礦山救援創(chuàng)傷急救礦山救援創(chuàng)傷急救礦山救援創(chuàng)傷急救礦山救援創(chuàng)傷急救現(xiàn)場急救技術(shù)現(xiàn)場急救的任務(wù)主要是維持傷員的生命,穩(wěn)定傷情,防止繼發(fā)性的損傷并迅速送至醫(yī)院救治,而現(xiàn)場急救的主要急救的項(xiàng)目有:心肺復(fù)蘇、止血、包扎、固定、搬運(yùn)等技術(shù)工作●現(xiàn)場急救的程序:1、觀察傷員的情況;2、呼救;匯報(bào)傷員的詳細(xì)地點(diǎn)、情況、類別、受傷的程度;語文作為一門獨(dú)立的學(xué)科，歷史已經(jīng)非常悠久，具有豐厚的積淀。語文教學(xué)也是是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊(yùn)的認(rèn)識，通過對祖國語言文字的認(rèn)識，學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)國語及中國深厚的語言文化。在語文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生學(xué)會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學(xué)生的語文學(xué)科教育基礎(chǔ)，小學(xué)除了是學(xué)生達(dá)成初步的語言思維以外，還要進(jìn)行德育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀在中國教育相對滯后的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個(gè)別落后的農(nóng)村，其語文教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》背道而馳，脫離了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)工作。（一）學(xué)生課外閱讀量較小小學(xué)語文是一個(gè)語文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個(gè)涵蓋量較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動性化為主動，吸收更多語文知識。由于農(nóng)村地方的局限性，學(xué)生的認(rèn)知事物很有限，所以在認(rèn)知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著很大的差距，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)認(rèn)知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個(gè)別農(nóng)村小學(xué)生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費(fèi)有限，所以閱覽室構(gòu)建簡單，藏書有限。類型單一，不能保證學(xué)生課外閱讀的空間，使的學(xué)生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。（二）語文教學(xué)理念落后課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的主陣地?p主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對當(dāng)前的實(shí)際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。而農(nóng)村信息更新慢，這樣為語文教師的教學(xué)理念更新帶來很大的阻礙，個(gè)別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式。在語文教學(xué)中，教師缺乏新教學(xué)案例啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新意識匱乏。大部分的課堂教學(xué)都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，扼殺了小學(xué)生的好奇心、天真活潑的學(xué)習(xí)特性。使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。（三）師資匱乏在農(nóng)村小學(xué)，真正綜合能力強(qiáng)的語文教學(xué)的老師少之又少。而真正有實(shí)力的優(yōu)秀的語文教師都不會在農(nóng)村小學(xué)常駐，他們都想盡辦法進(jìn)城市發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源缺乏，得不到新的師資換新。有的地區(qū)為了解決語文教師的短缺甚至?xí)才牌渌麑W(xué)科的教師帶語文，這樣的現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語文教師技能亟待提高。加上農(nóng)村地區(qū)一些教師不能嫻熟地掌握電腦技術(shù)，這阻止了課堂的豐富化和多樣化發(fā)展。二、?r村小學(xué)語文教學(xué)改善對策語文作為語言工具、科學(xué)的學(xué)習(xí)的窗口，也是表達(dá)交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發(fā)展。針對以上提及農(nóng)村小學(xué)語文現(xiàn)狀問題，筆者談?wù)勔患褐姡瑸榍筠r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)得到相應(yīng)的改進(jìn)措施，為農(nóng)村小學(xué)語文教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。（一）注重語文閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵，它小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學(xué)語文課堂教學(xué)往外衍生，拓寬學(xué)生的語文閱讀量，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學(xué)不能忽視語文閱讀教學(xué)的重要性，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校閱覽室，增加其藏書量，及時(shí)更新其刊物。同時(shí)，建設(shè)班級間的圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱覽課外書籍，并對其內(nèi)容進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)圖書資源最大化的建設(shè)效果。教師方面，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)生的閱讀心理，投其所好，引導(dǎo)學(xué)生適度的進(jìn)行刊物的閱讀，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農(nóng)村小學(xué)語文教育質(zhì)量。