基于課程標準的教學目標設計方法初探——五里鎮(zhèn)四合九年制學校李運濤近幾年，課堂教學改革成果斐然，各種行之有效的課堂教學模式紛紛呈現(xiàn)。然而，一個根本的問題始終苦擾教學一線的教師——如何確定和設計教學目標。這個問題是課堂教學改革的首要問題，直接影響著課堂教學效率的高低。筆者就課堂教學目標的定位與設計進行了比較系統(tǒng)的思考，試圖比較全面地來闡述，僅限于和同行交流。不妥之處，敬請批評指正。一、“刨根問底”識目標

我們談及的教學目標，一般而言，應該具體到所教學科的學期，單元，甚至具體到課時的目標任務。這些目標的確定，其實是有依據(jù)的。教育部門為什么要設置這一課程？這一課程在某一學段要完成的任務是什么？國家教育主管部門是有詳細的規(guī)劃安排的。因此，我們可以把教學目標劃分為四級目標：A：教育方針——一級目標B、基礎教育——二級目標C、學科課程標準——三級目標D、學期單元課時——四級目標從這個劃分層次上，我們可以這樣表述課堂教學目標：在國家教育方針的指導下，明確基礎教育這一學段的教學任務，依據(jù)課程標準，確定這一學期，這一單元完成的教學任務，采用適當?shù)姆椒?，引導學生理解運用相關知識，掌握一定的探究技能。這樣一來，我們探討教學目標，就是狹義的課堂教學目標。（一）課堂教學目標確定的過程。1、課堂教學目標的確定，首先要分析這樣四方面因素：學習者分析（教學對象分析）；學習內(nèi)容分析；學習需要分析；教學環(huán)境條件分析。2、依據(jù)學情，運用現(xiàn)有的學習資源，我們可以設定一個適當?shù)哪繕私虒W目標。（確立教學目標——我們要到哪里去？）3、教學過程設計（學習活動設計、教學策略設計，導向?qū)W習目標——我們怎樣到哪里去？）4、教學評價設計（評估目標——我們是否到了那里？）（二）、當前教者確定教學目標的途徑及存在問題存在的突出問題1、學習內(nèi)容不明確，教材編什么，教什么，不清楚為什么在這學段、這一單元教這個。2、教學目標的設計行為主體錯位：例：、《春》的教學目標設計2、3條②、培養(yǎng)準確、生動地用詞造句能力，引導學生劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意；③、培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。行為主體全是教師，而不是學生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對“學生通過教學應該達到的行為狀態(tài)”的表述。3、行為動詞模糊，既不能體現(xiàn)學習過程，也無法評價學習效果。例：《敬畏生命》的教學目標1、培養(yǎng)學生默讀的習慣，整體感知課文；2、理清文章思路，歸納中心思想；培養(yǎng)、理清、品味、理解這些行為動詞千篇一律，既然理清思路、歸納中心是初一學生必須掌握的閱讀能力，就應該認真分析掌握這些能力還需要哪些先決技能，在什么基礎上理清，怎么才算理清了?！毒次飞分杏行┱Z句談到了深刻的生命體驗，初一學生的生活經(jīng)驗、反觀自身的能力等一系列學生特征，能否幫助他們理解這些語句，恐怕需要教師做一些鋪墊和引導，籠統(tǒng)地說一句“理解作者對生命的感悟”，怎樣去理解，理解了沒有，看不出教師組織學習的方法，也難以測量學生理解的程度。在實際中很難操作，必然使教學目標落空。修訂為：1、默讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，說說作者所見的情景引發(fā)了什么思考。教學目標的設計、確定、編寫直接反映出教師對課標的理解、對教材的把握、對學生情況的判斷以及對教學過程的構思。教學目標的盲目隨意，行為主體不明，行為指向不準，直接導致課堂教學低效甚至無效。二、浴火重生建目標1、根本依據(jù)——課程標準重要依據(jù)——教科書必要依據(jù)——學習者的特征輔助依據(jù)——教學條件2、教學目標設計的準備過程①、選定課題：主題內(nèi)容是教學目標的核心，一般包括章節(jié)內(nèi)容，單元內(nèi)容，專題內(nèi)容。②、選定課型：課型是完成課題內(nèi)容的載體，根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇新授課、單元小結課、專題復習課、習題課等。③、研讀課標A、研讀課程內(nèi)容標準。研讀課程標準中相關內(nèi)容標準，找出標準中有關目標定位的核心概念。B、研讀課程目標。重點就三維目標的相關表述，找出其與本課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,剖析分解概念和行為動詞。C、研讀教學實施建議，總體構思教學設計。3、研讀教材①、研讀教材知識呈現(xiàn)順序，分析編排意圖，找出內(nèi)在邏輯關系。②、研讀教材內(nèi)容，分析重點關鍵。4、研究學生①、分析學生知識基礎，確定教學起點，初定教學難點。②、分析學生學習興趣、動力、態(tài)度、意志等非智力因素，初定方法過程目標。5、分解目標對核心概念（課程標準中有描述）和行為動詞（課程標準附錄部分有關行為動詞的分類）進行擴展剖析，形成具體教學目標(學習目標)①、確定知識目標②、確定能力目標③、確定方法目標④、確定情感目標三、按部就班敘目標目前公認的表述教學目標的四個要素稱之為：

