第頁(yè)共頁(yè)最新折線統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)課(四篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧折線統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)課篇一關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與開(kāi)展。老師在深化鉆研教材，全面準(zhǔn)確地理解教材與把握教材的根底上，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)起點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)才能讓孩子更有目的，更簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)。柳老師在新課導(dǎo)入時(shí)，先出示學(xué)生學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖，觀察統(tǒng)計(jì)圖你能獲得哪些信心，為下頭學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖打下根底，再由條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生用手比劃數(shù)量的變化，從而引出折線統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)是能反映數(shù)量的增減變化，讓學(xué)生用手比劃踢毽子的數(shù)量變化，這個(gè)環(huán)節(jié)，非常巧妙地讓學(xué)生初步體會(huì)了折線統(tǒng)計(jì)圖的特征。轉(zhuǎn)化過(guò)程直觀、自然；另一方面在教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)造時(shí)又將其與條形統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)造相聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)根底，促進(jìn)知識(shí)的遷移，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)本領(lǐng)的培養(yǎng)和開(kāi)展。因?yàn)閷W(xué)生有必須的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)根底，所以柳老師就讓學(xué)生嘗試畫(huà)折線統(tǒng)計(jì)圖，很多學(xué)生都會(huì)畫(huà)，在學(xué)生畫(huà)的統(tǒng)計(jì)圖上再進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖，這樣印象更加深化，并且也充分表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，對(duì)教材進(jìn)展必要的調(diào)整和加工，恰中選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活親密相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。柳老師在設(shè)計(jì)的時(shí)候異常注重統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)就在自我的身邊。從出示學(xué)生跳繩數(shù)量到中國(guó)體育代表團(tuán)的金牌數(shù)，再到病人的體溫變化情景，都富有現(xiàn)實(shí)的意義，讓學(xué)生在分析^p數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過(guò)程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生進(jìn)取的情感。這樣不僅僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課標(biāo)指出：人人要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使不一樣的人在不一樣的層面有不一樣的開(kāi)展。在折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)中，柳老師將理解數(shù)據(jù)的合理性，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)做出正確確實(shí)定也是作為重點(diǎn)。比方在理解和分析^p了2個(gè)同學(xué)的一周踢毽子情景，讓學(xué)生根據(jù)跳繩數(shù)量的多少選擇讓哪個(gè)同學(xué)去參加比賽。事實(shí)證明學(xué)生可以根據(jù)生活實(shí)際，結(jié)合自我已有的生活經(jīng)歷，做出合理選擇，學(xué)生擁有了充分展示自我個(gè)性的廣闊空間。本堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)此外，對(duì)以下幾點(diǎn)我們有著自我的看法：1、在導(dǎo)入局部對(duì)統(tǒng)計(jì)表的分析^p中，老師就問(wèn)學(xué)生氣溫升得最快的是幾時(shí)到幾時(shí)，導(dǎo)向性太強(qiáng)，雖然學(xué)生在對(duì)統(tǒng)計(jì)表的觀察中不易想到這點(diǎn)，但可經(jīng)過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的分析^p中與統(tǒng)計(jì)表做比擬得出結(jié)論。老師不宜操之過(guò)急，使學(xué)生的獨(dú)立自主性得不到充分表達(dá)。