小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)案例石嘴山市第十一小學(xué)羅海玉在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，營造良好的課堂教學(xué)氣氛可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，使學(xué)生處于積極主動的情感狀態(tài)，進而促進學(xué)生積極思考、主動探究、獲取知識。良好的課堂氛圍需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，教師不再是課堂的壟斷者、知識的權(quán)威者，要把自己放在和學(xué)生平等的位置，善于和學(xué)生溝通交流，了解他們的心理需求和心理特點，關(guān)注他們的成長，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂中，“錯誤”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要資源。教師善于挖掘并運用“錯誤”這一資源進行教學(xué),實質(zhì)上也是從重教師的"教"轉(zhuǎn)向重學(xué)生的"學(xué)"的體現(xiàn),將會給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來活力和精彩,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。新課標提出要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革，作出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計。教師還要體諒他們的難處，多鼓勵他們、尊重他們。這樣做教學(xué)設(shè)計時要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，根據(jù)他們的興趣、愛好展開教學(xué)，以創(chuàng)建寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。由于受到環(huán)境、教育、家庭等各種影響，學(xué)生之間存在一定的差異，因此他們對數(shù)學(xué)的理解和接受能力不同，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績參差不齊。教師要尊重學(xué)生的這種差異性，要保護好他們的自尊心，不要打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點滴進步，并加以鼓勵和表揚，增強學(xué)生的自信心，幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方式，并教給他們學(xué)習(xí)的技巧以及改善大腦記憶力方法。記得這學(xué)期在教學(xué)新課標數(shù)學(xué)二年級下冊第九單元推理第二課時《數(shù)獨》一課中，我制作了PPT課件，用視頻畫面呈現(xiàn)數(shù)獨的原理，并用文字顯示相應(yīng)的信息。課件播放完畢后，我立刻用幻燈片呈現(xiàn)第一個問題：“怎么確定空的方格里的數(shù)字?”我叫一名舉手的學(xué)生來回答，該學(xué)生回答是幾，回答的并不正確，我隨機提出第二個問題：“說說你是怎么想的?”這時這名學(xué)生吞吞吐吐說不上來，全班同學(xué)悄無聲息，無人應(yīng)答，我無奈的指了指視頻上暫停的信息文字，教室中學(xué)生繼續(xù)保持沉默。面對這樣的情景，我的心理有些急躁。為了緩解這樣冷的場面我出示了揭示算理的幻燈片:有關(guān)數(shù)獨的推理原理，讓全班同學(xué)齊讀三邊。然后繼續(xù)出示剛才的方格，讓學(xué)生說說怎么填數(shù)。一分鐘過去后，學(xué)生仍然還是保持沉默。我的情緒有些變化，心中的無名火油然而生。當時就想打開下一張幻燈片告訴他們答案。可是轉(zhuǎn)念又一想，讓他們再看一遍視頻。播放完視頻后，我還是出示那張幻燈片，這時我給出的任務(wù)是四人小組討論。過了三分鐘后，班級中幾個成績好的學(xué)生舉起了手。我沒有叫他們回答，又靜靜等了一分鐘。我再次看看舉手的同學(xué)，這時舉手的學(xué)生明顯多了起來，我指了一個平時不愛回答問題的學(xué)生，他很不連貫的說：“這個方格所在的行、列出現(xiàn)了1、2、4，沒有3，所以填3?！泵鎸λ幕卮穑医o予了極大的鼓勵：一張豎著大拇指的小貼畫。我看著他臉上流露出那種高興勁，似乎那不是一張貼畫而是一張獎狀。課堂中的沸點也被他給點燃，其他同學(xué)此起彼伏的呼喊聲，讓原本沉默的課堂變得火熱起來。后面那幾張幻燈片對類似數(shù)獨方格的練習(xí)，演變成各個小組展示自己機會的搶奪大戰(zhàn)。這個教學(xué)案例對我的觸動很深，引起了我的思考：珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種探究與實踐，是提高創(chuàng)新素養(yǎng)的過程。它反映了這樣的教學(xué)理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗參與。我原本在自己的教案中早已經(jīng)準備好一套固定的教學(xué)模式，但卻被學(xué)生在課堂中的生成給打破了，這個突如其來的插曲令我有些措手不及。其實學(xué)生最后的實踐能力與我要強調(diào)的是一致的。但透過這結(jié)果，看得到這結(jié)果的兩種方式：一種是教師直接給與；另一種是學(xué)生知道錯了以后，自己去發(fā)現(xiàn)。這其中一種是我們平時課堂教學(xué)中常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致根本沒有機會出現(xiàn)錯誤。在具體教學(xué)中，當學(xué)生不會回答某問題時，教師常常按照自己的思路給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生最終得出答案。對教師的這樣的做法，我們老師普遍認為這是合理的。因為學(xué)生不會回答時給予一定的提示，不僅可以使學(xué)生更好地回憶出所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，而且可以保護學(xué)生的面子，節(jié)約教學(xué)時間。這一觀點似乎很正確，可是根據(jù)心理學(xué)中的“省力原則”，即人們總是傾向于采用能夠節(jié)省個人資源的方式來行動。你會發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的提示時，就不再會自己主動進行思維去尋找答案。也就說，因為沒有任何回答不出而造成的壓力。所以必須要轉(zhuǎn)變原有的“傳遞——接受”式講法，而要采用自主、合作、探究式，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使其處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)，引起學(xué)生自主求知的欲望。學(xué)生在成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)意識和創(chuàng)新能力確確實實是一種“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在平時捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。我們教師要善于抓住契機，善于組織和引導(dǎo)學(xué)