新課標(biāo)下基于項目的單元設(shè)計模式：以英特爾教育計劃為例基于項目的單元設(shè)計模式需要教師整合學(xué)習(xí)內(nèi)容并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計成為一個完整作品的過程，這些作品包括一個產(chǎn)品、宣傳片或小冊子等。在完成作品的過程中，教師需要對學(xué)生的作品給予評價和反饋，以幫助學(xué)生不斷積累知識與技能，發(fā)展其解決真實問題的能力。英特爾教育計劃（IntelEducationInitiative）是美國英特爾公司實施的，旨在通過項目學(xué)習(xí)單元（Project-basedLearningUnit）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決真實問題能力等21世紀(jì)技能，幫助學(xué)生成為未來的創(chuàng)新者。該計劃從“以學(xué)生為中心（studentcentered）”的設(shè)計思維出發(fā)，采用多元、持續(xù)的評價方法（ongoingassessment），設(shè)計與現(xiàn)實世界相關(guān)聯(lián)（realwordconnections）的學(xué)習(xí)活動與計劃。01基于“課程架構(gòu)問題鏈”確立單元目標(biāo)在英特爾單元設(shè)計中，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計的第一步，它表明通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要解決什么樣的問題以及期望學(xué)生學(xué)會什么。為明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先需要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，找出其對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而挖掘課程架構(gòu)問題鏈（Curriculum-FramingQuestions）。課程架構(gòu)問題鏈主要是由一個總體的（Overarching）核心問題（EssentialQuestion）、一個或多個單元問題（UnitQuestions）和多個學(xué)習(xí)內(nèi)容問題（ContentQuestions）組成，見圖1，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步深入的學(xué)習(xí)。課程架構(gòu)問題鏈可以幫助學(xué)生將不同學(xué)科的重要概念連接起來，并有助于將單元設(shè)計中的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)聯(lián)系起來。在英特爾提供的“在工作中使用電力（UsingElectricityOnTheJob）”這一基于項目的單元設(shè)計案例中，教師首先從美國加利福尼亞州的科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，確認(rèn)學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)生知道如何預(yù)測由電池、電線、電阻器和電容器構(gòu)成的簡單直流電路中的電壓或電流以及能夠解決歐姆定律的相關(guān)問題。隨后，教師需要明確什么樣的學(xué)習(xí)過程能夠幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。因此，教師需要根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容挖掘能夠組成課程架構(gòu)問題鏈的各類問題。在上述這一案例中，課程架構(gòu)問題鏈中的核心問題是“我們?yōu)槭裁匆P(guān)心地球”，進(jìn)而圍繞核心問題提出了4個單元問題,最后基于單元問題對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解從而生成學(xué)習(xí)內(nèi)容問題，其中包含了學(xué)生在完成該項目的學(xué)習(xí)后需要掌握的知識與技能，見表1。可以看出，核心問題總是以開放性問題的形式出現(xiàn)，通常十分具有吸引力并能夠激發(fā)好奇心。單元問題通常是直接與要進(jìn)行的項目直接相關(guān)，體現(xiàn)了與目標(biāo)的一致性。學(xué)習(xí)內(nèi)容問題則以更加具體的問題形式出現(xiàn)，他們通常與概念、定義、信息識別與提取相關(guān)，并且有著確切的答案。對學(xué)習(xí)內(nèi)容問題的回答可以幫助學(xué)生解決單元學(xué)習(xí)問題，而對單元問題的探究過程也直接指向核心問題的解答。通過對課程結(jié)構(gòu)問題鏈的回答，學(xué)生最終應(yīng)能夠完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握有關(guān)電力的相關(guān)概念、開展電力調(diào)查、分析電力的產(chǎn)生來源以及解釋電力是如何被應(yīng)用于各種工作的。

02以“學(xué)生為中心”確定評估方式單元設(shè)計的第二步則是需要教師站在“項目評估員”的立場尋找可以用于評價的證據(jù)，從而確定適合的評價方法和恰當(dāng)?shù)脑u價任務(wù)。英特爾單元設(shè)計注重使用多元且持續(xù)的評價方法收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，典型案例如“在工作中使用電力”，見表2。從這一單元設(shè)計案例中可以看出，英特爾單元設(shè)計中所采用的評價方法包括表現(xiàn)性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多元的評價方式,并十分注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，即“以學(xué)生為中心”的評價方法。表現(xiàn)性評價可以幫助教師監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而為他們提供即時、有效的反饋。自我評價和同伴評價這一類的形成性評價則可以幫助學(xué)生發(fā)展自我調(diào)節(jié)的能力，如通過自我反思表、同伴互評表等，學(xué)生得以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，進(jìn)而不斷改進(jìn)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。同時，英特爾單元設(shè)計還注重評價活動發(fā)生的持續(xù)性，在不同的學(xué)習(xí)過程節(jié)點使用適當(dāng)?shù)脑u價方式采集學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程性證據(jù)，如圖2。在不同的學(xué)習(xí)階段使用“提問”這一評價手段可以幫助教師了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況，比如當(dāng)教師通過“提問”這一評價手段發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太熟悉“電力”的相關(guān)概念，將會使用更多的時間對概念進(jìn)行講解從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！