2、在教學(xué)制作統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，三元實(shí)小結(jié)合體對(duì)教材進(jìn)展了改編，將想想做做第二題作為例題來(lái)講，隨后又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖，這點(diǎn)可能對(duì)學(xué)生提出了過(guò)高的要求，因?yàn)樵诮虒W(xué)用書(shū)上明確指出：在要求學(xué)生制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)都先供應(yīng)了網(wǎng)格，并且橫軸和縱軸也已經(jīng)做了必要的標(biāo)注，學(xué)生所要做的只是根據(jù)數(shù)據(jù)確定相應(yīng)點(diǎn)的位置，并連線。這是研究到學(xué)生學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)的方法去分析^p和解決問(wèn)題，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)觀念；況且隨著計(jì)算機(jī)的普及，用純手工的方式來(lái)制圖越來(lái)越少。所以適當(dāng)減少構(gòu)圖，畫(huà)橫豎線等繁瑣的操作，而讓學(xué)生把注意力集中于畫(huà)折線這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就可讓學(xué)生更好的體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，進(jìn)而掌握統(tǒng)計(jì)方法。修改提議：1、在導(dǎo)入中可以同時(shí)出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表和折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自我進(jìn)展比擬，發(fā)現(xiàn)各自特點(diǎn)，比擬異同，老師再適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生充分表達(dá)獨(dú)立分析^p問(wèn)題的本領(lǐng)。2、在穩(wěn)固中，可以讓學(xué)生先考慮完成此題需要畫(huà)一些什么，標(biāo)注一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，供應(yīng)網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標(biāo)注?；蛘呖梢栽跇?biāo)注上空出一兩個(gè)讓學(xué)生填空。折線統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)課篇二我說(shuō)課的資料是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元第一課時(shí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》。我將從以下六個(gè)方面進(jìn)展說(shuō)課。一、說(shuō)教材《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一單元是四年級(jí)下冊(cè)的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了搜集、整理、描繪、分析^p數(shù)據(jù)的根本方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果的根底上，又一次認(rèn)識(shí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖——折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識(shí)在這一課后將再一次得到開(kāi)展。而本節(jié)課是這一單元的第一課時(shí)，主要是認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，并理解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。基于以上認(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)目的定位于以下幾點(diǎn)：二、說(shuō)教學(xué)目的知識(shí)與技能：1、在條形統(tǒng)計(jì)圖的根底上認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，并明白其特點(diǎn)。2、能從折線統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)可以根據(jù)數(shù)據(jù)變化的特征進(jìn)展合理的推測(cè)。過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷探究折線統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)與作用的過(guò)程，感受從"詳細(xì)"到"一般"的數(shù)學(xué)思想方法。情感與價(jià)值觀：經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析^p，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的意義和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖并理解折線統(tǒng)計(jì)圖的的特點(diǎn)教學(xué)的難點(diǎn)那么放在：可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)展數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析^p。教學(xué)關(guān)鍵：進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。三、說(shuō)教學(xué)理念本節(jié)課，我確立了"感受生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題"的設(shè)計(jì)理念?；谶@一理念，本節(jié)我精心選取了很多的生活素材，使統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活建立了嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。