中學生物學教學的藝術

要獲得優(yōu)秀的教育成績，實現全面培養(yǎng)教育的教育目標，必須在尊重教育科學的基礎上，注重教育的藝術，即注重教育活動的審美價值。教學活動的審美因素是多方面的,概括起來,筆者認為有以下幾個方面:1動態(tài)美的內涵教師內在的美,可以由某種外部感性形象表現出來,這就是教師的儀態(tài)美。儀態(tài)美又可分為靜態(tài)美和動態(tài)美兩種。靜態(tài)美是指教師的衣著服裝應該式樣得體,色調適中,整潔大方;要適合自己的生理和心理特征,足以為學生的風范。動態(tài)美是指教師在教學活動中的舉止、姿態(tài)、表情等所表現出來的美。板書是教師的書面語言,它以空間編碼符號的形式出現在教學活動中。板書可以通過空間布局、線條組合、色彩變化等,從視覺渠道傳遞出審美情趣。優(yōu)秀教師的板書常常具有文字美、結構美、線條美、色彩美等因素,構成一幅幅有較高審美價值的圖案。教學環(huán)境是教學活動的物質載體,是教學審美活動的有機組成部分。優(yōu)美的教學環(huán)境是人們各種含有美學意義的行為的外現和具體延伸,寄寓著人們的審美理想和審美趣味,所以,它能產生積極的審美效應,使活動在其間的教學主體受到陶冶、凈化,長期地獲得審美體驗。2教學節(jié)奏的概念教師的語言美來自兩個方面:其一是表述準確、恰當和生動。教學語言所傳遞的語義信息必須準確,具有科學品格和清晰美,,能滿足學生的求知的愿望,獲得求知的快感。恰當,是指對語言的難易的“度”的掌握和對一定時間內所包涵的內容的“量”的把握。教師的語言還應是生動活潑、優(yōu)美典雅的,而且不乏機智和幽默,既神采飛揚,又耐人尋味,努力做到使每一個詞都閃爍著智慧和靈感的光彩。其二是語言的美。它是由教師的音高、音量、音速、音色等諸因素和諧地結合所產生的美。教學語言的音高、音量應控制在一定的音域內。過,則成為噪音;不及,則妨礙教學。節(jié)奏應跌宕起伏、抑揚頓挫、有韻律美。音速應與講授的內容相配合疾徐有度,音色應力求完美。教學活動是一種創(chuàng)造性的藝術勞動,它的節(jié)奏構成了教學美的重要因素,教學活動中的節(jié)奏美是將教學內容或教學教材和諧地組織起來,產生一種秩序、一種規(guī)范,并且這種秩序和規(guī)范與人的心理和生理的運動節(jié)律相吻合,就成為一種美的流動,產生強烈的節(jié)奏美感。教學活動中的節(jié)奏,除了帶來審美愉悅外,還因為它符合教學規(guī)律,所以能帶來良好的教學效果。教學活動主要有三種節(jié)奏:其一是聲音的節(jié)奏,即教師口頭語言的語音所產生的節(jié)奏。其二是板書的節(jié)奏,它包括板書形式所產生的節(jié)奏(文字的書寫節(jié)奏以及字、圖與黑板所構成的節(jié)奏),板書出現的頻率所產生的節(jié)奏等。板書的節(jié)奏要注意與教學的節(jié)奏相配合,兩者各有不同的優(yōu)勢,配合得當,就構成和諧的整體。其三是教學內容流動所產生的節(jié)奏,即在一定的時間內所體現出來的教學內容的詳略、組合、布局所構成的節(jié)奏,它也被稱為“內節(jié)奏”。要使它產生美感,就要注意不能產生堆積感(信息太多)、急促感(進度太快)、空疏感(信息量太少),而必須根據具體的教學內容進行合理的建構,疏密有致,產生特定的教學魅力。3課堂教學氛圍美教學氛圍是由教學過程中的情景反映出來的心理氛圍,是教學主體(教師和學生)所具有的帶有整體彌散性的心理氛圍。良好的教學氛圍常常是既和諧又活潑,既緊張又有序;既莊嚴又親切;既有競爭向上的意識,又有團結合作的情調。教學氛圍美具體表現為:其一,課堂內雙邊情感交流的和諧美。師與生、教與學之間,不僅僅有知識信息的流動,而且伴隨著人格、情操、情緒的交流,形成一種情緒共振的和諧美。其二,在這種氛圍中,教師和學生的各種心理能力相互協調。認知功能與情感功能相互激發(fā)。理性因素與非理性因素都活躍起來。教師的思維高度活躍,在他的創(chuàng)造性的教學引導下,學生為真理力量所震撼,為教師的行為所激勵,也主動積極地參與教學活動;在吸收知識的同時,也伴隨著主動探索所獲得的快樂。4生物學教材蘊含的藝術美教學內容是認識對象,但也能成為審美對象,因此,應揭示和挖掘教學的美學因素,使之成為審美對象,從而使學生更深刻地領悟知識的真諦。中學生物學教材的科學美包括在科學創(chuàng)造中調動一切藝術手段,借助想象、聯想、靈感,通過非邏輯的自覺途徑,提出嶄新的假說,假說一旦得到驗證,就成了優(yōu)秀的理論。科學美往往綜合了優(yōu)美的假說、實驗和邏輯推理。中學生物學教材中的細胞學說、進化論、遺傳密碼、堿基互補配對原則、中心法則、DNA雙螺旋結構等都體現了科學美。生物學教材中還含有藝術美,主要表現在三個方面:①直觀性。教材大量采用了照片或插圖,將豐富多彩的大自然濃縮到有限的空間,使學生窺斑見豹地了解自然界的美,從而激發(fā)了學生向往大自然的熱望②簡潔性。波普爾稱:“可以把科學描述為一門有系統的超簡單化的藝術,一門識別我們應該省略什么才有利的藝術?！焙啙嵭员蛔u為科學的“美神”?？v觀中學生物學教材,無論是概念,還是定理,都表現出高度的簡潔性,如光合作用、減數分裂以及遺傳學三大規(guī)律等③協調性包括各部分在內容上的協調,形式上的協調,內容和形式間的協調,部分與整體的協調等。教材中光合作用與呼吸作用,合成代謝與分解代謝,生態(tài)系統的動態(tài)平衡,人體各器官系統的相互關系,生物的適應性等無不顯示出協調美。教材內容還含有社會美。21世紀生物學與社會的關系日益受到人們的重視,這在中學生物學教材中也有所體現,如教材關于生態(tài)學的論述。另外教材中適當穿插的生物學史(如色盲病的發(fā)現、孟德爾遺傳學實驗,達爾文的環(huán)境考察等)也反映了人類征服自然的艱難歷程,以及科學家追求真理的精神和