同仁縣、澤庫縣、河南縣,西藏自治區(qū)的尼木縣、南木林縣,新疆維吾爾自治區(qū)的疏附縣等藏、維民族聚居區(qū)(以下簡稱“聚居區(qū)”)的中小學(xué),開展了“田野調(diào)查”。調(diào)查發(fā)現(xiàn),聚居區(qū)中小學(xué)在推行雙語教學(xué)、開展教師雙語培訓(xùn)方面做了大量工作,取得了一定成效,但與民族兒童對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展的需要相比,還存在較大的差距;聚居區(qū)藏、維民族教師(以下簡稱“民族教師”)的漢語水平和雙語教學(xué)方法、技能亟待提高,教師雙語培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。一、盡快測(cè)試的學(xué)生為了準(zhǔn)確了解民族兒童學(xué)習(xí)漢語的效果,雙語組在開展座談、訪談、聽課、觀察、問卷、查閱文獻(xiàn)的同時(shí),對(duì)民族中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了漢語測(cè)試,測(cè)試組由專家、所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師、雙語教研員、翻譯等人組成。每次測(cè)試前,先通過問候、關(guān)愛等方式,活躍氣氛,拉近與民族兒童的距離,避免兒童對(duì)測(cè)試有任何心理負(fù)擔(dān),讓兒童積極地、高高興興地參與和配合,以獲得最大的測(cè)試信度和效度。測(cè)試1:某小學(xué)6年級(jí),漢語聽力。測(cè)試組用漢語提問:“咱們班上有多少男同學(xué)、多少女同學(xué)?”“……”無人應(yīng)答。“請(qǐng)男同學(xué)舉手”,“……”無一人舉手。“請(qǐng)女同學(xué)舉手”,“……”無一人舉手。用民族語翻譯后,學(xué)生才明白。測(cè)試2:初三年級(jí)漢語文寫作。命題作文:《給劉老師的一封信》(劉老師為該班《漢語》課授課教師)要求300字以上。寫作前測(cè)試組作了提示,該校校長作了翻譯。5分鐘過去了,無人下筆,一個(gè)個(gè)學(xué)生用內(nèi)疚而無奈地目光望著測(cè)試組的老師們。測(cè)試組不得不重新命題,選擇該班學(xué)生曾經(jīng)寫作過的漢語作文題:《我的爸爸》或者我的媽媽、我的哥哥。同樣作了內(nèi)容提示。測(cè)試結(jié)果:90%左右的學(xué)生不會(huì)暢通開展雙語思維,不會(huì)用漢語文表達(dá)自己的思想。最短的一篇21個(gè)字;最長的一篇182個(gè)字,其中錯(cuò)別字12個(gè),重復(fù)的句子和多余的字29個(gè)字;最難辯認(rèn)的一篇73個(gè)字符,能識(shí)別的句子只有一個(gè):“我爸爸說了”,其余的字符無一成句,或者是錯(cuò)別字;有2名學(xué)生寫:“我的爸爸是個(gè)男孩……”;有8名學(xué)生寫他(她)的爸爸(媽媽)“鼻子高高的,個(gè)子長長的……”。測(cè)試3:高中二年級(jí)漢語文聽寫。內(nèi)容:“青海湖、塔爾寺、西游記、紅樓夢(mèng)、水滸傳、三國演義、和諧社會(huì)、任重道遠(yuǎn)、優(yōu)勝劣汰、物質(zhì)不滅定律、元素周期表”。測(cè)試結(jié)果:39名學(xué)生,一半以上不及格;最差的得8分,42字只有“?！?、“三”、“義”、“不”4個(gè)漢字寫正確。調(diào)查中獲悉,上述被測(cè)試的學(xué)生中,6年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《漢語》已5年,初中、高中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的時(shí)間更長。教育部頒發(fā)的《全日制民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱(試行)》明確提出民族地區(qū)漢語教學(xué)在基本訓(xùn)練方面對(duì)學(xué)生的要求是:“初步具有基本的聽、讀、寫、譯的能力,包括能聽懂日常用語,能進(jìn)行一般的漢語會(huì)話,會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),能用本民族語文和漢語文對(duì)譯學(xué)過的句子”。從我們調(diào)查的中小學(xué)看,聚居區(qū)大部分民族學(xué)生沒有達(dá)到這個(gè)目標(biāo),大部分民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效果不理想。