《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》試題整理整理材料說(shuō)明：填空題20道，簡(jiǎn)答題34道，論述題20，片段分析1題。一、填空題1、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2、課程的基本理念：（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。3、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。4、課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。5、課程目標(biāo)中各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。6、階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”（1～2年級(jí)為“寫(xiě)話(huà)”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”）、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。7、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。8、能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文。9、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話(huà)。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。10、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生的平等對(duì)話(huà)程中進(jìn)行11、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的中高年級(jí)“以寫(xiě)記敘文為主”改成了“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。12、口語(yǔ)交際是__聽(tīng)__與_說(shuō)_雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的_交際情境_中進(jìn)行。13、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。14、新課程倡導(dǎo)(自主)、（合作）、（探究）的學(xué)習(xí)方式。15、漢語(yǔ)拼音能幫助（學(xué)生識(shí)字），幫助（學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)），幫助（學(xué)生閱讀）。16、識(shí)字是（閱讀）和（寫(xiě)作）的基礎(chǔ)，是（整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)）的教學(xué)重點(diǎn)。17、口語(yǔ)交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)，首先要（選擇好話(huà)題）。話(huà)題要貼近（生活），密切聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗(yàn)世界）和（想象世界），使每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。18、口語(yǔ)交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐）中進(jìn)行。19、閱讀教學(xué)過(guò)程是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。20、（使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能）、（養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力）是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)二、簡(jiǎn)答題1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。2、課程的性質(zhì)和地位是什么？第一《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類(lèi)文化的組成部分。第二課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先，是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。4、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開(kāi)展教學(xué)的保證。教學(xué)互動(dòng)往往在民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)氛圍中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話(huà)，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語(yǔ)言親切用商量的語(yǔ)氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話(huà)。師生互相交流對(duì)話(huà)，互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)5、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是漢語(yǔ)拼音的能力并沒(méi)有削弱。6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？（1）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。（2）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)。（3）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀?？傊?，漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。7、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？（1）低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐步過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn)；（2）在具體語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見(jiàn)面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律；（3）從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。8、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？1、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。3、雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。4、互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。9、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！蓖ㄋ椎刂v，閱讀就是讀書(shū)、讀文章，是個(gè)體的行為。而閱讀教學(xué)是在學(xué)校里課堂上發(fā)生的事情。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而閱讀教學(xué)有很大的功利目的。除了促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀一些文章書(shū)籍，還要有意識(shí)地通過(guò)閱讀，陶冶教化學(xué)生——使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、科學(xué)的思考問(wèn)題的方法，有意識(shí)地通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識(shí)——語(yǔ)文的、自然的、科學(xué)的、社會(huì)的、人文的......還要通過(guò)閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的好的習(xí)慣。小結(jié)，閱讀是途徑，不是目的。而通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解；通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力最后，閱讀教學(xué)除了“閱讀”的自然功能之外，在客觀上被附加上了許多的其它。這是閱讀教學(xué)與閱讀的根本區(qū)別。10、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！?1、與以往的教學(xué)大綱比，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求，就是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于習(xí)作，培植習(xí)作的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，消除寫(xiě)作的神秘感。（新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達(dá)，提倡想象作文，提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)和習(xí)作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。）12小學(xué)習(xí)作教學(xué)具體的新要求：第一，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。第二，在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)些想象中的事物。第三，應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提供學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。第四，寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。13、低段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂(lè)于寫(xiě)話(huà);中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū),廣見(jiàn)聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)14、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做，考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。15、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？第一，重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引向課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。課內(nèi)的“拓展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。16、什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。17、課程資源有哪些種類(lèi)？一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。還一種是按獲取途徑將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類(lèi)。18、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主’學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！昂献鳌睂W(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣。19、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！疤骄俊睂W(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。”