教學理論與實踐

主編趙海星制作趙海星

2013年2月教學理論與實踐主編趙海星教學模式與組織形式1.教學模式及其特點；2.常用的教學模式；3.教學模式的選擇與運用；4.教學組織及其內(nèi)容；5.常見的教學組織；6.課堂教學組織的基本環(huán)節(jié)。

教學模式與組織形式1.教學模式及其特點；1、教學模式一、教學教學模式及其特點

教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關(guān)理論的演繹或?qū)虒W經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。即有相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)。1、教學模式一、教學教學模式及其特點教學模式是在一定教國內(nèi)對教學模式的理解有如下幾種：

1.教學模式即教學程序。

2.教學模式即教學方法。

3.教學模式是多種教學方法的綜合。

4.教學模式是教學程序和教學方法的混合體。

5.教學模式也就是教學的結(jié)構(gòu)—功能，是教學結(jié)構(gòu)在時間和空間上的穩(wěn)定形式。國內(nèi)對教學模式的理解有如下幾種：2、教學模式教學模式的特點

教學模式通常包括五個因素：（1）理論基礎。（2）教學目標。（3）教學程序。（4）運用策略。（5）教學評價。2、教學模式教學模式的特點教學模式通常包括五個因素：

教學模式的特點主要有：整體性；中介性；相對性；可操作性；效益性。教學模式的特點主要有：二、常用的教學模式（一）信息加工的教學模式1.歸納思維模式正式提出歸納思維模式的是加拿大課程理論家H·塔巴女士。歸納思維教學模式引導學生對原始資料進行區(qū)別和分類，從而發(fā)展思維技能。二、常用的教學模式（一）信息加工的教學模式1.歸納2.概念獲得模式概念獲得模式同時也是建立在布魯納的認知心理學學習理論的基礎上的。旨在教給學生概念，又幫助他們更有效地學習概念，并為發(fā)展階段的學生提供從一系列題目中展現(xiàn)組織信息的有效方法。3.先行組織者模式由美國當代著名的認知心理學家奧蘇貝爾提出的一種適合認知領域目標，促進課堂言語講授和意義接受學習的教學模式。2.概念獲得模式3.先行組織者模式4.探究訓練模式探究訓練模式是理查德·薩奇曼提出來的。這一模式把學者們和科學家組織信息和提出原理的程序加以縮小，然后使學生親身經(jīng)歷其中，以科學方法的概念為基礎，嘗試教給學生一些探究的技巧和語言。4.探究訓練模式5.發(fā)散思維訓練模式發(fā)散思維訓練模式的根本要素是類比法的運用，這是一種有趣而令人愉快的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法。學生們在發(fā)散思維的教學訓練中，得以放松并享受到用類比法來解決問題的樂趣。5.發(fā)散思維訓練模式（二）人格發(fā)展模式1.非指導性教學模式非指導性教學模式的理論主要源于羅杰斯的非指導性咨詢?！胺侵笇浴苯虒W就是非操縱性的、非傳授性的教學法。