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念在給小學(xué)生教授新知時(shí)候，如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，會導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)語文中，不僅讓學(xué)生學(xué)到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)中，教師不斷更新自己的教學(xué)理論知識，與時(shí)俱進(jìn)，爭取因材施教的教學(xué)理念，增加課堂中與學(xué)生的互動，讓學(xué)生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學(xué)模式，是增進(jìn)學(xué)生趣味性的有效手段。（三）加大農(nóng)村小學(xué)教育的投入隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，我國對教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學(xué)教育的集資方式也變得更加多樣化，小學(xué)可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè)，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備與圖書資料。個(gè)別條件較好的地區(qū)應(yīng)該建設(shè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，逐步完善小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施。這種種的改進(jìn)措施是為了提高小學(xué)語文教師的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生對語文教學(xué)熱情。（四）提高農(nóng)村小學(xué)師資建設(shè)強(qiáng)化小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)，是提升小學(xué)語文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學(xué)語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊(duì)伍，更要有堅(jiān)定的教學(xué)信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學(xué)手段，主動學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)方法，找到一套適合自己學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)，教師要重視新課改理論的重要性，學(xué)習(xí)與升級自己對課標(biāo)的認(rèn)知度與教材教法的熟悉度，學(xué)習(xí)并掌握最新的教學(xué)技能，充分利用多媒體教學(xué)資源，使得小學(xué)語文課堂變得更加多姿多彩。三、總結(jié)綜合上述，在新時(shí)代下，中國小學(xué)語文教學(xué)存在很多問題，因此社會各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學(xué)設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方式，積極提升自身教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)；小學(xué)構(gòu)建圖書室或圖書角，是提升學(xué)生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。PayAttentiontoKnowledgeStructure,StrengthenMathematicsThinking――TeachingPracticeandReflectionofMathematicsReviewXIAQianya(DongzhouCentralPrimarySchool,Fuyang,Zhejiang311400)AbstractInteachingpractice,wefindthatpointinthetextbookspresentedknowledgeisrelativelyindependent,especaillyinnewcurriculum,whichcausesdifficultforstudentstofindrelationsbetweenknowledge.Inteaching,it'sasolutiontomakeupthisshortcomingintheformofrecitationbyorder.1案例描述案例1：比的知識整理和復(fù)習(xí)2010年12月2日，筆者參加了杭州市小管會組織的第12次送教下鄉(xiāng)活動，在這次活動中，杭州學(xué)軍小學(xué)的袁曉萍老師執(zhí)教“比的知識整理和復(fù)習(xí)”課。以下是部分課堂框架實(shí)錄：（1）師：華羅庚曾經(jīng)形象地描述過讀書的真義，但凡讀書，都要經(jīng)過兩個(gè)過程：“由薄到厚、由厚到薄”。我們是否可以這樣引申出：但凡復(fù)習(xí)，都須經(jīng)過兩個(gè)過程：“由薄到厚、由厚到薄”。接著讓學(xué)生看1：2，說一說你還可以怎么算？再讓學(xué)生把比的知識“說厚”，教師板書。（2）在草稿本上畫出1：2的圖形，并說一說什么與什么是1：2？把知識點(diǎn)“畫厚”，學(xué)生板書。（3）在潤喉茶和兩個(gè)正方體中找誰與誰的比是1：2？讓學(xué)生把知識點(diǎn)“找厚、用厚”，學(xué)生匯報(bào)并計(jì)算。（4）把一黑板的知識變薄，請“武林高手”出馬解決并說明理由。袁老師的課堂教學(xué)藝術(shù)可謂精到，給我巨大的震撼。尤其是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)整理課，給學(xué)生的不僅僅是知識，而是思想。整節(jié)課以1：2為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生自己來梳理知識，把知識與方法進(jìn)行了聯(lián)系，教會孩子們復(fù)習(xí)的方法，不僅有已知的讀、背、寫，更有“說”厚、“畫”厚、“找”厚、“用”厚，再由厚變薄，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)的意識和能力。快結(jié)束時(shí)袁老師讓學(xué)生們把一黑板的知識變薄，請“武林高手們”出馬這一設(shè)計(jì)，看似簡單，更是課堂延伸的開始。在實(shí)現(xiàn)知識的拓展和延伸的同時(shí)，做到知識讓學(xué)生疏理，規(guī)律讓學(xué)生尋找，錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。試想，學(xué)生有了自由探究的空間，就可以主動建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)。分層練習(xí)：整個(gè)流程用同一個(gè)圓串成了一線，教學(xué)過程清新，流暢。單元各個(gè)知識點(diǎn)，通過分析、比較、整理進(jìn)行串聯(lián)，然后在教學(xué)中根據(jù)對同一個(gè)圓不同角度的研究，讓學(xué)生靈活應(yīng)用本單元知識解決問題。