小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：新課程改革的推進(jìn)也促使越來越多教學(xué)新模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以運(yùn)用，其中小組合作學(xué)習(xí)方式作為能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與促進(jìn)學(xué)生互相幫助的手段，在如今的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，可明顯提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。基于此，文章將結(jié)合筆者在農(nóng)村小學(xué)中的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式展開探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式，也即是將學(xué)生進(jìn)行合理分組，通過組內(nèi)成員間的互幫互助去提高學(xué)習(xí)效率的一種模式。通過這一教學(xué)模式的實(shí)施，能夠有效突破傳統(tǒng)講授模式的局限，還能促進(jìn)師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力[1]。隨著在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)模式的廣泛運(yùn)用，很多問題也從中暴露出來，比如教師對學(xué)生分組不合理、無法激發(fā)學(xué)生興趣以及評價(jià)忽視學(xué)生個(gè)體等等，也就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式開展也需要重視合理策略的實(shí)施，文章便針對于此展開深入探究。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

1.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

正所謂“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”，很多難題在集體智慧融合下能夠高效得到解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)模式，組內(nèi)成員可以通過融合各自的智慧以及相互幫助，去縮短對問題的思考時(shí)間，而且小組學(xué)生成績有高有低，在學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的良性影響下，能夠助力彼此合作學(xué)習(xí)能力的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會，教師則由過去的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生在合作中去自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而改變過去“灌輸式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生對知識有更深刻的理解與思考，有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與自主學(xué)習(xí)能力。

3.激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

小學(xué)階段的孩子有著活潑好動(dòng)的天性，但是在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)無法長時(shí)間集中注意力的情況，進(jìn)而直接影響其學(xué)習(xí)效果。通過采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以一種娛樂的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生投入其中的興趣得以激發(fā)，自然而然的提高其對數(shù)學(xué)知識探究的主觀能動(dòng)性。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)模式開展的前提在于保證學(xué)習(xí)小組劃分的合理性，所以身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力有所了解，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則去配置小組成員，并且要向?qū)W生營造良好的合作與競爭氛圍，確保每一位學(xué)生都能夠積極參與其中，更需要引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生去多幫助學(xué)困生，讓他們認(rèn)識到集體的榮譽(yù)更重要[2]。通常來講，每個(gè)小組人數(shù)為4～6人最合適，設(shè)置小組長一職且需要輪值，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。待學(xué)習(xí)小組劃分好之后，要為每一位學(xué)生合理分工，發(fā)揮每一位學(xué)生的特長去共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)模式中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)而非主導(dǎo)，在必要時(shí)單獨(dú)為小組提供幫助，盡可能讓小組自己去探究知識的形成，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可采取小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生對混合運(yùn)算的概念以及具體方法進(jìn)行探究，在學(xué)生的彼此幫助下去深刻理解，最后由教師總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)中普遍存在的問題進(jìn)行集中講解。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

在合理分配學(xué)習(xí)小組之后，教師還需要有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，保證小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究興趣。教師可采取情境創(chuàng)設(shè)的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知欲望，比如在課前通過精心設(shè)計(jì)去帶給學(xué)生更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)“三角形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在新課導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生提問道“同學(xué)們，你們知道什么是三角形嗎？在你們的生活中有哪些常見的三角形呢？”，然后讓各小組進(jìn)行內(nèi)部交流，列出更多生活中常見的三角形，如此一來能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓每一位學(xué)生參與其中，以更加輕松的教學(xué)氛圍去完成知識的講解。而且，小學(xué)階段的孩子天性活潑且創(chuàng)造潛力強(qiáng)，在了解了三角形相關(guān)知識后，還可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去動(dòng)手搭建三角形的模型建筑，進(jìn)一步探究“三角形具有穩(wěn)定性”的性質(zhì)表現(xiàn)，在情境創(chuàng)設(shè)和小組合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會有明顯提高。

3.鼓勵(lì)小組之間的評比

小組合作學(xué)習(xí)更看重集體智慧的集結(jié)，所以教師需有意識地滲透“競爭”因素在其中，通過相互之間的評比去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而在小組合作學(xué)習(xí)中更加投入且學(xué)習(xí)能力有明顯增強(qiáng)[3]。比如，在講解“混合計(jì)算”相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，教師可給出若干道題，分發(fā)給每一個(gè)小組去解答，然后以正確率和回答時(shí)間為基準(zhǔn)去評選出獲勝小組。在小組競爭氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，同時(shí)教師也可將其中出錯(cuò)率較高的題目匯總起來，在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)講解。此外，教師對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價(jià)也需要重視組內(nèi)成員個(gè)體的評價(jià)，主要基于發(fā)言、知識整合、小組合作態(tài)度等方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。具體來講，筆者認(rèn)為可設(shè)計(jì)出分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如積極發(fā)言可獲得1分、有新想法獲得1分等等，以此去激勵(lì)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。通過對不同合作小組的情況進(jìn)行全面分析，找出普遍存在的不足去進(jìn)行調(diào)整，確保小組合作學(xué)習(xí)成效能夠不斷提高。

結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有