二、民族語言教學(xué)現(xiàn)狀聚居區(qū)民族兒童學(xué)習(xí)漢語效果不理想的原因是多方面的。包括:學(xué)習(xí)漢語起步較晚,基礎(chǔ)較差;缺乏良好的語言環(huán)境;雙語教學(xué)模式不很科學(xué);少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)漢語重視程度不夠,師生缺乏學(xué)習(xí)漢語的條件;缺乏比較好的雙語教材、教參、漢語自學(xué)資料;缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制;經(jīng)費(fèi)投入不足,等等。但最重要的原因還是雙語型師資力量薄弱,無法給民族兒童提供優(yōu)質(zhì)教育資源。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?！p語型師資嚴(yán)重短缺。新疆疏附縣缺雙語教師900名(2006年全縣中小學(xué)職教職工總數(shù)4020名),青海同仁縣缺雙語教師400名(2006年全縣中小學(xué)共有專任教師1044名)。同仁縣多福頓中學(xué)有專任教師52名,學(xué)過漢語文專業(yè)的教師一個(gè)沒有!——雙語師資合格率低。據(jù)抽樣調(diào)查,在聚居區(qū),尤其是比較邊遠(yuǎn)的貧困縣,雙語教師合格率不到10%!教師漢語水平普遍較低,普通話發(fā)音不準(zhǔn),雙語思維較差,雙語教學(xué)技能更差。為了配齊教師數(shù)量,近兩年各級(jí)學(xué)校招聘了大量的《漢語》課教師,其中30%是非師范畢業(yè),且未經(jīng)過專門培訓(xùn),教學(xué)技能缺乏。同仁縣某學(xué)區(qū)47名《漢語》課教師沒有一人經(jīng)過正規(guī)的漢語文專業(yè)訓(xùn)練!——教師教學(xué)任務(wù)太重,缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)。藏、維民族聚居區(qū)基本上都是牧區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū),居住分散,人口密度小,許多學(xué)校一個(gè)教學(xué)班只有十多個(gè)學(xué)生、甚至幾個(gè)學(xué)生。比如,我們調(diào)查的同仁縣江龍完小,全校共108名學(xué)生,7個(gè)教學(xué)班,10名教師。目前政府有關(guān)部門按學(xué)生人數(shù)22-23:1給中小學(xué)定編。按此計(jì)算,該校屬于超編單位。而實(shí)際上,該校教師教學(xué)負(fù)擔(dān)很重,每個(gè)教師每天擔(dān)任8-10節(jié)課,根本沒有時(shí)間和精力進(jìn)修提高。根青海省教育廳的同志介紹,象江龍完小這樣的情況在民族聚居區(qū)很普遍。據(jù)抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì),在民族聚居區(qū),從未學(xué)習(xí)過漢語、又從未參加過漢語培訓(xùn)的教師占68.1%!——教學(xué)方法欠妥。調(diào)查組隨機(jī)聽課發(fā)現(xiàn),漢族教師上課普遍是:老師不會(huì)民族語,學(xué)生不會(huì)漢語,師生無法溝通,老師言之諄諄,學(xué)生聽之渺渺。民族教師上課普遍是:除了閱讀課文外,90%使用民族語教《漢語》,《漢語》課上成了識(shí)字課、翻譯課。大部分《漢語》課教師,沿用普通學(xué)校漢語教學(xué)模式,忽略了第二語言教學(xué)規(guī)律,缺乏兩種語言統(tǒng)籌?！褂秒p語頻率低。下表是教師用語情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)(問卷119份):從上表看出,藏、維聚居區(qū)中小學(xué)教師上課使用“雙語”的僅占8.4%!課外使用雙語與學(xué)生交流的更少,僅占5.0%!我們對(duì)聚居區(qū)中小學(xué)教師漢語水平作了測(cè)試,旨在了解教師能否正確使用漢語進(jìn)行書面表達(dá),能否掌握漢語的敘述、議論、說明。測(cè)試內(nèi)容為:“請(qǐng)用漢語文敘述你的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷,以及你在教學(xué)工作中取得的成績、積累的經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難和今后的愿望”。