如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡牡诙危@一段包括4-5-6自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的；=1\*GB3①課前用小木板、小木條制作類(lèi)似教材插圖中的“大船”,還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫瘔K代替）、玻璃缸。=2\*GB3②然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)趽畦F牛的過(guò)程中看到了什么。=3\*GB3③最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察的結(jié)果。又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊的高大挺拔的特點(diǎn)；二“思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；三“思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。）20、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？（詳細(xì)）當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事情沒(méi)有讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫(xiě)，第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。21、你是怎樣全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。22、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？首先，是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和老師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。23、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？第一，語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。第二，語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。第三，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。24、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？⑴在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。⑵在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題。⑶在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題25、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？分解式目標(biāo)按照知識(shí)和能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種續(xù)寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式目標(biāo)在續(xù)寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是續(xù)寫(xiě)方便。無(wú)論是分解式目標(biāo)還是交融式目標(biāo)他們都將目標(biāo)的三維進(jìn)行有機(jī)整合。無(wú)論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性，可觀察性和可測(cè)量性。26、教學(xué)目標(biāo)有哪兩種敘寫(xiě)方式？教學(xué)目標(biāo)有分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)兩種敘寫(xiě)方式27、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。⑴明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”⑵要重視熏陶感染、潛移默化，避免“標(biāo)簽式”的教育。⑶教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。⑴多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。⑵善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引如課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。⑶課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。28、什么是課程資源？廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認(rèn)為小學(xué)的課程資源可以在一個(gè)折中的點(diǎn)上進(jìn)行認(rèn)識(shí)，即課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力，物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。29、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類(lèi)？課程資源按獲取途徑分有校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類(lèi)。30、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？新課程倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。31、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！疤骄俊睂W(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。例如：在讀了《狐假虎威》這篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生探究一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為狐貍的做法是否可取？既可以從狐貍不誠(chéng)實(shí)的角度進(jìn)行否決，也可以從機(jī)智的角度對(duì)它表示贊同。32、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？（見(jiàn)20，此略版）優(yōu)生的獨(dú)角戲；事與愿違；“合作學(xué)習(xí)流于形式”的現(xiàn)象還大量存在！合作學(xué)習(xí)的時(shí)間沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，老師就叫停。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便，常常不看時(shí)機(jī)，信手拈來(lái)。合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能等等。33、你覺(jué)得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？任務(wù)要求不明確，合作無(wú)法實(shí)施。沒(méi)抓住合作契機(jī)，合作過(guò)多過(guò)濫。分工不明確，差生容易被忽視。34、“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。三、論述題1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？答：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)2、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答：首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是訓(xùn)練與實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！逼浯?，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。3、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？答：這種說(shuō)法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能據(jù)此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫(xiě)，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。它培養(yǎng)了小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，在過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是一次革命，尤其是對(duì)學(xué)生思維的一個(gè)解放。4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？答：（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫(huà)等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。（5）開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。5、“漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒(méi)有必要抄寫(xiě)、默寫(xiě)?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問(wèn)題的？答：從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》漢語(yǔ)拼音的要求看，學(xué)習(xí)拼音的難度是降低了，時(shí)間也減少了，但是漢語(yǔ)拼音的功能并沒(méi)有減弱。學(xué)生要借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具，幫助識(shí)字，說(shuō)好普通話(huà)，幫助閱讀?？傊?，漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。因此，要增強(qiáng)孩子對(duì)字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶，鞏固所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)?shù)某瓕?xiě)，默寫(xiě)還是必要的。6、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？答：我認(rèn)為口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是有區(qū)別的。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練常常是單方面的，重在“傾聽(tīng)”，主要是能聽(tīng)清內(nèi)容并抓住要點(diǎn)復(fù)述出來(lái)，多以“獨(dú)白”的形式存在。而口語(yǔ)交際重在“交際”，是特定情境中聽(tīng)說(shuō)雙方言語(yǔ)互動(dòng)的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),常以“對(duì)話(huà)”的形式出現(xiàn)。情境性和互動(dòng)性是口語(yǔ)交際的基本特征。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)題，談自己的意見(jiàn)和想法，這樣才能達(dá)到交際的目的。不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā４穑荷僦笇?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但像觀察、審題、構(gòu)思、選材等諸多能力的培養(yǎng)，改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等拓展性練習(xí)的創(chuàng)設(shè)都離不開(kāi)教師匠心獨(dú)運(yùn)的指導(dǎo)。因此作為教師，既要上顧課標(biāo)，又要下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題？