案例：一個教師，用傳統(tǒng)的方法去處理紀律問題失敗，同時又使自己的課陷入單調(diào)乏味的困境……

（二）人格發(fā)展模式1.非指導性教學模式案例2.課堂會議模式格拉斯爾（WilliamClasser）主張利用團體咨詢技術(shù)來增進班級學生間的溝通，以進行心理衛(wèi)生的教學，并逐漸發(fā)展成為一種課堂會議教學模式。2.課堂會議模式（三）社會交往模式1.角色扮演模式F.謝夫特（FannierShaftel）和G.謝夫特（GeorgeShaftel）主張在教學時采用戲劇中角色扮演的方式讓學生通過角色體驗來研究個人價值和社會價值，從而明確他們自己的立場。（三）社會交往模式1.角色扮演模式2.群體調(diào)查研究模式群體調(diào)查研究模式是由H.塞倫提出來的，是在吸取以J.杜威的民主教學理論的基礎上，借鑒其他民主教學理論的基礎上發(fā)展而成的。提出以人類群體理論為基礎。它主要是對某些社會問題進行群體調(diào)查研究，提出調(diào)查報告，再共同評價以解決問題。2.群體調(diào)查研究模式3.法理學探究模式法理學模式是以社會公共問題的產(chǎn)生、決策或公共政策決策、執(zhí)行等作為教學活動的素材，通過積極的智力活動與激烈的辯論為手段，引導學生去追求高度的學識和探討人類普遍價值的一種教學模式。奧利弗（DonaldOliver）與其同事共同創(chuàng)立，目的是幫助學生研究公共爭端及認識社會價值。3.法理學探究模式4.實驗室訓練模式此模式是借鑒美國國家訓練實驗室的做法而創(chuàng)立的，它幫助人們形成理解社會行為，學會更有效的社會技能以應付社會變化能力。研究室訓練模式的教學目標是旨在改善學生的人際關(guān)系，在學生已有的社會交往的經(jīng)驗的基礎上，培養(yǎng)學生學習有關(guān)的人際交往的態(tài)度和能力。4.實驗室訓練模式5.社會探究模式社會探究模式是由馬賽拉斯（B.Massialas）和考克斯（B.Cox）極力主張將調(diào)查模式引入課堂教學，通過學術(shù)討論和邏輯推理來達到社會問題的解決的一種教學模式。5.社會探究模式（四）行為控制的教學模式1.掌握學習模式掌握學習模式是課堂教學最常用的基于行為系統(tǒng)的教學模式。掌握學習模式首先由美國北卡來羅納大學的約翰·卡羅爾提出，后來由美國著名教育學家和心理學家本杰明·布魯姆加以完善和發(fā)展，從20世紀60年代末開始運用于美國的中小學，70年代后開始在國際上流行。（四）行為控制的教學模式1.掌握學習模式2.程序教學模式程序教學理論的代表人物是美國新行為主義心理學家斯金納。他在操作性條件反射學習理論的基礎上建立了程序教學模式。3.直接指導模式直接指導模式是根據(jù)社會學習理論和對有效教學與無效教學之間差異的研究而構(gòu)建的。行為主義者有時也稱該模式為“強化指導行為模式”。2.程序教學模式3.直接指導模式4.模擬訓練模式模擬訓練模式是建立在控制論原則和模擬機的研究基礎上的。通過在人與機器之間進行類比，學習者被概念化成一個自我調(diào)節(jié)的反饋系統(tǒng)。學習就是個人通過反饋對行為的環(huán)境后果的感覺體驗和進行自我修正的行為，控制論原理的教學是為學習者創(chuàng)造一種能產(chǎn)生這種全部反饋的環(huán)境。4.模擬訓練模式三、教學模式的選擇與運用（一）影響教學模式選擇和運用的因素1.教學目標和任務。2.具體學科性質(zhì)。3.學生身心發(fā)展水平。4.學生學習的特點和風格。5.教師自身的優(yōu)勢和風格。6.現(xiàn)有的教學設備和條件。三、教學模式的選擇與運用（一）影響教學模式選擇和運用的因素（二）教學模式的選擇和運用首先，盡可能多地了解和掌握教學模式。其次，對了解和掌握的各種教學模式進行比較。其三，結(jié)合實際，靈活運用和創(chuàng)新教學模式。（二）教學模式的選擇和運用首先，盡可能多地了解和掌握教學模式四、教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

從學生的組合方式看，教學組織形式有兩種基本類型：一是個別教學，即個別學生與教師相互作用，教師在同一時間只是教授個別學生；二為集體教學，即學生以集體的形式與教師相互作用，教師在同一時間里教授多個學生。四、教學組織形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務五、常見的教學組織形式（一）班級授課制

班級授課制又稱課堂教學，是將學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師把握教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和時數(shù)，按照學校的課程安排表進行分科教學的一種形式。（二）個別教學

個別教學是現(xiàn)代教學的輔助形式，是為滿足學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。五、常見的教學組織形式（一）班級授課制班級授課制又稱（三）小組學習

