《神筆馬良》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原創(chuàng)陸錦華語(yǔ)文教學(xué)通訊小學(xué)刊2023-06-0717:01發(fā)表于山西【教學(xué)目標(biāo)】.感知從“人物、情節(jié)、主題〃三個(gè)方面閱讀《神筆馬良》這類民間故事型童話故事的基本方法。.能分清故事的主要人物和次要人物，能利用“山型圖〃梳理故事內(nèi)容，用”3W〃策略說(shuō)清楚故事各部分的主要內(nèi)容。.能利用策略單，在結(jié)合具體故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括出馬良的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。.感受《神筆馬良》這部作品在中國(guó)文學(xué)發(fā)展史上的特殊地位，激發(fā)對(duì)文學(xué)閱讀的熱情?！窘虒W(xué)過(guò)程】板塊一：人物分類.今天我們一起來(lái)上一堂《神筆馬良》的閱讀交流課。這個(gè)故事比較長(zhǎng)，你讀過(guò)幾遍？.老師先來(lái)考考你，請(qǐng)說(shuō)出這個(gè)故事中的人物。.（根據(jù)交流情況，匯總出示人物）這么多人物，咱們給他們分分主次。（主要人物是馬良）.剩下的人物，老師先給他們分兩組，大家說(shuō)說(shuō)哪一組是〃次要人物〃，哪一組是〃一般人物〃？（畫(huà)師、白胡子老人、財(cái)主、皇帝是次要人物，窮苦人、家丁、官員、衛(wèi)士等是一般一物）.小結(jié)：分清主要人物、次要人物、一般人物最簡(jiǎn)單的方法是什么？（答案預(yù)設(shè)：書(shū)中描寫(xiě)這個(gè)人物的篇幅的長(zhǎng)短。文字越多，說(shuō)明這個(gè)人物越重要）【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，《神筆馬良》這個(gè)故事中的人物是較復(fù)雜的，分清人物的主次，能幫助他們梳理人物關(guān)系?！堪鍓K二：情節(jié)梳理.人物和人物之間會(huì)發(fā)生不同的故事，這就產(chǎn)生了不同的“情節(jié)一個(gè)故事的情節(jié)，往往會(huì)按照“開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾〃的順序來(lái)展開(kāi)。就像一座山一樣，現(xiàn)在，我們就一起用這個(gè)〃山型圖〃來(lái)梳理故事情節(jié)。.先快速翻一翻這個(gè)故事中的插圖，想一想，這些插圖對(duì)應(yīng)的分別是哪些文字。老師把這些插圖打亂順序貼在黑板上，我們要把它們放到故事發(fā)展的對(duì)應(yīng)情節(jié)點(diǎn)上。（標(biāo)注故事的8個(gè)主要情節(jié)點(diǎn)）.學(xué)生上臺(tái)貼圖，交流故事情節(jié)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。第一個(gè)情節(jié)點(diǎn)的概括：馬良在學(xué)館想要跟畫(huà)師學(xué)畫(huà)，卻被攆出了門。這句話中包含三個(gè)要素一一誰(shuí)、在什么地方、發(fā)生了什么事。.這里臧著一個(gè)小秘密。在英語(yǔ)中，表示“誰(shuí)〃的單詞是〃who〃，表示〃在哪里〃的單詞是“where”,表示發(fā)生了什么事的單詞是〃what〃，這三個(gè)單詞的第一個(gè)字母正好都是"W〃，我們給它起了一個(gè)名字，叫"3W〃?！?W〃策略能幫助我們概括主要內(nèi)容。.學(xué)生小組合作，利用教師提供的學(xué)具，找到和每一個(gè)情節(jié)點(diǎn)相關(guān)的圖片，并擺放正確。一邊組織交流，一邊用〃3W〃策略概括各個(gè)情節(jié)點(diǎn)上的主要內(nèi)容。.概括得真好！獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段馬良懲治壞皇帝的動(dòng)畫(huà)片段。.出示故事的結(jié)尾，感受這樣的寫(xiě)法可以給讀者帶來(lái)更多的想象空間。.剛才，我們用“3W〃策略概括了每個(gè)情節(jié)點(diǎn)的主要內(nèi)容，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)挑戰(zhàn)一下，只用四個(gè)字來(lái)概括每個(gè)情節(jié)點(diǎn)，有沒(méi)有信心？.學(xué)生分別用四個(gè)字概括各情節(jié)的主要內(nèi)容。（答案預(yù)設(shè)：畫(huà)師諷刺、勤學(xué)百竺、仙人贈(zèng)筆、為民造福、財(cái)主逼畫(huà)、畫(huà)鶴飛走、皇帝逼畫(huà)、遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)或?yàn)槊癞?huà)畫(huà)）【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的《神筆馬良》這個(gè)故事，情節(jié)跌宕起伏，利用山型圖，能形象地讓學(xué)生感知一個(gè)故事從開(kāi)始，經(jīng)歷發(fā)展、高潮部分，最后到結(jié)束的一般過(guò)程。