供應(yīng)富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析^p數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過(guò)程中，自主探究、小組合作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。四、說(shuō)教法學(xué)法教法：針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，以及他們此刻的知識(shí)程度，本節(jié)課的教學(xué)以自主探究為主線，我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、小組合作、組織交流等教學(xué)方法，讓盡可能多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)便，高效的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)法：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依靠模擬和記憶，動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)，我經(jīng)過(guò)學(xué)生感興趣的話題引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到觀察、概括、想象、遷移等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在師生互動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入：從生活實(shí)際出發(fā)，出示曲阜旅游圖片，引出近幾年來(lái)孔廟旅游的人數(shù)統(tǒng)計(jì)。激發(fā)學(xué)生興趣，從統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖直接引入"折線統(tǒng)計(jì)圖".二、探究新知：1、學(xué)生自主整體觀察，初步認(rèn)識(shí)折線折線統(tǒng)計(jì)圖。明白統(tǒng)計(jì)圖的名稱及折線統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)成。2、在此根底上出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題小組合作討論、研究，在合作過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)可以經(jīng)過(guò)點(diǎn)看出數(shù)據(jù)的多少，而經(jīng)過(guò)折線的起伏那么可以看出數(shù)量的增減變化。在匯報(bào)時(shí)要讓學(xué)生用手勢(shì)描繪一下折線的起伏。初步體會(huì)傾斜角度決定了數(shù)量的增減幅度。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖。3、這時(shí)同時(shí)出示兩種統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生自主觀察比擬，考慮兩種統(tǒng)計(jì)圖的異同，自由發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的根底上，老師適時(shí)總結(jié)經(jīng)過(guò)觀察比擬認(rèn)識(shí)到條形統(tǒng)計(jì)圖可以清楚的看出數(shù)量的多少，而折線統(tǒng)計(jì)圖不但可以清楚地看出數(shù)量的多少，并且還能看出數(shù)量的增減變化。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察比擬本領(lǐng)又鍛煉了他們的歸納概況本領(lǐng)。數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又應(yīng)用于生活下頭就進(jìn)入第三環(huán)節(jié)三、知識(shí)應(yīng)用：1、利用病人體溫變化折線統(tǒng)計(jì)圖體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的現(xiàn)實(shí)作用。2、我國(guó)24到29屆奧運(yùn)會(huì)獲得金牌統(tǒng)計(jì)。在那里我安排了一個(gè)我國(guó)奧運(yùn)健兒得金牌升國(guó)旗的短視頻，目的是讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中放松片刻，并經(jīng)過(guò)這個(gè)視頻再一次調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、小小辨析師。經(jīng)過(guò)區(qū)分這樣繪制統(tǒng)計(jì)圖適宜嗎，讓學(xué)生進(jìn)一步明確折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)在于能清楚的看出數(shù)量的增減變化，而這個(gè)統(tǒng)計(jì)資料主要是統(tǒng)計(jì)各種文具的數(shù)量，所以不適宜。從而讓學(xué)生明白要根據(jù)統(tǒng)計(jì)的資料選擇適宜的統(tǒng)計(jì)圖。靈敏運(yùn)用知識(shí)。一節(jié)課既要要大局部孩子吃飽，還要讓一局部孩子吃好，所以我設(shè)計(jì)了第四局部四、知識(shí)拓展：經(jīng)過(guò)你明白嗎？讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)的來(lái)歷、開(kāi)展，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一節(jié)課是零散的知識(shí)拼湊在一齊的，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，最終我設(shè)計(jì)了第五環(huán)節(jié)。五、課堂總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)展回憶，說(shuō)說(shuō)收獲。到達(dá)梳理知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)體系的目的。