2025年大學(xué)專業(yè)課程《心理學(xué)》模擬考試試題D卷附答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.下列關(guān)于注意的過濾器理論，屬于布羅德本特（Broadbent）早期選擇模型核心觀點的是：A.信息加工容量有限，未被注意的信息完全被過濾B.所有信息都先被加工，再根據(jù)重要性選擇C.過濾器的位置隨任務(wù)要求動態(tài)調(diào)整D.未被注意的信息可能因語義內(nèi)容被部分加工2.依據(jù)埃里克森（Erikson）的心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是：A.獲得信任感，克服懷疑感B.建立自我同一性，防止角色混亂C.獲得勤奮感，避免自卑感D.體驗親密感，避免孤獨感3.社會心理學(xué)中，“內(nèi)隱偏見”的主要測量方法是：A.自陳量表法B.內(nèi)隱聯(lián)想測驗（IAT）C.情境觀察法D.深度訪談法4.認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，正常成人的工作記憶容量約為：A.3±1個組塊B.5±2個組塊C.7±2個組塊D.9±3個組塊5.下列屬于情緒調(diào)節(jié)策略中“認(rèn)知重評”的是：A.與朋友傾訴以緩解焦慮B.轉(zhuǎn)移注意力看喜劇視頻C.重新理解事件意義（如“考試失利是成長機會”）D.通過深呼吸降低心率6.發(fā)展心理學(xué)中，“客體永久性”概念的提出者是：A.皮亞杰（Piaget）B.維果茨基（Vygotsky）C.班杜拉（Bandura）D.斯金納（Skinner）7.異常心理學(xué)中，“雙相障礙”與“抑郁癥”的主要區(qū)別在于：A.前者有躁狂/輕躁狂發(fā)作史，后者無B.前者起病年齡更早，后者更晚C.前者認(rèn)知損害更嚴(yán)重，后者較輕D.前者藥物治療無效，后者有效8.神經(jīng)科學(xué)研究顯示，負(fù)責(zé)加工面孔識別的腦區(qū)主要是：A.前額葉皮層B.顳葉梭狀回面孔區(qū)（FFA）C.頂葉角回D.枕葉初級視覺皮層9.下列關(guān)于“自我決定理論”（SDT）的表述，正確的是：A.強調(diào)外部獎勵對動機的核心作用B.認(rèn)為基本心理需要包括自主、勝任與歸屬C.主張動機只有“內(nèi)在”和“外在”兩種類型D.由馬斯洛（Maslow）提出，關(guān)注需求層次10.社會認(rèn)知中的“暈輪效應(yīng)”指的是：A.對他人某一特質(zhì)的判斷影響對其他特質(zhì)的評價B.因信息呈現(xiàn)順序?qū)е碌氖滓蚧蚪蚱頒.個體傾向于高估自己對事件的控制能力D.群體決策中因追求一致而忽視合理批評11.下列屬于“操作性條件反射”（工具性條件反射）的是：A.聽到鈴聲（中性刺激）分泌唾液（無條件反應(yīng)）B.兒童因撒謊被家長批評后減少撒謊行為C.看到蛇（無條件刺激）本能產(chǎn)生恐懼（無條件反應(yīng)）D.聞到食物香味（無條件刺激）引發(fā)饑餓感（無條件反應(yīng)）12.發(fā)展心理學(xué)研究“語言習(xí)得機制”（LAD）的代表人物是：A.斯金納（Skinner）B.喬姆斯基（Chomsky）C.布魯納（Bruner）D.羅杰斯（Rogers）13.下列關(guān)于“心理理論”（TheoryofMind）的描述，錯誤的是：A.指個體理解自己與他人心理狀態(tài)的能力B.通常在2-3歲開始萌芽，4-5歲逐步發(fā)展C.自閉癥兒童常表現(xiàn)出心理理論缺損D.僅涉及對他人情緒的感知，不包括意圖推斷14.認(rèn)知失調(diào)理論（CognitiveDissonanceTheory）的提出者是：A.費斯廷格（Festinger）B.海德（Heider）C.凱利（Kelley）D.阿倫森（Aronson）15.神經(jīng)可塑性（Neuroplasticity）最顯著的表現(xiàn)時期是：A.成年期（25-60歲）B.老年期（60歲以上）C.嬰幼兒期（0-3歲）D.青春期（12-18歲）16.下列關(guān)于“大五人格模型”（OCEAN）的維度，對應(yīng)正確的是：A.開放性（Openness）—情緒穩(wěn)定性B.盡責(zé)性（Conscientiousness）—自律與目標(biāo)導(dǎo)向C.外向性（Extraversion）—信任與合作D.宜人性（Agreeableness）—想象力與好奇心17.臨床心理學(xué)中，“系統(tǒng)脫敏療法”的理論基礎(chǔ)是：A.精神分析理論B.認(rèn)知行為理論C.人本主義理論D.行為主義的經(jīng)典條件反射與放松訓(xùn)練結(jié)合18.記憶的“閃光燈記憶”（FlashbulbMemory）通常與下列哪種事件相關(guān)？A.日常學(xué)習(xí)中的知識點記憶B.