A.行為主體、B.行為動詞、

C.行為條件、D.表現(xiàn)程度。1、行為主體——必須是學生行為主體指實現(xiàn)教學目標時學習行為的執(zhí)行者（屬于對象的表述），前文談到，它應該是學生而不是教師。雖然我們在表述目標時，有時可能省略行為主體，但目標指向的必須是學生。如“觀察磁體之間的相互作用”，雖然省略了主體，但教學目標指向的對象是學生這一點是明確的。2、行為動詞——可測量。行為動詞用來描述學生在實現(xiàn)教學目標時的確定行為（屬于行為的表述），即說明通過教學后學生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內(nèi)容。如“能解一元一次方程”“會用科學記數(shù)法表示數(shù)”。它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。含義明確的動詞如“描述”、“說出”、“辨別”、“觀察”等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點；含義含糊的動詞如“知道”、“了解”、“理解”、“喜歡”等，較前者難于操作和評價。上文談到，為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，應盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，避免使用“領會”、“了解”等難以觀察的行為動詞行為指向要明確。在實際的教學目標表述中，我們通常在行為動詞后面加上賓語形成一個動賓結構的短語。動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內(nèi)容。案例：“探究通電螺線管外部磁場的方向”。在這樣的動賓結構描述中，賓語部分是與物理學科內(nèi)容相關的核心概念，可以從教學內(nèi)容中加以把握。3、行為條件—為了便于評價而設置的條件。行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍（屬于條件的表述），即說明學習者在什么情況下表現(xiàn)行為。也指明了在何種狀況下對教學活動進行評定。條件一般包括環(huán)境、設備、時間、信息以及同學或老師等有關人的因素。對行為條件的表述有4種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如“可以（或不可以）使用物理手冊”；二是提供信息或提示，如“根據(jù)密度表，說出……”；“能在方格紙上建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，描述物體的位置”“通過實例，體會反證法的含義”三是時間的限制，如“在5分鐘內(nèi)，能做完……”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”?！霸诮處煹闹笇隆?、表現(xiàn)程度（屬于標準的表述）表現(xiàn)程度也叫行為標準，指預期的學生課堂表現(xiàn)和學習結果所要達到的最低表現(xiàn)水準。用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結果所達到的程度。標準的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標準通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優(yōu)良性、時間限制等方面的標準，所以其表述常常與“精確到什么程度”“至少百分之幾正確”“在多少時間內(nèi)完成”等問題有關。行為標準通?？梢圆捎靡韵氯N方式：①用完成行為的時間來衡量行為的質(zhì)量，例如“三分鐘內(nèi)完成”；②用完成行為的準確率來衡量行為的質(zhì)量，例如“準確無誤”；③用完成行為的成功特征來衡量行為的質(zhì)量，例如“90％的學生”。案例例1．通過實際測量（行為條件），所有學生（行為主體）都能準確地（表現(xiàn)程度、行為標準）說出（行為動詞）人體的正常溫度。例2．在探究前（行為條件），一般學生（行為主體）都能夠（表現(xiàn)程度、行為標準）擬訂（行為動詞）簡單的科學探究計劃和實驗方案。例3.初中二年級學生（對象A行為主體），在觀察實際的云或觀看云的圖片時候（條件C行為條件），應該能將卷云、層云、積云和雨云標記出來（行為B行為動詞），并且至少有80％的標記是正確的（標準D行為標準）。例4.在與同學的交往中（條件），學生（主體）能復述（行為動詞）他人的主要觀點（表現(xiàn)程度）。例5.在熱脹冷縮實驗中（條件），每個實驗小組（主體）能通過正確的實驗操作（行為），填寫出實驗報告（程度）。需要說明的是，根據(jù)具體情況，并不是所有的目標表述都一定要全部包含四個要素，但行為動詞是一定要具備的中心要素，描述行為的動賓短語（行為動詞+核心概念）也是必須具備的基本成分。