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)在板書(shū)設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔明了，一目了然，充分表達(dá)這一節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)：點(diǎn)：數(shù)量的多少線：數(shù)量的變化折線統(tǒng)計(jì)圖不但可以看出數(shù)量的多少，并且可以看出數(shù)量的增減變化。折線統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)課篇三說(shuō)教材《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課是四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了搜集、整理、描繪、分析^p數(shù)據(jù)的根本方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果的根底上，又一次認(rèn)識(shí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖——單式折線統(tǒng)計(jì)圖。單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)除了可以表示一個(gè)數(shù)量的多少之外，最主要的作用是表示一個(gè)數(shù)量的增減變化情況。本課內(nèi)容又為以后的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖作準(zhǔn)備，通過(guò)正確地認(rèn)讀統(tǒng)計(jì)圖，為今后的統(tǒng)計(jì)圖分析^p打下根底。說(shuō)教學(xué)目的基于以上認(rèn)識(shí)，我把本課《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)目的定位于以下幾點(diǎn)1、在條形統(tǒng)計(jì)圖的根底上認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，理解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，初步理解繪制統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程。2、根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生能描繪，分析^p數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。3、根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的變化，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)問(wèn)題的結(jié)果或趨勢(shì)，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的現(xiàn)實(shí)的作用。4、在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)奧運(yùn)事業(yè)的愛(ài)國(guó)之情。本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和學(xué)會(huì)制作折線統(tǒng)計(jì)圖。教學(xué)的難點(diǎn)那么放在：認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。說(shuō)教學(xué)理念我確立了"感受生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。"的設(shè)計(jì)理念基于這一理念，我在教學(xué)過(guò)程中力求聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)歷，從學(xué)生感興趣的素材，設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入與例題教學(xué)，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的枯燥無(wú)味，給數(shù)學(xué)課富予新的生命力。導(dǎo)入用奧運(yùn)會(huì)，畫(huà)圖用樂(lè)樂(lè)的體溫表，練慣用老總選擇人員進(jìn)展進(jìn)修等，從而構(gòu)建一種自主探究、和諧合作的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的才能。說(shuō)教法針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，以及他們?nèi)缃竦闹R(shí)程度。我主要采用了談話法、演示法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法，讓盡可能多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。課堂上老師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生"同甘共苦"一起體驗(yàn)成功的喜悅，創(chuàng)造一個(gè)輕松，高效的學(xué)習(xí)氣氛。特別是采用了課件演示描點(diǎn)的過(guò)程使學(xué)生明晰地認(rèn)識(shí)到畫(huà)圖的過(guò)程，和課件演示線段的的上升、下降及傾斜角度決定增減幅度的特點(diǎn)，從而打破畫(huà)圖和歸納折線統(tǒng)計(jì)圖的難點(diǎn)。說(shuō)學(xué)法教學(xué)時(shí)，我通過(guò)學(xué)生感興趣的話題引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到觀察、概括、想象、遷移等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在師生互動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，談話引入師：同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，仔細(xì)觀察?！