第第頁8蝴蝶的家教學設計8蝴蝶的家

【教學目標】

1.認識“避、撼”等4個生字，讀準多音字“雀”。

2.能在閱讀過程中提出自己的問題，并試著分類。能篩選出最值得思考的問題，并嘗試解決。

【教學重難點】

能在閱讀過程中提出自己的問題。能篩選出最值得思考的問題，并嘗試解決。

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

1.回顧課文，提出本課教學重點。

師：同學們，通過本單元前三篇課文的學習，我們知道閱讀課文時需要邊讀邊思考，先從不同的角度提出問題（板貼：提問）；然后把問題分類并篩選出最值得思考的問題（板貼：篩選）；并嘗試解決這些問題，加深對課文的理解（板貼：解決）。

2.揭示課題。

師：這節(jié)課，我們就嘗試運用這些學到的的方法自己學習略讀課文。（板書：箭頭）和老師一起來讀課題。（板貼：8蝴蝶的家）

齊讀課題。

二、自讀課文，提出問題，引導分類。

1.默讀課文，提出問題。

師：默讀課文，邊讀邊將你在閱讀過程中產(chǎn)生的問題記錄在相關內(nèi)容的旁邊或是課文的最后。

2.交流，相機指導。

師：來聽聽同學們提了哪些問題，我們將問題羅列在問題清單中。

生1：蝴蝶酒精到底有沒有家，如果有的話，它們的家會在哪里呢？

生2：家雀兒和麻雀是同一種鳥嗎？

生3：“我”為什么要為蝴蝶著急呢？

生4：為什么“小朋友”和“小女孩”都非常確定蝴蝶有家呢？

生5：反復寫“我真為蝴蝶著急”，這是為什么？

生6：還會繼續(xù)去尋找蝴蝶的家嗎？

生7：如果我們找到了蝴蝶的家，是不是就能知道螳螂、知了等其他昆蟲的家在哪里呢？

生8：課文第一自然段除了第一句話，其余內(nèi)容都在描寫惡劣的天氣，為什么要寫這部分內(nèi)容呢？可以不寫嗎？

生9：為什么第三和第四自然段要用自問自答的方式來寫呢？

3.梳理問題，引導分類。

師：接下來，我們從“內(nèi)容、寫法、啟示”等角度給這些問題分類。

生1：我覺得第一第二個問題都是從課文內(nèi)容的角度來問的，第二個問題并不影響對課文內(nèi)容的理解。

師隨即評議：老師贊同這位同學的觀點，通過查字典，我們就可以知道家雀兒是北方的方言，指的就是麻雀。

（正音：家雀兒qiǎo）

生2：第三、第四、第六個問題也是從課文內(nèi)容的角度提出的。

生3：第七個問題是從課文中的得到的啟示這個角度問的。

生4：我發(fā)現(xiàn)第五、第八和第九個問題都是從課文的寫法上來提問的。

師小結：同學們從不同角度提出了有質(zhì)量的問題，真不簡單！

三、研讀課文，篩選問題，解答疑惑。

1.篩選問題，說明理由。

師：在這些問題中，你能不能篩選出最值得思考的三個問題，說說理由。

2.交流評議。

生1：我選的第一個問題是為什么“小女孩”和“小朋友”都非常確定蝴蝶有家呢？因為幾乎找遍了所有地方，都沒有找到蝴蝶的家，而小女孩和小朋友卻很肯定，我就很想知道到底誰說得更有道理呢？