案例：比如下面的兩個例子：例1.在獲得密度概念的過程中（行為條件），體驗（行為動詞）多變量分析的方法和用比值定義物理量的思想方法（核心概念）。例2.通過實驗探究平面鏡成像的規(guī)律（行為條件），獲得（行為動詞）發(fā)現(xiàn)成功的愉悅體驗，領略物理理論的和諧（核心概念）。四、咬文嚼字定目標（一）、例談目標研究流程案例1:散文閱讀課《那樹》(九年級下第三單元第2課第一課時)。第一步:初定教學目標(分析教材內(nèi)容地位，依據(jù)教師用書中的教學建議，完成個人教學目標設計)：（1）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊味深刻的語言。（2）理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。（3）有感情地朗讀課文，在朗讀中體會文章的內(nèi)容；（運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷，那些蘊涵了作者的情感，描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨）。（4）了解人類文明的進步與自然生態(tài)之間的矛盾，增強學生環(huán)境憂患意識，樹立學生保護環(huán)境的責任感。第二步:修訂教學目標：1、研讀課程標準相關內(nèi)容2、修訂教學目標原目標修訂后目標前后變化1）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊味深刻的語言。1、用5分鐘默讀課文，找出過渡性語句，概括文章線索。了解換成通過默讀的方式，找過渡句的方法，概括文章線索。行為動詞更準確，學習過程明了，還體現(xiàn)本學段對于默讀500字每分鐘的要求，舍棄品味語言目標。（2）理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。2、精讀能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷，注意語調(diào)、語氣，讀得深沉，有力度，有余味。理解比較籠統(tǒng)，不便檢測，理解的途徑不明了，修改后有行為條件，行為動詞準確，表現(xiàn)程度可檢測。（3）有感情地朗讀課文，在朗讀中體會文章的內(nèi)容；（運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷，那些蘊涵了作者的情感，描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨）。3、跳讀運用抒情的表達方式的句段，議一議文章要表達的主旨。進一步了解抒情的表達方式，結合文本，多角度，有創(chuàng)意的理解文章。跳讀避免逐句逐段分析，讀抒情句段避免遠離文本過度發(fā)揮。4、了解人類文明的進步與自然生態(tài)之間的矛盾，增強學生環(huán)境憂患意識，樹立學生保護環(huán)境的責任感。4、討論身邊因經(jīng)濟發(fā)展對生態(tài)破壞的現(xiàn)象，認識環(huán)境與發(fā)展的關系，增強環(huán)保意識。行為主體回歸到學生，行為方式指向明確，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，從學生的討論中可檢測受到的環(huán)保教育，增強環(huán)保認同感。第三步:小組討論，課堂實踐,（關注學情和既有的教學資源使用情況）第四步:研修小組反思課堂教學，根據(jù)課堂實踐情況,再次修改修訂后目標最終目標前后變化1、用5分鐘默讀課文，找出過渡性語句，概括文章線索。1、用5分鐘默讀課文，找出過渡性語句，概括文章線索。了解換成通過默讀的方式，找過渡句的方法，概括文章線索。行為動詞更準確，學習過程明了，還體現(xiàn)本學段對于默讀500字每分鐘的要求，舍棄品味語言目標。2、精讀能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷，注意語調(diào)、語氣，讀得深沉，有力度，有余味。2、精讀能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷，注意語調(diào)、語氣，讀得深沉，有力度，有余味。理解比較籠統(tǒng)，不便檢測，理解的途徑不明了，修改后有行為條件，行為動詞準確，表現(xiàn)程度可檢測。3、跳讀運用抒情的表達方式的句段，議一議文章要表達的主旨。3、跳讀運用抒情的表達方式的句段，議一議文章要表達的主旨。進一步了解抒情的表達方式，結合文本，多角度，有創(chuàng)意的理解文章。跳讀避免逐句逐段分析，讀抒情句段避免遠離文本過度發(fā)揮。4、討論身邊因經(jīng)濟發(fā)展對生態(tài)破壞的現(xiàn)象，認識環(huán)境與發(fā)展的關系，增強環(huán)保意識。舍棄目標2中有感情的讀，即能完成情感目標，目標3中議一議可檢測學生環(huán)保意識，為精簡教學內(nèi)容，避免面面俱到，舍棄目標4.