餐队罢n本中的主題圖及統(tǒng)計(jì)表〕師：預(yù)測(cè)一下，咱們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能與什么有關(guān)呢？生：可能與統(tǒng)計(jì)有關(guān)。師：為什么這樣說(shuō)呀？生：屏幕上有一張表格，還有兩位同學(xué)在統(tǒng)計(jì)氣溫。師：大家都有這樣的感覺(jué)嗎？師：好的，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容。〔板書(shū)課題：統(tǒng)計(jì)〕二、沖突激疑，自主構(gòu)建1、引發(fā)師：從這張統(tǒng)計(jì)表中，你能知道哪些信息？生匯報(bào)。師：觀察得都挺仔細(xì)的，那你會(huì)解決這道問(wèn)題嗎？〔出示問(wèn)題：在靠近的兩個(gè)時(shí)刻里，氣溫升得最快的是〔〕時(shí)到〔〕時(shí)，降得最快是〔〕時(shí)到〔〕時(shí)?！成紤]片刻后匯報(bào)。生：我認(rèn)為氣溫升得最快的是9時(shí)到11時(shí)，降得最快是17時(shí)到19時(shí)。師：怎么知道這個(gè)答案的呀？生1:因?yàn)?時(shí)到9時(shí)上升了4℃，16-12=4℃，9時(shí)到11時(shí)上升了6℃，22-16=6℃，11時(shí)到13時(shí)上升了2℃，24-22=2℃，所以9時(shí)到11時(shí)氣溫上升得最快。生2:15-9=6℃，所以17時(shí)到19時(shí)氣溫下降得最快。師：大家都是用什么方法得以答案的。呢？生：是用減法計(jì)算出來(lái)的。師：假設(shè)不計(jì)算，我們能直接看出問(wèn)題的結(jié)果嗎？生：不能！師：確實(shí)如同學(xué)們所說(shuō)，不能直接看出，必須通過(guò)計(jì)算的方法。板書(shū)：計(jì)算不能直接看出2、激疑師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能停留在現(xiàn)有的程度，要有新的考慮。比方還是這個(gè)問(wèn)題，想象一下，假如不通過(guò)計(jì)算的方法，有方法直接看出問(wèn)題的答案嗎？等待片刻后，生匯報(bào)：做成統(tǒng)計(jì)圖，畫(huà)正字的方法，做成條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等等。師板書(shū)：統(tǒng)計(jì)圖師：看來(lái)，眾說(shuō)紛紜，各抒己見(jiàn)，終究用什么方法好呢，我們來(lái)向書(shū)本請(qǐng)教。請(qǐng)大家把課本翻開(kāi)，自學(xué)第94頁(yè)。學(xué)生自學(xué)。3、構(gòu)建師：合上課本，咱們一起回憶一下，課本中給我們繪制了一張--?生：折線統(tǒng)計(jì)圖?！舶鍟?shū)：折線統(tǒng)計(jì)圖〕師：好，我們請(qǐng)電腦來(lái)幫助，看看這張統(tǒng)計(jì)圖是怎么形成的？電腦按圖的名稱、日期、橫軸、縱軸、網(wǎng)格線、點(diǎn)線等局部動(dòng)態(tài)顯示折線統(tǒng)計(jì)圖形成的過(guò)程，師輔助語(yǔ)言適時(shí)解釋。師：仔細(xì)觀察，剛剛這兩個(gè)問(wèn)題〔投影〕不計(jì)算你能作出準(zhǔn)確的判斷嗎？〔再度出示問(wèn)題：氣溫升得最快的是幾時(shí)到幾時(shí)，降得最快是幾時(shí)到幾時(shí)呢？〕生考慮。師：請(qǐng)大家把自己的想法在小組里面討論一下。師：你是怎樣判斷的？生1:我發(fā)現(xiàn)9時(shí)到11的線段所占的格子最多。生2:我認(rèn)為9時(shí)到11時(shí)的線段最長(zhǎng)。師：其他同學(xué)的感受呢？生：這條線段所占的格子最多也最長(zhǎng)，也可以說(shuō)最陡。〔板書(shū)：陡〕。師：線段上升得越陡表示上升最--?生：快。師：同樣，下降得越陡表示降得最？生：快。師____，陡的線段閃爍。板書(shū)：陡--快師：哦，反過(guò)來(lái)說(shuō)，那平緩說(shuō)明上升得比擬？生：慢。師：下降得平緩也說(shuō)明降得比擬？生：慢。板書(shū)：平--慢4、促思師：同學(xué)們，考慮再深化一點(diǎn)，比擬一下，折線統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，誰(shuí)能更清楚地看出氣溫的變化情況？為什么？生：折線統(tǒng)計(jì)圖它不需要復(fù)雜的計(jì)算，就可以直接看出氣溫的變化情況。師：行，這就是折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，它能準(zhǔn)確清楚地表示事物的變化情況。板書(shū)：變化情況5、溝通師：你有沒(méi)有在其它地方見(jiàn)過(guò)類(lèi)似這樣的圖？生交流?！餐队吧钪幸?jiàn)到折線統(tǒng)計(jì)圖，如病人的心電圖、股票分析^p圖等，根據(jù)學(xué)生介紹可出示相關(guān)圖片加深印象。〕師：如今你對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖，有什么話想說(shuō)？生：……三、多層應(yīng)用，體會(huì)特征第一層次：操作應(yīng)用〔完成課本95頁(yè)"試一試"〕師：剛剛我們認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖，理解了它的特點(diǎn)和作用。我們一起來(lái)繪制一張折線統(tǒng)計(jì)圖，好嗎？〔出示作業(yè)紙〕生獨(dú)立完成之后，師相機(jī)請(qǐng)3名同學(xué)到臺(tái)上展示。師在展示的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出完成統(tǒng)計(jì)圖時(shí)要注意些什么。生：點(diǎn)準(zhǔn)，線直，寫(xiě)上日期和數(shù)據(jù)。〔師相機(jī)板書(shū)〕師：這兒有一張完好的統(tǒng)計(jì)圖，一起來(lái)看〔____成完好的折線統(tǒng)計(jì)圖〕，從統(tǒng)計(jì)圖中你知道了什么？生交流。第二層次：選擇深化師：同學(xué)們，想繼續(xù)研究下去嗎？