張光宇先生的插圖也是經(jīng)典之作，利用插圖，讓學(xué)生找到與之對(duì)應(yīng)的情節(jié)點(diǎn)，是進(jìn)一步梳理故事的有效抓手。梳理，是為了更好地進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)也要有支架，那就是〃3W〃策略。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生挑戰(zhàn)用四個(gè)字概括各情節(jié)點(diǎn)的主要內(nèi)容，能使學(xué)生更凝練地把握故事的情節(jié)發(fā)展?！堪鍓K三：主題感悟.描述《神筆馬良》的誕生、出版過(guò)程：《神筆馬良》這個(gè)故事，最早是1955年發(fā)表在《新觀察》這本雜志上的。1956年，少年兒童出版社出版了《神筆馬良》一書(shū)。1981年，人民文學(xué)出版社出版《神筆馬良》。從那時(shí)起，小學(xué)語(yǔ)文課本中就開(kāi)始有了這個(gè)故事的精減版，老師小時(shí)候就學(xué)過(guò)?，F(xiàn)在《神筆馬良》的版本就更多了。我們的語(yǔ)文書(shū)上又把它作為〃快樂(lè)讀書(shū)吧〃中的推薦篇目，讓大家讀原版的故事。.六十多年來(lái)，大家都喜歡讀這個(gè)故事，都喜歡馬良這個(gè)人物，你喜歡嗎？理由是什么呢？為了讓大家思考得更深入，表達(dá)得更充分，老師給大家準(zhǔn)備了一份〃閱讀策略單〃。（出示）.交流匯報(bào)。交流過(guò)程中臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。結(jié)合匯報(bào)，相機(jī)出示相關(guān)文字內(nèi)容，多形式朗讀、體會(huì)。.屏幕匯總策略單內(nèi)容。.運(yùn)用策略單來(lái)感受人物形象，大家完成得真不錯(cuò)％接下來(lái)，我們一起來(lái)探討這樣一個(gè)問(wèn)題：馬良的這支〃神筆〃，究竟〃神〃在什么地方呢？.學(xué)生交流。出示思維導(dǎo)圖，感受這支筆在正義的人手上，"畫(huà)什么有什么〃，在邪惡的人手上“畫(huà)什么沒(méi)什么〃。其中，馬良畫(huà)的那架梯子，他能爬上去，財(cái)主想要爬上去，梯子就沒(méi)了。這筆真“神〃??！.老師要給送馬良神筆的白胡子老人提個(gè)意見(jiàn)，為什么不早一點(diǎn)把神筆送給馬良呢？這樣他就可以不用那么多年整天一邊干活一邊學(xué)畫(huà)了，也就可以更早一點(diǎn)為民造福了。你覺(jué)得呢？.交流小結(jié)：只有〃勤學(xué)苦練，堅(jiān)持夢(mèng)想〃的人才能得到神筆，功夫不到家的話，他的畫(huà)就畫(huà)得不像，即使變成真的，也和真的東西不一樣。不知不覺(jué)中，我們讀出了這個(gè)故事的“主題〃?！驹O(shè)計(jì)意圖：〃主題〃對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較大的概念，但又是閱讀這個(gè)故事繞不開(kāi)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，所以，給學(xué)生提供“策略單〃就顯得尤為重要。策略單能讓學(xué)生用〃有憑有據(jù)〃的方法去分析人物形象，經(jīng)歷從單一到豐富的過(guò)程，提升感受人物形象的能力。而馬良的形象，即是這個(gè)故事主題在人物身上的具體落實(shí)。當(dāng)然，這個(gè)故事的主題還與神筆的〃神〃密切相關(guān)?！堪鍓K四：認(rèn)識(shí)作者.神筆馬良的故事被一代又一代的人傳誦著，人們用各種方式傳承著這個(gè)故事中的精神力量。（出示馬良雕塑、馬良紀(jì)念館、馬良小學(xué)的照片以及《神筆馬良》電影海報(bào)）.那么，是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)不朽的童話呢？（看封面中的作者名字：洪汛濤）.洪汛濤爺爺被后人尊稱為"童話大師〃，是〃中國(guó)童話十大家〃之一。他出生在新中國(guó)成立前，童年是在貧困和戰(zhàn)亂中度過(guò)的，他喜愛(ài)文學(xué)，和一支筆之間也有一個(gè)特殊的故事呢。老師給大家提供了一份有關(guān)洪汛濤爺爺小時(shí)候的故事和他后來(lái)人生經(jīng)歷的資料。大家課后可以讀一讀，想一想，這個(gè)故事和作者的經(jīng)歷與創(chuàng)作《神筆馬良》之間有什么聯(lián)系嗎？【設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)作品的誕生，與作者的人生經(jīng)歷是密不可分的。關(guān)于認(rèn)識(shí)作者，很