以“琴”激趣，以“趣”促教自新課程改革以來，器樂進課堂就已受到許多音樂教師的青睞，在長期的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子們對樂器都一種“新、奇、戀”的情結(jié)。但由于課堂教學(xué)有限，許多孩子只能通過校外課堂來滿足他們接觸琴的欲望。而這也只能是個別學(xué)生，以學(xué)器樂而練器樂。著名的美國音樂教育家詹姆士.L.穆塞爾和梅貝爾.格連得曾說過：“器樂教學(xué)是教學(xué)生通過樂器來表演音樂，器樂教學(xué)教的是音樂而不是樂器”。國內(nèi)外中小學(xué)音樂教育心理學(xué)研究成果也證實了這一點，而口風(fēng)琴是國家教委明文規(guī)定的進課堂樂器，它以音色優(yōu)美，發(fā)音準確，小巧便攜為特色，可在音樂課堂中，發(fā)揮其意想不到的作用。眾所周知，興趣是最好的老師，是完成教學(xué)的保障。于是，在教學(xué)中，我以“口風(fēng)琴”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望，自主地學(xué)習(xí)音樂，在玩樂器的過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思維的多向性，從而達到感受音樂美，表現(xiàn)音樂美，創(chuàng)造音樂美得目的，使音樂課堂妙趣橫生，其樂無窮，讓學(xué)生真正意義愛上音樂課。1、玩“口風(fēng)琴”練氣息，唱音準。呼吸是歌唱的動力，音準是歌唱的基礎(chǔ)。但單一的訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生不易接受。我就借助口風(fēng)琴，每次在音樂課開始，玩一玩、唱一唱。如出示la音，帶學(xué)生在琴上找到la的位置，由四分音符到二分音符到全音符等等，適時增加難度，由聞花香吸氣，控制好氣息，均勻地吹奏出不同的音符，然后再開口唱一唱此音，學(xué)生在動中學(xué)，聽中學(xué)，奏中學(xué)，在調(diào)動聽覺、感覺、情趣的基礎(chǔ)上，理解了氣息的控制、音準的掌握，感受了不同節(jié)拍所產(chǎn)生的不同情感，同時摸熟了各音在琴鍵上的位置。2、歌唱教學(xué)與吹奏相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決難點句。歌唱教學(xué)在音樂教材中占很大比例，在學(xué)唱新歌前可將難點句提出，讓學(xué)生進行吹奏，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上激發(fā)了情趣，產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望，進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，難點句就會迎刃而解，這樣唱與奏的結(jié)合起到了相互促進的作用，既準確無誤地學(xué)唱了歌曲中的難點句，解決了音準問題，又用口風(fēng)琴吹奏了新曲，訓(xùn)練了演奏水平，在學(xué)生興趣滿滿的情況下，促進了學(xué)生唱歌、識譜、視唱，聽音能力，有效地推進了音樂教學(xué)的進程。3、欣賞教學(xué)與吹奏相結(jié)合，感受音樂美。音樂欣賞本身是一個由感性到理性，由理性到審美的綜合運行過程，整個過程比較深奧，學(xué)生不易自覺地走進音樂之中，欣賞的興趣自然不高。于是，我在音樂欣賞的課堂上，經(jīng)常先給學(xué)生提出一個有一定懸念的問題，比如：聽聽看這首音樂中用了什么樂器？給幾個情緒表情，聽音樂選擇一下等等，引導(dǎo)學(xué)生把曲目聽兩遍，使學(xué)生有個完整的印象，然后出示主題旋律，讓學(xué)生分組用口風(fēng)琴吹奏幾遍，學(xué)生在吹奏中產(chǎn)生了興趣，找到了自信，再次聆聽音樂時，學(xué)生會在感官愉悅的基礎(chǔ)上進行情感體驗，使音樂美在升華中得到心靈的體驗，這樣，既加深了學(xué)生對曲目的理解與感知，又檢驗了學(xué)生用口風(fēng)琴演奏旋律的準確性，使學(xué)生在欣賞與演奏之中感受到音樂之美。4、創(chuàng)作與吹奏相結(jié)合，體驗創(chuàng)作美。旋律創(chuàng)作在以往的教學(xué)中顯得單調(diào)、乏味、抽象，學(xué)生不宜接受，如果將口風(fēng)琴應(yīng)用其中，就顯得有趣多了。如仿節(jié)奏創(chuàng)作，教師出示節(jié)奏3/4×－×∣×－×∣××××∣×－－∣，學(xué)生讀一讀，敲一敲，討論這組節(jié)奏適合表達什么情緒，再分小組自由填上音名吹奏一下，唱一唱，評一評，同時重視滿足學(xué)生的表演欲望，請學(xué)生演奏自己的創(chuàng)作作品，這樣，學(xué)生在自我創(chuàng)作中產(chǎn)生了滿足感、自信心，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了合作精神。正如著名音樂教育心理學(xué)家布魯納所說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?！庇纱丝裳裕陲L(fēng)琴是使學(xué)生參與到音樂活動之中感受美的一種有效的激趣教學(xué)手段，在音樂課上發(fā)揮著“小樂器大作用”的教育功能。在音樂課上，通過口風(fēng)琴教的是音樂而不是樂器，它的出現(xiàn)，猶如音樂課堂中的一塊磁性黑板，牢牢地吸引住了學(xué)生，大大提高了音樂課堂的教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的多向思維，擴大了學(xué)生的知識面，促進了知識的遷移。同時，學(xué)生從口風(fēng)琴演奏中找到了自尊、自信和快樂?？傊?，以“琴”激趣，以“趣”促教，改變了音樂課堂面貌，