這里有三個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖。〔出示南極等三地同一天早、中、晚三個(gè)時(shí)刻氣溫變化情況統(tǒng)計(jì)圖〕師：這三幅折線統(tǒng)計(jì)圖分別描繪的哪些地方呢？請(qǐng)認(rèn)真考慮，并在小組里討論一下。生：圖〔1〕應(yīng)該是南極。師：你能結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)說(shuō)得更詳細(xì)些嗎？生：統(tǒng)計(jì)圖里早上6時(shí)是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃。肯定很冷。南京和吐魯番不是這樣的。師：你怎么知道是零下的？生：圖上寫(xiě)的-22、-17、-29都是負(fù)數(shù)，所以是零下。師：那圖〔2〕呢？生：圖〔2〕是吐魯番。師：能說(shuō)得詳細(xì)些嗎？生：因?yàn)橥卖敺钠嬗^是"早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜"。說(shuō)明早上和晚上很冷，中午很熱，所以是吐魯番。生：說(shuō)明早晚溫差很大。師：溫差很大是什么意思？生：一天中氣溫從早上的13℃升到中午的36℃，又從中午的36℃降到晚上的8℃，變化太大。師：其實(shí)這是折線統(tǒng)計(jì)圖一個(gè)非常大的優(yōu)勢(shì)，它可以讓我們很容易看出數(shù)據(jù)的變化情況。師：既然圖〔1〕、圖〔2〕分別說(shuō)的是南極、吐魯番。那圖〔3〕就是南京了。你能聯(lián)絡(luò)南京氣候的實(shí)際情況說(shuō)一說(shuō)嗎？生：南京的氣候熱的時(shí)候多，從圖中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃，氣溫都很高。小結(jié)：學(xué)了今天這節(jié)課，你有什么收獲？第三層次：辨析升華出示"想想做做"的第2題中的統(tǒng)計(jì)表。師：請(qǐng)大家根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)，在作業(yè)紙上完成統(tǒng)計(jì)圖。〔作業(yè)紙上的統(tǒng)計(jì)圖對(duì)課本中的折線統(tǒng)計(jì)圖作了修改〕學(xué)生在作業(yè)紙上繪圖。師：〔投影圖1〕這是同學(xué)們繪制的作品，請(qǐng)仔細(xì)、認(rèn)真地觀察這張圖，你們有沒(méi)有話想說(shuō)？生：有點(diǎn)不好看。生：整個(gè)折線的位置居上，不美觀。生：不便于進(jìn)展數(shù)據(jù)分析^p。師：都有這樣的想法嗎？那怎么辦呢？大家想想方法。生：我們可以把下面的多余的局部去掉。生：把多余的地方刪掉。師：剛剛兩位同學(xué)說(shuō)"去掉"、"刪掉"顯然是不合理的，怎樣表達(dá)既科學(xué)又合理呢？生：可以用"隱藏"，把0至100的網(wǎng)格線隱藏起來(lái)。生：還可以用"折疊"。師："隱藏"、"折疊"，多好的詞！我們請(qǐng)電腦來(lái)幫助，好嗎？〔多媒體動(dòng)態(tài)演示圖1變成圖2的過(guò)程?！成R：耶！師：圖中哪里表示隱藏或折疊呢？生：圖中歪歪扭扭的局部。生：圖中彎彎曲曲的局部。師：是這樣嗎？〔多媒體閃爍表示省略局部的折線〕師：再認(rèn)真仔細(xì)地觀察這幅圖，面對(duì)圖2,你還有沒(méi)有話想說(shuō)？生：如今還不是很完美。生：如今雖然多余的局部去掉了，但圖中表示數(shù)據(jù)的折線沒(méi)有變，還是不能清楚地看出數(shù)據(jù)的變化狀況。師：都有這樣的想法嗎？那還要怎么辦呢？生：可以把每一格的間距拉大，也可以看清楚它的變化情況師：是這樣嗎？〔多媒體再次演示圖2變成圖3的過(guò)程〕師：如今你能從統(tǒng)計(jì)圖里清楚地知道什么？生交流。第四層次；溝通延展師：看得出，大家研究的氣氛更濃了，老師很想和同學(xué)們對(duì)今天的內(nèi)容作進(jìn)一步的研究。請(qǐng)看：小明學(xué)了折線統(tǒng)計(jì)圖后覺(jué)得它的優(yōu)點(diǎn)特別明顯，就到商場(chǎng)做了個(gè)調(diào)查，并繪制了一張折線統(tǒng)計(jì)圖。你覺(jué)得這張折線統(tǒng)計(jì)圖合理嗎？生自由地觀察。師：你有什么看法？生：我覺(jué)得折線統(tǒng)計(jì)圖是表示一種數(shù)量數(shù)據(jù)的變化，而這張統(tǒng)計(jì)圖里有四種數(shù)量。生：我覺(jué)得把電視機(jī)與洗衣機(jī)連起來(lái)沒(méi)有道理，同樣，把冰箱與空調(diào)連起來(lái)也沒(méi)有道理。生：我認(rèn)為不可以用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示。師：那可以怎么辦呢？生：用條形統(tǒng)計(jì)圖。師：是這樣的嗎？多媒體演示由線擴(kuò)展到面，再形成條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程。師：同學(xué)們，做了這道題，我們又遇到了一個(gè)新的問(wèn)題，那就是--生：何時(shí)用折線統(tǒng)計(jì)圖，何時(shí)用條形統(tǒng)計(jì)圖？師：對(duì)，這個(gè)問(wèn)題，咱們下節(jié)課再來(lái)研究，好嗎？折線統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)課篇四1、教材特征〔1〕合理運(yùn)用遷移規(guī)律，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷為根底，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。由于折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖比擬相似，只是不畫(huà)直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線段順次連接起來(lái)。因此教材中選用了數(shù)據(jù)富于變化的條形統(tǒng)計(jì)圖，從而引出另一種表達(dá)方式，自然地過(guò)渡到折線統(tǒng)計(jì)圖?！?〕提供富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。