托幼機(jī)構(gòu)常見意外事故的處理幽默來自智慧，惡語來自無能托幼機(jī)構(gòu)常見意外事故的處理托幼機(jī)構(gòu)常見意外事故的處理幽默來自智慧，惡語來自無能意外事故分類意外事故預(yù)防措施常見意外事故的處理突發(fā)事件應(yīng)急處理預(yù)案流程圖意外事故分類■一般事故責(zé)任事故重大責(zé)任事故自我參加工作以來，二十多年一直關(guān)注著十五六歲少男少女在語文課堂上的喜怒哀樂，他們的一舉手、一投足、一顰蹙、頷首、言、語、議、爭、傾、側(cè)、起、坐，無不牽動著從事漢語言文學(xué)教學(xué)的老師的心。雖是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生在關(guān)注語文教育、思考語文教育、構(gòu)建新的語文教育的許多語文教師眼中，在教師角色由實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者、開發(fā)者和實施者的生活導(dǎo)師、道德領(lǐng)路人的引導(dǎo)下，他（她）們既非“鴨”也非“羊”，他（她）們在積極、活躍、主動地收獲著知識，提高著能力，多方向健康地生長著……一、我要學(xué)幼兒園、小學(xué)生的學(xué)習(xí)，只是在家長、老師耐心的指導(dǎo)下拼音、識字、造句，說話只注意模仿，很少有自己的觀點。進(jìn)入初中，學(xué)生在原有的知識和技能基礎(chǔ)上，逐步產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的意識，如預(yù)習(xí)課文，會把文章提示、注解、課后詞語等都瀏覽、積累、習(xí)寫；及時查字典、注音、解意、點勾畫、認(rèn)識作者……網(wǎng)上下載，參考書中搜尋，渠道多多。學(xué)生初步擺脫了“要我學(xué)”的低級階段，質(zhì)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的角色升華階段。如學(xué)生上初二時，對初一常做的自默詞語、自默課文，都能主動實施且互相比對、借鑒，有些同學(xué)還能有意識地閱讀名著（根據(jù)課文附錄中名著導(dǎo)讀的提示）；對語文材料如現(xiàn)代文閱讀、常見古詩文背誦，學(xué)生能有意識地接觸、認(rèn)識、背誦；對有關(guān)語法、修辭、邏輯、文學(xué)、文體類別的語文知識，學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡單歸納總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上凡事不再等待老師的指令，能主動動手動腦，在學(xué)習(xí)態(tài)度上呈現(xiàn)主動、認(rèn)真的狀態(tài)，學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)效率也越來越高。當(dāng)然，學(xué)生成長的道路不是千篇一律的，是各有所長、各有千秋的，不可能都在語文上突出并成為佼佼者。例如在班級里總會有一兩位學(xué)生做小動作、傳紙條或趴在桌上小憩，做老師的只要對其拍兩下肩膀，敲幾下腦袋，那位就會轉(zhuǎn)過臉去或睜大那烏黑的眼睛，或揚起高傲的頭，還扭上幾扭，或從牙縫中擠出“等著瞧”“憑什么打我”之類的話。而教師被稱作太陽底下最神圣的職業(yè)，教師肩負(fù)著一種神圣的職責(zé)，教書、育人對語文教學(xué)來說同等重要。在跟學(xué)生交流時，我會說：“你抄寫的詞語請你念出來……”“小伙子你百分之九十不都念出來了嗎？”“餑餑、秫秸桿、頗煩――這些你沒聽說過嗎？用得著吧……”“十五六歲，在解放前都帶著媳婦過日子啦！今天你應(yīng)該告訴自己：我能行，我不能張嘴要吃，伸手要穿，我要讀，我要寫，我要學(xué)習(xí)，我會學(xué)習(xí)……”有哲人說：“愛可以使一朵鮮花變成一座花園，也可以使一滴水變成一條小溪?！币虼?，作為老師，我們只有對學(xué)生付出全部的愛，他們才會主動地學(xué)習(xí)。二、我會學(xué)人的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動，掌握社會經(jīng)驗，積累個人經(jīng)驗的過程。在學(xué)生發(fā)展的過程中，關(guān)鍵是會學(xué)，會使用自己祖國的語言。語言是思維的工具，思維離不開語言，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等才能得到很好的鍛煉，而思維力的提高反過來又促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提高。老師要有意識地利用無意注意，依靠無意注意來組織教學(xué)。學(xué)生根據(jù)老師的語氣、語調(diào)，會不自覺地把注意力集中到教學(xué)中來。如學(xué)生在老師示范“坐車人像死在車上”（《在烈日和暴雨下》）的哄堂大笑之余，注意力自然被吸引到對祥子悲慘處境的挖掘上，作者鮮明的愛憎之情也躍然紙上。再如我教學(xué)《吆喝》一課時，我事先先讓學(xué)生們預(yù)習(xí)了反映民俗民風(fēng)的課文《吆喝》。在正式講課時，我一路吆喝著進(jìn)入了教室，然后讓學(xué)生們打開書，對他們說：“今天，我們來學(xué)習(xí)《吆喝》一課。……豆腐，熱得……”這時的學(xué)生像戲園子中的看客，像《口技》文中所描寫的聽者，無不表現(xiàn)出積極參與的情態(tài)。可見，這是教學(xué)的最高境界，既消除了因意志努力所造成的疲勞，又處于一種專注、凝神，超然入化的境界。興趣是學(xué)習(xí)的動力，觀察能力見長有利于語文成績的提高。例如學(xué)完八年級第二單元后，我飽含激情開題，告訴學(xué)生們可以寫一串連續(xù)性小作文，記敘一盆月季花或一棵黃瓜、一架豆夾的成長過程……在此過程中，我抓住恰當(dāng)時機(jī)授之以觀察的方法，挖掘?qū)W生的天性中好奇的因素，能讓學(xué)生在無形中學(xué)會如何積累素材，學(xué)會學(xué)習(xí)。