個人重要經(jīng)歷（如高考）的細(xì)節(jié)記憶C.對突發(fā)重大事件（如地震）的清晰記憶D.短時記憶向長時記憶的轉(zhuǎn)化過程19.發(fā)展心理學(xué)中，“依戀類型”的分類依據(jù)是：A.父母的教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型等）B.嬰兒在陌生情境實驗中的反應(yīng)模式C.兒童的語言發(fā)展速度D.青少年的同伴關(guān)系質(zhì)量20.下列關(guān)于“智力三元理論”（TriarchicTheoryofIntelligence）的描述，錯誤的是：A.由斯滕伯格（Sternberg）提出B.包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力C.強調(diào)智力是單一的、可量化的能力D.認(rèn)為智力需適應(yīng)、選擇或塑造環(huán)境二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.情緒調(diào)節(jié)：個體對情緒的發(fā)生、體驗與表達(dá)進(jìn)行監(jiān)控、評估和調(diào)整的過程，旨在使情緒反應(yīng)與情境需求相適應(yīng)，包括認(rèn)知重評、表達(dá)抑制等策略。2.自我決定理論（SDT）：由德西（Deci）和瑞安（Ryan）提出的動機理論，認(rèn)為個體有三種基本心理需要——自主需要（行為出于自愿）、勝任需要（感知能力）、歸屬需要（與他人聯(lián)結(jié)），滿足這些需要可促進(jìn)內(nèi)在動機與心理健康。3.操作性條件反射：行為主義理論中的學(xué)習(xí)機制，指個體因行為結(jié)果（強化或懲罰）而改變行為頻率的過程；如兒童因按時完成作業(yè)被獎勵（正強化）而增加該行為。4.心理理論（TheoryofMind）：個體理解自己與他人心理狀態(tài)（如信念、意圖、情緒）的能力，是社會認(rèn)知的核心；典型表現(xiàn)為4-5歲兒童能理解“錯誤信念”（如他人可能持有與事實不符的認(rèn)知）。5.神經(jīng)可塑性：大腦因經(jīng)驗、學(xué)習(xí)或損傷而改變結(jié)構(gòu)與功能的能力，包括突觸可塑性（突觸連接的增強或減弱）和結(jié)構(gòu)可塑性（神經(jīng)元數(shù)量或連接重組），是學(xué)習(xí)與腦損傷康復(fù)的生物學(xué)基礎(chǔ)。三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述短時記憶與工作記憶的區(qū)別與聯(lián)系。答：聯(lián)系：二者均涉及對當(dāng)前信息的暫時加工與存儲，是信息從感覺記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)（2分）。區(qū)別：①定義范圍：短時記憶（STM）側(cè)重“存儲”功能，指信息保持約18-30秒、容量有限（7±2組塊）的記憶階段；工作記憶（WM）是更動態(tài)的“加工-存儲”系統(tǒng)，包含對信息的操縱（如心算時的數(shù)字處理）（3分）。②結(jié)構(gòu)模型：短時記憶早期被視為單一存儲庫；工作記憶由巴德利（Baddeley）提出，包括中央執(zhí)行系統(tǒng)（控制注意）、語音環(huán)路（處理言語信息）、視覺空間模板（處理視覺信息）和情景緩沖器（整合多通道信息）（3分）。2.舉例說明社會助長與社會惰化的差異。答：社會助長（SocialFacilitation）指他人在場提高個體任務(wù)表現(xiàn)（如運動員在觀眾面前跑得更快），尤其當(dāng)任務(wù)是個體熟練或簡單的（2分）；社會惰化（SocialLoafing）指群體中個體努力減少（如小組作業(yè)中有人“搭便車”），常見于任務(wù)可替代性高、個體貢獻(xiàn)難以單獨評估時（2分）。差異關(guān)鍵：①情境：社會助長多為個體任務(wù)+他人旁觀；社會惰化為群體任務(wù)+責(zé)任分散（2分）。②結(jié)果：前者提升表現(xiàn)，后者降低努力（2分）。3.比較精神分析學(xué)派與行為主義學(xué)派的人格發(fā)展觀。答：①理論基礎(chǔ)：精神分析（弗洛伊德）強調(diào)潛意識沖突、性心理發(fā)展階段（口欲期、肛欲期等），認(rèn)為人格由本我（本能）、自我（現(xiàn)實）、超我（道德）交互作用形成（3分）；行為主義（華生、斯金納）主張人格是環(huán)境強化的結(jié)果，通過經(jīng)典條件反射與操作性條件反射習(xí)得行為模式（3分）。②發(fā)展動力：精神分析重視內(nèi)在生物驅(qū)力（如力比多）與早期童年經(jīng)驗（尤其是5歲前）；行為主義強調(diào)外部環(huán)境刺激與強化（如獎勵/懲罰）（2分）。4.