叭罩居涗洝弊鳛閷W(xué)生自我評價和教師評價的依據(jù)，能夠幫助教師和學(xué)生掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并強化學(xué)生對內(nèi)容的理解程度?！巴闀h”為學(xué)生提供了進(jìn)行同伴評價的機(jī)會，用于厘定自己與他人之間存在的差距。通過這樣的形成性評價讓學(xué)生有機(jī)會根據(jù)教師反饋評估自己的學(xué)習(xí)活動、改進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，從而取得進(jìn)步。在學(xué)習(xí)任務(wù)開始的前期和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，自我評價、同伴評價和教師評價等形成性評價可以幫助學(xué)生發(fā)展自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，比如提供自我反思表、同伴互評表等，學(xué)生得以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，進(jìn)而不斷的改進(jìn)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的后期，學(xué)生根據(jù)小組項目評分表對自己和同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價，在這一過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，以及與他人的差距，這將為學(xué)生指明改進(jìn)的目標(biāo)和方向；最后，教師還會要求學(xué)生根據(jù)對整個單元學(xué)習(xí)進(jìn)行的反思，加深對所學(xué)知識與技能的理解和運用。03基于真實情境訂立學(xué)習(xí)活動計劃在確立了單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)與適當(dāng)?shù)脑u價方法后，教師需要思考：什么樣的學(xué)習(xí)活動可以幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)先訂立的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)？為培養(yǎng)學(xué)生真實問題的解決能力，就需要盡可能確保學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)活動是基于真實情境所展開的。通過分析“在工作中使用電力”這一案例的學(xué)習(xí)計劃可以看出，英特爾單元設(shè)計遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，通過活動設(shè)計將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活連接，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系與整合，見表3。在這一作品完成的過程中，英特爾單元設(shè)計首先通過電力資源以及地球環(huán)境這一真實社會問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并拋出核心問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再循序漸進(jìn)地提出單元問題以及學(xué)習(xí)內(nèi)容問題幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生明晰在單元學(xué)習(xí)中將會掌握怎樣的知識與技能。教師通過提問和探究學(xué)習(xí)的方式引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷引導(dǎo)學(xué)生一步步找尋問題的答案，在實踐中不斷深化所學(xué)。在這樣的單元設(shè)計中，教師的講授并不是主要的教學(xué)活動，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，不斷帶領(lǐng)學(xué)生探究問題的答案。比如，在為市電力公司制作宣傳資料這一基于真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生將通過自主探究和小組合作的方式了解與電力有關(guān)的工作。隨后，教師找出課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)活動與真實情境相結(jié)合。電力資源是當(dāng)今社會生活中必不可少的能源，引導(dǎo)學(xué)生了解“電力”的生成和使用，以及未來有哪些清潔能源能夠在不損害地球環(huán)境的基礎(chǔ)上產(chǎn)生電力，都有助于學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這類基于真實情境設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化了他們對所學(xué)知識的理解，并使學(xué)生體會到所學(xué)知識是如何在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的，從而在實踐中不斷提到真實問題解決能力。04本土構(gòu)建可能遇到的實踐困境發(fā)展至今，盡管英特爾單元設(shè)計已經(jīng)在美國、澳大利亞等國家被廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成效，但在實踐中仍面臨著不小的挑戰(zhàn)。因此，在單元設(shè)計的本土構(gòu)建過程中，我們在汲取域外優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，也需要結(jié)合我國國情考慮可能的實踐困境。第一，基于項目的單元設(shè)計不再沿用教材中的單元劃分模式，而是根據(jù)需要完成的項目將與之相關(guān)的知識整合成為一個學(xué)習(xí)單元。教材中的單元設(shè)計模式專注于利用本學(xué)科知識進(jìn)行問題解決而忽略從不同學(xué)科的角度進(jìn)行多方理解，而英特爾單元設(shè)計模式強調(diào)打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科知識融合以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。基于此，亟須教師提高站位，跳出以往單元設(shè)計的經(jīng)驗，對如何根據(jù)知識之間的聯(lián)系進(jìn)而整合不同學(xué)科的知識與技能進(jìn)行更多的實踐探索。第二，基于項目的單元設(shè)計強調(diào)采用“以學(xué)生為中心”的多元評價方法，因此，如何選擇最為合適的評價方法以及如何設(shè)計評價活動以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)顯得尤為重要。第三，基于項目的單元設(shè)計是學(xué)生通過合作的方式完成一項作品，這就對生生、師生互動提出了較高的要求