練習(xí)的設(shè)計(jì)從對圓周長、面積公式的簡單應(yīng)用，到拓展提高，再結(jié)合實(shí)際解決問題，使得練習(xí)設(shè)計(jì)有一定的梯度。同時(shí)圖案設(shè)計(jì)融入了正方形內(nèi)切面和正方形面積比的知識，并根據(jù)該知識點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，設(shè)計(jì)了面積比是：4的圖案。整體來說不僅讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，而且以點(diǎn)帶面，感受到了一個(gè)知識點(diǎn)在復(fù)習(xí)時(shí)可以變得豐盈起來，既能將知識讀厚，也讓學(xué)生初步感受到復(fù)習(xí)的方法。2案例分析和反思聽了兩位六年級老師的復(fù)習(xí)整理課，給了我很大的啟示。（1）以點(diǎn)帶面，融會貫通。兩位老師分別以“1:2”，“同一個(gè)圓”、為基點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己來梳理知識，把知識與方法進(jìn)行了聯(lián)系，教會孩子們復(fù)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)的意識和能力，更好的讓學(xué)生在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果，兩節(jié)復(fù)習(xí)課都是以一點(diǎn)的線索貫穿始終，整節(jié)課都很巧妙地把單元知識整體融合到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和整理，這樣更利于學(xué)生理清知識的聯(lián)系與區(qū)別，同時(shí)也為知識的深化理解、拓展與延伸創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的空間。（2）關(guān)注方法，溝通聯(lián)系。兩節(jié)課首先以同一點(diǎn)出發(fā)，明確目的后，小組共同探究，列出所要復(fù)習(xí)的知識再通過交流、對比補(bǔ)充，大家一起把這一部分知識整理得井井有條，形成了一個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)知識的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)整理課應(yīng)根據(jù)知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識進(jìn)行梳理、分類、整合，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，提高解決實(shí)際問題的能力?！皽毓识?，可以為師矣?！逼鋵?shí)關(guān)鍵就要看（下轉(zhuǎn)第199頁）（上接第162頁）在溫習(xí)中能否對知識有一個(gè)更全面深刻的認(rèn)識，能否在學(xué)習(xí)中找到方法，能否獲得思想的啟迪，引領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。（3）鋪設(shè)平臺，發(fā)展思維。老師們不僅要選擇有代表性的題目，而且應(yīng)盡量使題目趣味化和有層次性，然后通過具有針對性、遞進(jìn)性、綜合性的練習(xí)來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生思維的靈活性，以及不同的學(xué)生對同一道題選擇不同的解法。練習(xí)后，我們還應(yīng)為學(xué)生提供靜下心來細(xì)細(xì)咀嚼和回味的機(jī)會，讓學(xué)生帶著新的問題去進(jìn)行新的觀察、比較、探索、發(fā)現(xiàn)。教材中每一道習(xí)題的安排都有一定的目的和意圖，只要我們多思考它對提升學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，將枯燥單調(diào)的復(fù)習(xí)課變得生動富有趣味。從兩節(jié)課，筆者聯(lián)想到自己的教學(xué)實(shí)踐，也聽取了參與聽課老師們的討論，促使自己更深地反思問題。（1）以“問題”為切入口，關(guān)注知識結(jié)構(gòu)。力圖通過展現(xiàn)不同角度不同方法的問題解決過程，把散亂的知識系統(tǒng)化，通過系統(tǒng)性練習(xí)加深對知識整體與結(jié)構(gòu)的理解。例如：袁老師的“比的知識整理和復(fù)習(xí)課”。從華羅庚說過的話引申出：但凡復(fù)習(xí)，都須經(jīng)過兩個(gè)過程：“由薄到厚、由厚到薄”。整節(jié)課以1：2為問題切入口，巧妙地把二、三兩單元的知識融合到一起，讓學(xué)生自己來梳理知識，把知識與方法進(jìn)行了聯(lián)系，教會孩子們復(fù)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)的意識和能力，更好的讓學(xué)生在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果。整理好知識之后，袁老師又讓學(xué)生們擦黑板的一幕，卻更是課堂延伸的開始，著眼的是學(xué)生今后的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)整理的學(xué)習(xí)方法，而這也恰恰體現(xiàn)了教師的占位之高，體現(xiàn)了教師深層次的教學(xué)智慧。復(fù)習(xí)課并不是簡單的知識重現(xiàn)、機(jī)械重練，而是知識的再組合，組合的過程就是將已學(xué)知識的整理的過程，是學(xué)生本身知識結(jié)構(gòu)的拓展、重新建構(gòu)的過程。（2）以“整合性練習(xí)”為載體，促使基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化。即使知識結(jié)構(gòu)成為一個(gè)不斷深化的過程，知識的整理也成為一個(gè)漸進(jìn)的過程。整理與復(fù)習(xí)離不開必要的練習(xí)，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)。前面兩位教師通過有效的練習(xí)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高了整理與復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)以及數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識。首先，整理與復(fù)習(xí)課的練習(xí)不是簡單的重復(fù)，也不是一系列的練習(xí)，更不是一系列的問題，而是采用做做講講、講講做做的整合性練習(xí)；其次，整理與復(fù)習(xí)課的練習(xí)既要重視有針對性的單項(xiàng)練習(xí)，也要注重綜合性的練習(xí)，讓不同的學(xué)生在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果；再次，整理與復(fù)習(xí)課的練習(xí)在內(nèi)容、要求和板書上要具有一定的開放性，讓不同層次的學(xué)生在整理與復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，并讓學(xué)生意識到復(fù)習(xí)的重要性和必要性。