簡述兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期及其支持證據(jù)。答：關(guān)鍵期指0-12歲（尤其2-5歲），此階段語言學(xué)習(xí)效率高，錯過后難以達(dá)到母語水平（2分）。支持證據(jù)：①野孩案例（如“狼孩”卡瑪拉）：7歲被發(fā)現(xiàn)后僅學(xué)會少量詞匯，語法能力缺失，因錯過關(guān)鍵期（3分）。②第二語言習(xí)得研究：兒童早于青春期接觸二語者，語音、語法更接近母語者；成人學(xué)習(xí)則易帶口音、語法錯誤（3分）。四、論述題（每題14分，共28分）1.結(jié)合具體研究，論述認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。答：認(rèn)知負(fù)荷理論（CLT）由斯威勒（Sweller）提出，認(rèn)為工作記憶容量有限，教學(xué)需控制三種負(fù)荷：內(nèi)在負(fù)荷（任務(wù)本身復(fù)雜度）、外在負(fù)荷（無關(guān)信息干擾）、相關(guān)負(fù)荷（促進(jìn)圖式構(gòu)建的有效加工）（3分）。應(yīng)用策略：①降低外在負(fù)荷：避免冗余信息（如課件文字與講解重復(fù)），采用“雙通道原則”（視覺+聽覺互補，而非文字+文字）。例如，邁耶（Mayer）的實驗顯示，動畫配語音講解比動畫配文字講解，學(xué)習(xí)者理解得分高30%（因減少視覺通道超載）（4分）。②調(diào)整內(nèi)在負(fù)荷：將復(fù)雜任務(wù)分解為子任務(wù)（如數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)分步呈現(xiàn)），利用“樣例效應(yīng)”（提供完整解題步驟樣例，減少新手自我探索的認(rèn)知消耗）。研究表明，新手通過樣例學(xué)習(xí)比自主解決問題，遷移測試成績提升25%（4分）。③增加相關(guān)負(fù)荷：設(shè)計促進(jìn)圖式構(gòu)建的活動（如小組討論、類比練習(xí)）。例如，生物學(xué)教學(xué)中用“工廠”類比細(xì)胞結(jié)構(gòu)（細(xì)胞膜=圍墻，線粒體=發(fā)電機），幫助學(xué)生整合信息，形成長期記憶（3分）。2.從生物-心理-社會模型出發(fā)，分析抑郁癥的成因與干預(yù)策略。答：生物-心理-社會模型（BPS）強調(diào)多因素交互作用（2分）。成因：①生物因素：遺傳易感性（雙生子研究顯示同卵雙生共病率40-50%）、神經(jīng)遞質(zhì)失衡（5-羥色胺、去甲腎上腺素水平降低）、腦區(qū)異常（前額葉皮層活動減弱，杏仁核過度激活）（3分）。②心理因素：貝克（Beck）認(rèn)知理論指出，消極認(rèn)知三聯(lián)征（對自我、世界、未來的負(fù)面看法）；習(xí)得性無助（多次失敗后認(rèn)為無法控制環(huán)境）（3分）。③社會因素：應(yīng)激生活事件（如失業(yè)、喪親）、社會支持缺乏（孤獨感增加風(fēng)險）、文化對情緒表達(dá)的壓抑（如某些文化中抑郁癥狀被污名化）（3分）。干預(yù)策略需多維度：①生物層面：抗抑郁藥物（如SSRI類藥物調(diào)節(jié)5-羥色胺）、經(jīng)顱磁刺激（TMS）激活前額葉（2分）。②心理層面：認(rèn)知行為療法（CBT）修正消極認(rèn)知；正念認(rèn)知療法（MBCT）預(yù)防復(fù)發(fā)（2分）。③社會層面：社區(qū)支持項目（如同伴互助小組）、職場心理健康教育（減少歧視）、政策保障（如病假制度支持患者康復(fù)）（1分）。五、案例分析題（20分）案例：16歲高二女生小琳，近3個月出現(xiàn)情緒低落、興趣減退（不再參加舞蹈社活動）、失眠（入睡困難，早醒）、食欲下降（體重減輕5kg）。自述“覺得自己什么都做不好，高考肯定考砸，活著沒意義”。母親反映小琳最近與男友分手，且月考成績從班級前10跌至30名。問題：結(jié)合心理學(xué)理論，分析小琳的可能癥狀、成因，并提出干預(yù)建議。答：（1）可能癥狀：根據(jù)DSM-5，符合抑郁癥診斷標(biāo)準(zhǔn)：核心癥狀（情緒低落、興趣減退）持續(xù)≥2周；伴隨癥狀（失眠、食欲下降、體重減輕、消極認(rèn)知）（4分）。需排除其他疾?。ㄈ缂谞钕俟δ軠p退），但根據(jù)描述更傾向抑郁發(fā)作（2分）。（2）成因分析（BPS模型）：①生物因素：青春期激素變化可能影響情緒調(diào)節(jié)；家族若有抑郁史（假設(shè)存在）增加易感性（3分）。②心理因素：認(rèn)知偏差（“什么都做不好”“高考肯定考砸”符合貝克消極三聯(lián)征）；失戀與成績下滑引發(fā)習(xí)得性無助（“活著沒意義”）（3分）。③社會因素：重要關(guān)系喪失（分手）、學(xué)業(yè)壓力（成績下滑）、可能缺乏有