發(fā)卷:55份,收回:53份。回收的53份答卷中14份“白卷”,6份答卷托人各寫了“不懂漢語”4個(gè)字。其余33份答卷有28份只寫了3-5行工作簡歷,最少的31個(gè)漢字,基本符合要求的只有5份。足見聚居區(qū)中小學(xué)教師漢語水平亟待提高!三、促進(jìn)“雙語”教師隊(duì)伍的培養(yǎng),提高教學(xué)水平加強(qiáng)民族地區(qū)雙語教學(xué),必須建設(shè)一支民、漢兼通,能用兩種語言作為教學(xué)媒介語,能夠根據(jù)兒童實(shí)際和教學(xué)需要,統(tǒng)籌使用兩種語言教學(xué),能使學(xué)生學(xué)會(huì)兩種語言的“雙語型”教師隊(duì)伍。建設(shè)好這支隊(duì)伍,單靠高師院校培養(yǎng)雙語師資是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須堅(jiān)持培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合,努力提高現(xiàn)有在職教師的雙語教學(xué)能力和水平?；蚴遣刈褰處煂W(xué)好漢語,或是漢族教師學(xué)好民族語;顯然,前者比后者容易一些。當(dāng)前首先應(yīng)當(dāng)做好以下工作。1.雙語教學(xué)進(jìn)行前提切實(shí)提高民族地區(qū)中小學(xué)教師的漢語水平。這是保證雙語教學(xué)順利進(jìn)行的前提。漢語文不僅僅是一門語言工具,作為其它各學(xué)科的基礎(chǔ)性用語,是各學(xué)科教師都應(yīng)該掌握的。2.建立培訓(xùn)機(jī)制教育行政部門和學(xué)校,要建立健全教師雙語學(xué)習(xí)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和考核、評(píng)價(jià)體系,發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用,變要我學(xué)為我要學(xué)。把培訓(xùn)提高與業(yè)績考核以及職務(wù)、職稱掛鉤。同時(shí),要多方籌措資金,減輕教師參訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。3.強(qiáng)化雙語教學(xué)能力建設(shè)目前,藏、維民族聚居區(qū)在教師雙語培訓(xùn)方面,做了大量工作,取得了一定成效,但也存在不少亟待改進(jìn)的問題。主要是沒有相對(duì)穩(wěn)定的高質(zhì)量的培訓(xùn)者隊(duì)伍;許多培訓(xùn)重理論,輕實(shí)踐,學(xué)員聽了激動(dòng),回去后無法行動(dòng);有的把雙語培訓(xùn)變成了漢語考級(jí)應(yīng)試培訓(xùn);培訓(xùn)方式單一;少數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理不嚴(yán),缺乏質(zhì)量保證,等。加強(qiáng)教師雙語培訓(xùn),必須創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、模式、渠道和手段,切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。一是要抓好培訓(xùn)者培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)。大力培養(yǎng)本民族雙語教師。在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不寬裕的情況下,首先應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)。有的地區(qū)采取先在縣上培訓(xùn)一年打好基礎(chǔ),再選送骨干教師到內(nèi)地高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)跟班進(jìn)修,重點(diǎn)提高漢語骨干教師口語能力和教學(xué)水平,這個(gè)方法可供借鑒。二是要積極推進(jìn)教師漢語全員培訓(xùn)。將口語、教學(xué)用語作為培訓(xùn)重點(diǎn),增加交際活動(dòng),著力解決教師的漢語口語問題、交流問題、思維問題和雙語教學(xué)技能問題,安排去漢語學(xué)校實(shí)習(xí)。這樣,培訓(xùn)效果會(huì)更好。