復(fù)習(xí)課不一定要非常完美，只要針對在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難的知識進(jìn)行重點(diǎn)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)，真正的讓學(xué)生在課上溫故而知新！放手讓學(xué)生自己去梳理學(xué)過的知識，把復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動參與，自主探究，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。礦山救援創(chuàng)傷急救礦山救援創(chuàng)傷急救礦山救援創(chuàng)傷急救礦山救援創(chuàng)傷1礦山救援創(chuàng)傷急救礦山救援創(chuàng)傷急救2現(xiàn)場急救技術(shù)現(xiàn)場急救的任務(wù)主要是維持傷員的生命,穩(wěn)定傷情,防止繼發(fā)性的損傷并迅速送至醫(yī)院救治,而現(xiàn)場急救的主要急救的項(xiàng)目有:心肺復(fù)蘇、止血、包扎、固定、搬運(yùn)等技術(shù)工作●現(xiàn)場急救的程序:1、觀察傷員的情況;2、呼救;匯報(bào)傷員的詳細(xì)地點(diǎn)、情況、類別、受傷的程度;現(xiàn)場急救技術(shù)3礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理4礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理5礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理6礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理7現(xiàn)場救護(hù)原則整體意識,全面了解傷情,保護(hù)自身和病人安全先救命,后治傷快速、有效止血戴防護(hù)用品:醫(yī)用手套現(xiàn)場救護(hù)原則8止血方法>加壓包扎止血法>指壓止血法>止血帶止血法止血方法9出血特點(diǎn):動脈鮮紅噴射危險(xiǎn)大靜脈暗紅流出危險(xiǎn)小毛細(xì)血管鮮紅滲出無危險(xiǎn)出血特點(diǎn):10出血種類:內(nèi)出血(肝、脾破裂;骨盆骨折)外出血皮下出血出血判斷5%:獻(xiàn)一個(gè)血;可自動代償20%:面色蒼白肢冷煩燥大汗心率快血壓低或零(休克)40%:死亡出血種類:11礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理12礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理13礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理14礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理15礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理16礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理17礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理18礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理19礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理20礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理21礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理22礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理23礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理24礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理25礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理26礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理27礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理28礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理29礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理30礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理31礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理32礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理33礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理34礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理35礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理36礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理37礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理38礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理39礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理40礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理41礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理42礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理43礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理44礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理45礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理46礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理47礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理48礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理49礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理50礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理51礦山救援創(chuàng)傷急救課件整理52礦山救援創(chuàng)