答：所謂三維目標(biāo)是指：“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)然，由于受“升學(xué)教育”的影響，過(guò)去比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，忽視過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，所以新課標(biāo)予以著重強(qiáng)調(diào)，意在提醒我們過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值屬于隱性目標(biāo)，不像知識(shí)的、技能那樣比較容易把握，因而在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)的不夠扎實(shí)。但我們要防止矯枉過(guò)正，事實(shí)上過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。所以三者不可偏廢。9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿(mǎn)生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿(mǎn)生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿(mǎn)生命力的，流程也是充滿(mǎn)生命力的。10、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?？答：重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。因?yàn)?，語(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無(wú)所包；從課程濃度看，或賞心悅目，或回味無(wú)窮，或動(dòng)人心魄，或刻骨銘心；從課程角度看，可提升道德境界，可培養(yǎng)審美情趣，可啟迪人生智慧，可豐富文化底蘊(yùn)。具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深遠(yuǎn)的。所以語(yǔ)文課程不能不重視熏陶感染，潛移默化的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，其實(shí)就是要求我們的教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值趨向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。11、你覺(jué)得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。答：學(xué)習(xí)方式的變革，使我們的教育教學(xué)找到一條回家之路，教育教學(xué)首先是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的本源或個(gè)體；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，定要研究學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，許多老師都積極主動(dòng)地把這些新的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。但我們也發(fā)現(xiàn)，許多教師并沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)這些學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、操作方法，結(jié)果卻事與愿違，事倍功半。必須強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)要真正提高質(zhì)量，僅靠形式上的趨之若鶩是無(wú)濟(jì)于事的，生搬硬套其結(jié)果是削足適履。12、語(yǔ)文教育有什么特點(diǎn)？結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾伟盐?？答：?）語(yǔ)文課程的人文性。是文學(xué)性、思想性、綜合性、工具性、語(yǔ)言性的綜合。（2）學(xué)生認(rèn)識(shí)的多元性。由于學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也必然存在差異，語(yǔ)文教育要尊重學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)語(yǔ)文教育的多元化，還需要正確的引導(dǎo)，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)放而豐富的，主要有3種類(lèi)型：語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐；語(yǔ)文課堂內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng)；課外實(shí)踐活動(dòng)。（4）語(yǔ)言文字的獨(dú)特性。它總體的特點(diǎn)是以形表義，音形義結(jié)合。具體特點(diǎn)是：“同音歸類(lèi)”、“據(jù)形明義”、“依文解字”、“理性分析和整體感悟”。13、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？答：在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就好比一個(gè)引路人，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要想使他們都能到達(dá)知識(shí)理解的大門(mén)前，就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的道路，不同的道路會(huì)有不同的問(wèn)題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄浚W(xué)習(xí)，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識(shí)大門(mén)前，并且開(kāi)啟這扇門(mén)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握。而難度就在于教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。（3）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性。14、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)合作性，在具體實(shí)踐中你是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。答：由于綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、跨學(xué)科性、主題性等特點(diǎn)，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求語(yǔ)文教師與各學(xué)科教師的共同合作；要求教師與社會(huì)各界人員（如家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)人員等）相互配合；更普遍的是師生間、學(xué)生間的共同參與，愉快合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。例如，完成一份手抄報(bào)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)處理資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)搞版面設(shè)計(jì)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)美工，但每一項(xiàng)工作小組成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請(qǐng)美術(shù)、書(shū)法老師指導(dǎo)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙等，在合作中學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)了責(zé)任心，健全了人格。15、有人說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課，你怎么看？答：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思維，要求教師不要像以前的語(yǔ)文活動(dòng)課那樣“燃盡自己，照亮別人”，而應(yīng)是“掛在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的電燈，不斷充電，永放光芒”。我們?cè)谶M(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)根據(jù)其特色，為學(xué)生開(kāi)啟這扇獨(dú)具魅力的知識(shí)之門(mén)。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。（3）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性。16、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？答：過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文教學(xué)比較重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等等。而新課程明確提出了“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語(yǔ)文知識(shí)從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風(fēng)光不在”。許多語(yǔ)文老師則認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)從臺(tái)前走向幕后了，于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語(yǔ)文知識(shí)，連最基本的語(yǔ)法、修辭常識(shí)和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語(yǔ)文課上成政治課者有之，把語(yǔ)文課上成文學(xué)課，把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語(yǔ)文味的“四不像”者。他們?cè)趶?qiáng)化了語(yǔ)文課程人文性的同時(shí)，卻淡化了其工具性；強(qiáng)化了“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的同時(shí)，又忽視了“知識(shí)與能力”，其實(shí)質(zhì)是對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有失偏頗。其實(shí)，新課程并非一概否定語(yǔ)文知識(shí)的作用，只是不贊成按語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文課程目標(biāo)，也不贊成教師為“刻意追求”語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識(shí)點(diǎn)逐一講解，一一落實(shí)，要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語(yǔ)法、修辭知識(shí)，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)文的積累，語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，應(yīng)該體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用及讀定聽(tīng)說(shuō)能力的整體發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)文與其他科學(xué)的溝通，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式的開(kāi)放，以促進(jìn)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，也同樣離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)和能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，也不利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).17、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。請(qǐng)你簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)這一理念的認(rèn)識(shí)。

答:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合