研討與練習三，可以作為補充。從這個案例總結出教學目標研究的一般程序第一步:初定教學目標（依據(jù)教學內(nèi)容在教材中的地位）第二步:修訂教學目標（研讀課標相關內(nèi)容）第三步:實施教學并研討分析（關注課堂）第四步:再次修訂教學目標（關注學情和既有的學習資源）五、認識與體會1、一節(jié)課的教學目標，既能反映學生的學習結果，同時也能反映教師對該課的設計思路，反映出教學過程中教師所采取的學習活動方法和策略。2、對教師而言，教學目標無論采用哪種編寫方式，都必須注意：①目標描述的行為主體是學生而不是教師。②目標所用的行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。③目標必須指明行為的條件，表明影響學生學習結果的特定限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。3、有待于深入研究的問題面對新一輪的課程改革，為改變學生的學習方式,積極倡導研究性學習和探究性教學，強調(diào)學生在學習過程中的探究與合作，強調(diào)教學過程中的師生互動。在教學目標編寫中，強調(diào)目標的可測性的同時，如何體現(xiàn)沒有確定答案的探究性學習的學習結果，如何體現(xiàn)學生在學習過程中知識構建的心理過程，如何表述學生在學習交流過程中形成的潛能等問題，都有待于進一步的探討和研究?！拔覀冏吡撕苓h，卻忘了為什么而出發(fā)?！闭n堂教學改革的浪潮，一波又一波蕩滌這廣大教師的思想，面對紛繁蕪雜，良莠不齊的教育理論，教學模式，教者要保持一顆清醒的頭腦，必須要問問自己：我們?yōu)槭裁炊霭l(fā)？必須要精心設計我們到達目的地的路線，必須要回顧總結——我們到了嗎？學習是一次旅行，不應該錯過沿途的風景，驚喜、挫折、沮喪都是一份收獲，一種體驗。恰當?shù)臅r間引導學生學習適當?shù)膬?nèi)容，讓每一個孩子都獲得應當?shù)陌l(fā)展，恰當?shù)慕虒W目標設計，就應該達到這樣的境地！2015年7月7日整理其中專業(yè)理論知識內(nèi)容包括：保安理論知識、消防業(yè)務知識、職業(yè)道德、法律常識、保安禮儀、救護知識。作技能訓練內(nèi)容包括：崗位操作指引、勤務技能、消防技能、軍事技能。二．培訓的及要求培訓目的安全生產(chǎn)目標責任書為了進一步落實安全生產(chǎn)責任制，做到“責、權、利”相結合，根據(jù)我公司2015年度安全生產(chǎn)目標的內(nèi)容，現(xiàn)與財務部簽訂如下安全生產(chǎn)目標：一、目標值：1、全年人身死亡事故為零，重傷事故為零，輕傷人數(shù)為零。2、現(xiàn)金安全保管，不發(fā)生盜竊事故。3、每月足額提取安全生產(chǎn)費用，保障安全生產(chǎn)投入資金的到位。4、安全培訓合格率為100%。二、本單位安全工作上必須做到以下內(nèi)容：1、對本單位的安全生產(chǎn)負直接領導責任，必須模范遵守公司的各項安全管理制度，不發(fā)布與公司安全管理制度相抵觸的指令，嚴格履行本人的安全職責，確保安全責任制在本單位全面落實，并全力支持安全工作。2、保證公司各項安全管理制度和管理辦法在本單位內(nèi)全面實施，并自覺接受公司安全部門的監(jiān)督和管理。3、在確保安全的前提下組織生產(chǎn)，始終把安全工作放在首位，當“安全與交貨期、質(zhì)量”發(fā)生矛盾時，堅持安全第一的原則。4、參加生產(chǎn)碰頭會時，首先匯報本單位的安全生產(chǎn)情況和安全問題落實情況；在安排本單位生產(chǎn)任務時，必須安排安全工作內(nèi)容，并寫入記錄。5、在公司及政府的安全檢查中杜絕各類違章現(xiàn)象。6、組織本部門積極參加安全檢查，做到有檢查、有整改，記錄全。7、以身作則，不違章指揮、不違章操作。對發(fā)現(xiàn)的各類違章現(xiàn)象負有查禁的責任，同時要予以查處。8、虛心接受員工提出的問題，杜絕不接受或盲目指揮；9、發(fā)生事故，應立即報告主管領導，按照“四不放過”的原則召開事故分析會，提出整改措施和對責任者的處理意見，并填寫事故登記表，嚴禁隱瞞不報或降低對責任者的處罰標準。10、必須按規(guī)定對單位員工進行培訓和新員工上崗教育；11、嚴格執(zhí)行公司安全生產(chǎn)十六項禁令，保證本單位所有人員不違章作業(yè)。三、安全獎懲：1、對于全年實現(xiàn)安全目標的按照公司生產(chǎn)現(xiàn)場管理規(guī)定和工作說明書進行考核獎勵；對于未實現(xiàn)安全目標的按照公司規(guī)定進行處罰。2、每月接受主管領導指派人員對安全生產(chǎn)責任狀的落其中專業(yè)理論知識內(nèi)容包括：保安理論知識、消防業(yè)務知識、職業(yè)道德、法律常識、保安禮儀、救護知識。作技能訓練內(nèi)容包括：崗位操作指引、勤務技能、消防技能、軍事技能。二．培訓的及要求培訓目的安全生產(chǎn)目標責任書為了進一步落實安全生產(chǎn)責任制，做到“責、權、利”相結合，根據(jù)我公司20