本單元精心地選取了大量的生活素材，使統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活建立嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。如身高的變化、氣溫的變化、病人的體溫變化等?！?〕培養(yǎng)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及進(jìn)展合理推測(cè)的才能。教材在安排根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及自己解決問(wèn)題提供了較大的空間。2、《課標(biāo)》要求《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域中“簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程”。通過(guò)分析^p《課標(biāo)》要求，可以看出，對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖這局部重在：理解、應(yīng)用，制作統(tǒng)計(jì)圖不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3、教材比照冀教版教材此局部?jī)?nèi)容出如今五年級(jí)下冊(cè)，比擬兩種不同版本教材可以發(fā)現(xiàn)：第一，兩種版本教材都是利用知識(shí)遷移，通過(guò)與條形統(tǒng)計(jì)圖的比照，表達(dá)出折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。第二，冀教版教材的折線統(tǒng)計(jì)圖中用紅顏色重度標(biāo)識(shí)了“點(diǎn)”，在嘗試畫(huà)折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)先將“點(diǎn)”標(biāo)好，讓學(xué)生補(bǔ)充。這樣降低了學(xué)生操作的難度。第三，冀教版教材中本單元還涉及了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)開(kāi)場(chǎng)接觸“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容，學(xué)習(xí)了根據(jù)分類(lèi)結(jié)果得到的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表和“以1當(dāng)一”的簡(jiǎn)單條形統(tǒng)計(jì)圖，在二年級(jí)上下冊(cè)分別學(xué)習(xí)了“以1當(dāng)二”、“以1當(dāng)5”的條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，到三年級(jí)學(xué)習(xí)了“起始格”不同的條形統(tǒng)計(jì)圖和橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，因此在學(xué)習(xí)本單元“折線統(tǒng)計(jì)圖”之前對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容，包括畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖，理解條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息解決生活中的問(wèn)題，以及提出相關(guān)問(wèn)題等等，所以學(xué)習(xí)本單元知識(shí)，就從條形統(tǒng)計(jì)圖遷移過(guò)來(lái)。另外“折線統(tǒng)計(jì)圖”在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到，例如新聞之中，有的學(xué)生可能有所認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生可能沒(méi)有注意到，但是有了條形統(tǒng)計(jì)圖的根底，學(xué)生對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖的理解不會(huì)存在太多的問(wèn)題。本單元知識(shí)還是五年級(jí)學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的根底，因此需要學(xué)生們充分理解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，以及與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別。學(xué)習(xí)困難點(diǎn)預(yù)設(shè)：〔1〕。對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)的總結(jié)要通過(guò)與條形統(tǒng)計(jì)圖的比照產(chǎn)生，讓學(xué)生在充分交流“發(fā)現(xiàn)了什么？”、“有什么不一樣？”的過(guò)程中，逐漸形成其特點(diǎn)。〔2〕。在什么條件下選擇什么統(tǒng)計(jì)圖比擬好？條形統(tǒng)計(jì)圖還是折線統(tǒng)計(jì)圖。我的考慮本節(jié)課我將嘗試將本單元兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容〔例1、例2〕進(jìn)展整合，在本節(jié)課的在課堂教學(xué)過(guò)程中：以知識(shí)遷移的方式建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，放手讓學(xué)生獨(dú)立考慮，互相合作；讓學(xué)生感悟折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)生活的指導(dǎo)意義，學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的變化正確地進(jìn)展預(yù)測(cè)；不要求學(xué)生會(huì)制作完好的折線統(tǒng)計(jì)圖，只要能根據(jù)數(shù)據(jù)把統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完好并描繪、分析^p數(shù)據(jù)就可以了。