小組教學，是指教師根據(jù)教學或?qū)W習的各種需要，把全班學生再細分成若干個人數(shù)較少的小組，根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或指導學生共同完成學習任務，學生以小組為單位進行自主學習，同學之間進行信息交換和互動的教學組織形式。（三）小組學習小組教學，是指教師根據(jù)教學或?qū)W習的各（四）復式教學

1.復式教學的含義復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。

復式教學的特點是：學科頭緒多；講課時間少；教學任務重，備課復雜；對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。（四）復式教學1.復式教學的含義2.復式教學具體形式（1）同室雙級異科式；（2）同室雙級同科式；（3）分室雙級異科式；（4）同室一級同科式。3.組織復式教學要正確處理幾種關(guān)系：（1）處理好“動”和“靜”的關(guān)系；（2）處理好“多”和“少”的關(guān)系；（3）處理好“點”和“面”的關(guān)系；（4）處理好教師和助手之間的關(guān)系。2.復式教學具體形式3.組織復式教學要正確處理幾六、課堂教學的基本環(huán)節(jié)（一）常規(guī)課堂教學的基本環(huán)節(jié)（以45分鐘為一堂課）1、組織教學：起立、問好；點名（掃視學生到課情況或點名或問班長缺少的同學），引導學生情緒入課堂（1～2分鐘）2、課外作業(yè)講評：輔導上次課學生作業(yè)中普遍存在的問題（可以是提問形式）（2～3分鐘）3、溫故知新：（溫習上堂課的知識點----提問、或由老師闡述），引入新課（可提問或闡述本次課中有關(guān)知識的遷移點或日常生活事例所引出的問題）（2～3分鐘）六、課堂教學的基本環(huán)節(jié)（一）常規(guī)課堂教學的基本環(huán)節(jié)（以45分4、講解新知識。盡可能運用比喻、設問等進行啟發(fā)式教學，講解中要做到邊講邊察看學生；板書時應側(cè)身邊講邊板書，時而觀察學生；板書結(jié)束后，要審視一遍。呈述教學內(nèi)容要層次分明，通俗易懂，重點突出，難點分解。語速適當放慢，語調(diào)盡可能抑揚頓挫、有聲有色。（25～30分鐘）4、講解新知識。盡可能運用比喻、設問等進行啟發(fā)式教學，講解中5、練習鞏固：例題講解前盡可能給學生以審題和思考的時間、可由學生上講臺演練，或?qū)W生分組討論，或教師分析解答。（可多準備一個例題，備用時間空檔）（5～8分鐘）6、小結(jié)、布置課外作業(yè)（小結(jié)可板書、可闡述知識點），布置課外作業(yè)及預習內(nèi)容。（3～5分鐘）

5、練習鞏固：例題講解前盡可能給學生以審題（二）板書設計1、黑板的左邊板書教學要點，右邊可作為“草板”。例題可先用小黑板準備好或用PPT制作準備。

2、板書中可用紅色或黃色粉筆突出教學重點內(nèi)容，圖中可用彩色粉筆區(qū)分各部分內(nèi)容。三、教具準備和使用利用教具為學生釋疑、提高教學效果。（二）板書設計1、黑板的左邊板書教學要點，右邊（四）內(nèi)容和時間的掌控

根據(jù)課堂設計，隨時漂眼觀看手表，掌控講解進程。如若時間不允許，簡單易會的內(nèi)容不一定面面俱到。決不拖堂！

要是時間充俗，可多準備一個例題。講解例題時，給予學生審題和思考的時間，乃至開展討論（四）內(nèi)容和時間的掌控根據(jù)課堂設計，隨時漂眼觀看手

在教學內(nèi)容的安排上，切忽“吞多嚼不細”，以專業(yè)要求需要為準、以學生能接受為基礎。設置專業(yè)的課程也不是越多越好，而以學生能學，學而有用為準。（五）教學行為規(guī)范

1、計算演練中，一個式子至少應有3個等號，結(jié)果后的單