淺談小學(xué)科學(xué)教課的重要性科學(xué)教育擔(dān)當(dāng)著培育公民科學(xué)素質(zhì)的重?fù)?dān)。初期科學(xué)教育對每個人科學(xué)素質(zhì)的形成擁有十分重要的影響?？茖W(xué)對人們認(rèn)識世界起著重點的作用。少兒自小就會形成對四周世界的見解，而這些見解常常是不切合科學(xué)原理的。所以，提早對他們進行科學(xué)教育，有益于幫助他們成立一些基本的科學(xué)觀點，發(fā)展科學(xué)思想和語言能力，培育科學(xué)態(tài)度。下邊，我想談一下小學(xué)科學(xué)課教課的重要性。一、小學(xué)科學(xué)課程是一門與其余學(xué)科有親密聯(lián)系的課程。進入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為社會生活中的重要構(gòu)成部分，科學(xué)文化也對社會文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。語文課程中包括了很多與科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容以及科學(xué)家的故事?？茖W(xué)課程也要修業(yè)生運用語言對研究過程和結(jié)果進行表達(dá)和溝通?？茖W(xué)課程能夠豐富學(xué)生的詞匯，培育他們語言的正確和精華，提升他們表達(dá)和爭辯的能力，有效地促進學(xué)生語言能力的發(fā)展?？茖W(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科有著天然的聯(lián)系，科學(xué)課程特色之一就是定量表達(dá)和使用邏輯推理。數(shù)學(xué)能夠在科學(xué)研究中作為數(shù)據(jù)辦理和剖析的工具，而科學(xué)課程又為數(shù)學(xué)的應(yīng)用供給了實例。小學(xué)二、《科學(xué)》教材表現(xiàn)了面向全體學(xué)生、擁有彈性和開放性的特色。在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗背景、個性特色等方面存在的差別，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教課活動、設(shè)計制作、綜合評論等多方面都給學(xué)生和教師供給了更多的選擇時機和創(chuàng)新空間。它其實不像小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容特別的固定，實驗過程、方法特別的單一、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`巧，教師可依照學(xué)校和學(xué)生的實質(zhì)進行調(diào)理，而學(xué)生也能夠有更多的自行研究創(chuàng)新的空間，所以，我感覺這一教材擁有彈性和開放性的特色。三、科學(xué)活動有益于促進學(xué)生進行科學(xué)研究，促進學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)《科學(xué)》真實從學(xué)生的生活下手，切合少兒的童心、童趣，為學(xué)生供給了好多的親自經(jīng)歷的時機，促進他們?nèi)プ灾鞯貐⒓印⒅鲃拥匮芯?，在參加和研究中有所收獲。同時有機地把研究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機聯(lián)合起來，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時也在活動的過程中培育了學(xué)生尊敬事實、勇于研究和懷疑的科學(xué)精神。四、著重培育學(xué)生進行猜想活動和師生、生生的溝通活動。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“沒有勇敢的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！币蚨芍孪肽軌蚝芎玫貛椭鷮W(xué)生進行研究活動，一方面、正確的猜想會對學(xué)生是一種激勵，學(xué)生會有一種成就感，會激勵他在此后的活動中更加勇敢地去猜想，去實踐；再者即便是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確指引下，學(xué)生也會從中有所感悟，去不停地實踐和研究，同時也讓學(xué)生理解光靠猜想還不可以，要勇于去實踐，實踐是查驗全部的真諦。所以，我感覺教材設(shè)計的猜想活動這一環(huán)節(jié)特別好，它對學(xué)生進行好研究活動、學(xué)習(xí)好科學(xué)有很大的幫助。漸漸地猜想會成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動力。我感覺讓學(xué)生無目的的去實踐在學(xué)生腦筋中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學(xué)生的活動會更豐富、更充分、更存心義。此外小學(xué)《科學(xué)》特別著重師生、生生之間的溝通，這也會對學(xué)生的發(fā)展是一種促進，在溝通中大家能夠互相揚長避短、能夠有新的發(fā)現(xiàn)，此外經(jīng)過溝通也可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和培育學(xué)生的聆聽他人講話的優(yōu)秀習(xí)慣，同時有利于拓寬學(xué)生的思路，培育學(xué)生的發(fā)散思想。學(xué)生的很多的閃光的思想火花也是在溝通中爆發(fā)出來的。所以，從起點三年級《科學(xué)》上冊起就開始著重這樣培育學(xué)生，我想幾年下來，我們?nèi)康暮⒆佣紩兴淖?，有更大的發(fā)展。五、存心識地向?qū)W生浸透科學(xué)的人文精神在這一教材的使用過程中，我們深有感想的是科學(xué)教材在編排上很好地將科學(xué)活動與社會生活、學(xué)生個人生活聯(lián)系在一同，科學(xué)知識其實不是單一表現(xiàn)出來的，而是多層次多角度表現(xiàn)給學(xué)生，此外教材在編排中還特別著重了對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培育。比如在學(xué)習(xí)《食品》這一單元，這一單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活是密切有關(guān)的，而常常每日接觸的東西簡單被忽略，他們其實不關(guān)注和參加家庭事務(wù)，所以極罕有學(xué)生會主動地研究食品的營養(yǎng)問題，依據(jù)對學(xué)生原有經(jīng)驗的剖析，在課前我就部署讓學(xué)生對自己一周所吃的食品做檢查記錄，并自己設(shè)計一份最正確食譜，一方面想讓學(xué)生經(jīng)過檢查記錄，產(chǎn)生自己想要研究的問題；另一方面是想為講堂研究供給一份原始資料，把講堂研究的問題與學(xué)生的親自利益密切聯(lián)系起來，使他們產(chǎn)生激烈的研究欲念。上課前，我把課桌兩張歸并，把同學(xué)四人一組，構(gòu)成十二個“家庭”。課上，先讓十二個“家庭”開個家庭會：議論今日的午飯準(zhǔn)備吃些什么，以完成共同協(xié)議并議論出這樣的午飯對人體有什么用？這樣做，可讓學(xué)生充分溝通各自食譜的長處，充分認(rèn)識各樣食品的營養(yǎng)成份，并能各自勇敢說出對“家庭”中其余成員的食譜的想法，讓他們能各抒己見、有所選擇，這也是認(rèn)識學(xué)生知識水平易綜合能力的一個時機。在爭吵過程中，老師合時地把矛盾的焦點指引到“這些食品對我們有什么用？”這個問題上來，從中示意了食品與人體的親密關(guān)系。而后，讓學(xué)生依據(jù)自己“家庭”成員約定的以為最正確的食譜，用橡皮泥做出自己的午飯，再向其余“家庭”介紹自己食譜的作用。在介紹過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的表情都很謹(jǐn)慎，一本正經(jīng)，仿佛自己是個真實的營養(yǎng)大師，當(dāng)其余學(xué)生辯駁時，他們都會取出各自準(zhǔn)備的資料；當(dāng)人家心悅誠服時，臉上的笑臉是那樣的絢爛、那樣的愉悅。在這個生活化的講堂環(huán)境中，學(xué)生們輕松快樂地溝通了思想，學(xué)到了知識，鍛煉了能力，也感覺到了生活的幸福、甜美，體驗了成功的愉悅?？傊?，小學(xué)科學(xué)課的教課應(yīng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)修養(yǎng)”的提升，怎樣上好它，值得追究。作為一名科學(xué)課教師，要確實轉(zhuǎn)變觀點，同時要聯(lián)合科學(xué)課自己的特