師隨即評議：這個問題可以幫助我們理解課文的內(nèi)容。

生2：第二個問題是還會繼續(xù)會尋找蝴蝶的家嗎？課文沒有給出答案，需要聯(lián)系課文內(nèi)容去猜測，我對這樣的問題很感興趣。

師隨即評議：是的，這個問題可以引發(fā)我們深入地思考。

生3：第三個問題是反復寫“我真的為蝴蝶著急”，這是為什么呢？我很想知道反復寫這句話是有什么作用嗎？

師隨即評議：這個問題的解決有助于我們了解心中的著急是怎樣表現(xiàn)出來的？

師小結：這幾位同學都善于思考，篩選出的問題也具有代表性。

3.聯(lián)系課文，解決問題。

師過渡：接下來，我們試著去解決這些問題，加深對課文的理解。

（1）出示第一個問題：反復寫“我真的為蝴蝶著急”，這是為什么呢？

師：我們可以先找到寫為蝴蝶著急的句子，再多讀幾遍這些句子，然后通過朗讀體會的情感。

生1：我在課文第二、第三、第四自然段都找到了寫我為蝴蝶著急的句子，在邊讀邊聯(lián)系上下文理解后，我覺得反復寫我為蝴蝶著急就更能表達出我擔憂蝴蝶的心情。

師隨即評議：通過反復寫我真為蝴蝶著急，強烈地表達出了他對生命的關愛之情。（板貼：為蝴蝶著急關愛生命）

（2）解決問題，加深對課文的理解。

師：此外，這份真切的關愛，還隱藏在文中很多處的問句中，剛才就有同學問，為什么課文第三、第四自然段要用自問自答的方式來寫嗎？你能回答這個問題嗎？請同學讀讀句子，體會體會。

出示句子：

不過它們的家在哪里呢？

麥田里呢？

樹林里呢？

園里的花朵是它們的家嗎？

它們的家會不會是在橋下面呢？

那它們會不會是藏在樹葉下面？

師：誰來說說自己的理解？

生1：我發(fā)現(xiàn)在這兩個自然段中，提出疑問后，又自己回答，而且他的回答都在說一個意思，就是從屋里到麥田，樹林、園里的花朵；從橋下到樹葉下，這些地方都不是蝴蝶的家。

師評：是的，提出假設，又一一否定，不斷追問蝴蝶的家在哪里，就是通過這樣的寫法把自己對蝴蝶在雨中飛的擔心表現(xiàn)出來，表達對生命的關愛。

（3）朗讀指導。

師：現(xiàn)在，你能通過朗讀來表現(xiàn)為蝴蝶著急的心情嗎？自己讀讀這些句子。

生自讀。

（4）自行解決剩下的疑惑。

師：那剩下的兩個問題，請同學們嘗試著自己解決。

出示：為什么“小朋友”和“小女孩”都非常確定蝴蝶有家呢？

還會繼續(xù)去尋找蝴蝶的家嗎？

師：誰來回答為什么“小朋友”和“小女孩”都非常確定蝴蝶有家呢？

生1：在第三自然段中，一位小朋友非常確定蝴蝶有家，是因為他看到下雨時蝴蝶飛得急急忙忙，這樣子就是著急趕回家的表現(xiàn)；在第五自然段，一個女孩看到雨后蝴蝶在陽光里快樂的飛起一幕，就認為蝴蝶的快樂是和她甜蜜的家有關系，他說出了三個一定對自己的說法深信不疑。

師小結：小朋友的視角是獨特的，他們也和一樣關愛著小生命，不希望蝴蝶在暴風雨中被淋濕，甚至失去生命。這種美好的希望，讓他們確信蝴蝶就是有家的。

師：那還會繼續(xù)去尋找蝴蝶的家嗎？

生1：這個問題是我提出來的，我現(xiàn)在可以來解答了，我覺得還是會去尋找蝴蝶的家的，因為雖然覺得小女孩的話說的不錯，但是他畢竟還是沒有找到蝴蝶的家，他對蝴蝶的擔心會驅使他繼續(xù)去尋找。

生2：這個問題也是我想提的呢，現(xiàn)在我就回答再做點補充，我也認為會繼續(xù)去找的，課文最后一句話說，誰要是能說給我聽我就不著急了，意思就是說我現(xiàn)在還是很著急，仍然擔心蝴蝶，那我想他肯定再回去找。

師小結：通過剛才的交流，我們不僅解答了同學們篩選出的最值得思考的三個問題，還解決了第9個問題呢，課堂上的時間有限，對于還沒有解答的問題，同學們要記得在課后繼續(xù)解決，如果你在解決問題的過程中又產(chǎn)生了新問