有才能的`學(xué)生可以嘗試制作，但并不對(duì)此作統(tǒng)一要求。在后續(xù)課中，我將安排統(tǒng)計(jì)圖的選擇〔對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的選擇〕和對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的繼續(xù)理解與應(yīng)用。1學(xué)生能通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析^p，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的意義和作用。2學(xué)生能認(rèn)識(shí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖〔與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別以及折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)〕，會(huì)看折線統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖答復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。3學(xué)生能將折線統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完好并描繪、分析^p數(shù)據(jù)。有才能的學(xué)生可以嘗試制作。4學(xué)生能通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中多方面信息的統(tǒng)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決較簡(jiǎn)單的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)與條形統(tǒng)計(jì)圖的比照，理解折線統(tǒng)計(jì)圖反響數(shù)量增減變化的特點(diǎn)，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出問(wèn)題、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。難點(diǎn)：能補(bǔ)充完好折線統(tǒng)計(jì)圖。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景出示過(guò)去一周興隆天氣預(yù)報(bào)的圖片。談話引入：同學(xué)們，這是老師從網(wǎng)上找到的過(guò)去一周內(nèi)我們興隆每天的天氣情況的一組圖片，從中你看懂了什么？老師將這些最高氣溫放大，讓學(xué)生感受這么多的信息中要找到最高氣溫有些困難，然后談話引出：你能給老師想一個(gè)好方法，把這些圖片所要表達(dá)的意思展示的更直觀、明晰一些嗎？【設(shè)計(jì)意圖】選擇學(xué)生熟悉的、真實(shí)生活情景——“氣溫的變化”，目的是更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的必要性以及，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活很貼近，生活中能用到數(shù)學(xué)。第二環(huán)節(jié)：探究新知活動(dòng)一：出示條形統(tǒng)計(jì)圖，讓同學(xué)們觀察，提問(wèn)：還記得條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？答復(fù)下列問(wèn)題：①如何讀數(shù)的呢？②能不能找到氣溫是多少的日期呢？③氣溫一樣的日期有沒(méi)有呢？【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生回憶條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)，為遷移到折線統(tǒng)計(jì)圖做準(zhǔn)備?；顒?dòng)二：出示折線統(tǒng)計(jì)圖，有同學(xué)認(rèn)識(shí)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖嗎？〔引出本課課題〕再出示剛剛的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓同學(xué)們比照兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，考慮一下：兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖有什么共同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？【設(shè)計(jì)意圖】利用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在與“已有知識(shí)”——條形統(tǒng)計(jì)圖的根底上，通過(guò)比照形成折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。【學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)】一樣點(diǎn)：都能表示某一天的最高氣溫是多少。折線統(tǒng)計(jì)圖的讀數(shù)方法：老師要追問(wèn)：①如何讀數(shù)的呢？先看表示日期的橫向上的線，找到詳細(xì)的日期，再看這個(gè)日期“條”或“線”上的讀數(shù)，就讀出溫度。假如“條”或“線”上沒(méi)有讀數(shù)，要用直尺讀表示溫度的豎著的線上數(shù)。追問(wèn)：②能不能找到氣溫是多少的日期呢？追問(wèn)：③氣溫一樣的日期有沒(méi)有呢？例如：5月5日氣溫是多少？怎么讀？例如：5月3日是21℃。最高氣溫是29℃，有兩天，分別是5月5日和5月8日。不同點(diǎn)：形狀不同：條條的和折線形的日期表示方法不同：一段和一點(diǎn)折線統(tǒng)計(jì)圖的“線”是有的向上，有的向下。“向上的”也不都一樣，有的“陡”，有的“平”，可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作比