三是通過遠(yuǎn)程教育,共享優(yōu)質(zhì)教育資源。大力開展校本培訓(xùn)。四是擴(kuò)大培訓(xùn)范圍:除《漢語》課教師外,其它學(xué)科教師也應(yīng)接受培訓(xùn)。五是科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容:除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能外還應(yīng)增加:①雙語教學(xué)理論、教學(xué)法、教材研究;②語音教學(xué),漢字教學(xué),語言比較、文化比較;③雙語教育現(xiàn)代化(教育技術(shù)、教學(xué)手段等);④國外最新雙語教育理論和雙語教學(xué)方法;⑤民、漢、外三語教學(xué)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、貫通;⑥國家有關(guān)政策。六是培訓(xùn)方式要?jiǎng)?chuàng)新。盡量多開展諸如漢語交流、討論、演講、書法輔導(dǎo)、應(yīng)用文寫作、漢語歌詠比賽等活動(dòng),豐富培訓(xùn)內(nèi)容,讓民族教師感到學(xué)習(xí)漢語成功的快樂,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高民族教師漢語交際能力。七是培訓(xùn)考核要科學(xué)。應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出聽、說、讀、寫、譯以及雙語教學(xué)理論、技能等方面的比較具體的分項(xiàng)考核指標(biāo)。八是建立培訓(xùn)者準(zhǔn)入制度。培訓(xùn)者既要熟練掌握兩種語言,特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu),又要具備寬厚的雙語、雙元文化教育知識(shí)和雙語教學(xué)技能。優(yōu)秀的中小學(xué)一線雙語教師和教研員是一支非常寶貴的師資資源。九是明確培訓(xùn)目標(biāo)。一名合格的雙語型教師除了具備普通教師應(yīng)有素質(zhì)和能力外,還應(yīng)具備:雙語的聽、說、讀、寫、譯、交際能力;雙語、雙語教學(xué)的基本知識(shí),雙語教學(xué)能力;熟悉學(xué)生的文化背景,能將“個(gè)體文化”與“共同文化”有機(jī)地統(tǒng)一起來;能對(duì)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語進(jìn)行有效的指導(dǎo),培養(yǎng)民族學(xué)生對(duì)共同文化的認(rèn)同感,幫助民族學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)和利用雙語的意義,克服學(xué)習(xí)上的困難,增加學(xué)習(xí)動(dòng)力;善于創(chuàng)設(shè)雙語學(xué)習(xí)環(huán)境,樂于與學(xué)生雙語交流。十是切實(shí)加強(qiáng)縣級(jí)培訓(xùn)中心雙語培訓(xùn)能力建設(shè)?？h級(jí)教育行政部門要從有利于教師專業(yè)發(fā)展的大局出發(fā),統(tǒng)籌資源,建立健全縣級(jí)“教師支持服務(wù)體系”,改變目前力量分散、能力不足的局面,加強(qiáng)雙語培訓(xùn)能力建設(shè)。4.加強(qiáng)交流對(duì)話培養(yǎng)和激發(fā)民族兒童、教師學(xué)習(xí)漢語的興趣,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和成年人語言學(xué)習(xí)規(guī)律,利用一切條件鼓勵(lì)民族師生學(xué)習(xí)使用漢語,做到多聽、多練、多交流對(duì)話。在學(xué)校,領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話,教師、學(xué)生要堅(jiān)持講普通話,回到家里要盡量講普通話。學(xué)校以及政府機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體的宣傳欄、黑板報(bào)、官方的各種文件應(yīng)盡量使用兩種語言文字,多使用普通話。5.學(xué)習(xí)第二語言及“三語”學(xué)習(xí)研究包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能的研究,跨文化教育研究,學(xué)