再如我們可以指導(dǎo)學(xué)生比較歸納總結(jié)《范進(jìn)中舉》《孔乙己》兩篇主人公；可以在學(xué)習(xí)《向沙漠進(jìn)軍》前先放一段關(guān)于沙漠的危害、現(xiàn)狀、前景的錄像；可以在學(xué)習(xí)《春》《從百草園到三味書屋》《濟(jì)南的冬天》時，通過形、色、聲等方面再現(xiàn)、讓學(xué)生感受到那令人陶醉的景色之美。以上實踐說明，在課改中教師角色轉(zhuǎn)換了，很好把握了受教育者的心理，構(gòu)建了師生的合作、交流氛圍，學(xué)生學(xué)會是事實，學(xué)生會學(xué)也是事實。三、我要走進(jìn)社會學(xué)語文教育不能僅局限于學(xué)校范圍內(nèi)，僅體現(xiàn)為課堂教學(xué)，語文教育是無處不在、無時不在的“大語文”教育。它將伴隨人的一生，每個人的生活、工作、發(fā)展，一刻也離不開語文；家庭、學(xué)校、社會，無不與語文密切聯(lián)系。因此學(xué)生要走向社會學(xué)語文，會學(xué)語文，更應(yīng)在社會、家庭等方面全方位、多角度地實踐語文。新農(nóng)村，新天地，農(nóng)村中學(xué)生不再只是機(jī)器和容器，而是學(xué)習(xí)的主人，他們課內(nèi)外相結(jié)合，聽、說、讀、寫等全面實踐，既形成了高尚情操與趣味，又發(fā)展了個性，豐富了自己的精神世界。體育課程實施的途徑似乎是一個并不復(fù)雜的事情，表面上看體育教學(xué)是體育課程實施的主要途徑，但事實上簡單地將體育課程實施途徑等同于體育教學(xué)是不妥當(dāng)?shù)?，因為僅僅憑借有限的體育教學(xué)時間很難保證體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)。那么，體育課程的實施究竟包括哪些途徑？課外體育活動及隱性體育課程在體育課程實施中具有哪些作用？這些實施途徑在新課程的理念下呈現(xiàn)出哪些新的特點？這些都是體育課程實施研究不容回避的問題。一、體育教學(xué)與體育課程實施的關(guān)系縱觀國內(nèi)外課程理論的研究成果，課程與教學(xué)的關(guān)系大致可歸納為三種模式，即獨立模式、包含模式和循環(huán)模式。獨立模式認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩個相對獨立的領(lǐng)域，課程計劃規(guī)定在教室進(jìn)行的活動與教師在課堂教學(xué)中實際發(fā)生的活動沒有必然的聯(lián)系。包含模式又有兩種類型，一種是大教學(xué)小課程，認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程包含于教學(xué)之中；另一種是大課程小教學(xué)，即把課程理解為上位概念，認(rèn)為教學(xué)是課程的題中之意。循環(huán)模式認(rèn)為，課程與教學(xué)雖相對獨立，但彼此之間存在著密切的聯(lián)系，通過相互之間的反饋信息不斷地調(diào)適和改良。在以上三種模式中，獨立模式顯然不符合當(dāng)代課程理論的發(fā)展方向，因為課程與教學(xué)正呈現(xiàn)出走向整合的趨勢。大教學(xué)小課程的觀點是以課程，即教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)的，而大課程小教學(xué)的觀點則認(rèn)為課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖和規(guī)劃，教學(xué)就是這種規(guī)劃的實施過程。這種基于各自理論體系的需要，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識是不可取的。持循環(huán)模式觀點的塞勒（Ｓａｙｌｏｒ）等人認(rèn)為，以下三個隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系：（ｌ）課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（２）課程是一場球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；（３）課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。循環(huán)模式認(rèn)為課程計劃在前，教學(xué)實施在后，根據(jù)教學(xué)實施的反饋信息再對課程計劃進(jìn)行調(diào)適和修訂。循環(huán)模式與大課程小教學(xué)模式的共同點是，都把課程看做是靜態(tài)的計劃，而把教學(xué)看做是動態(tài)的實施過程，不同之處是循環(huán)模式強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動性，而大課程小教學(xué)模式則只強(qiáng)調(diào)從課程到教學(xué)的單一線性聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的一個下位概念，屬于體育教學(xué)的一個上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸實施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學(xué)范疇的問題。這種把體育課程實施等同于體育教學(xué)的觀點是值得商榷的，一方面，體育課程實施的內(nèi)涵與外延都比體育教學(xué)要豐富得多，另一方面，盡管體育教學(xué)是體育課程實施的主要途徑，但并不是惟一途徑。二、體育課程實施與現(xiàn)代體育教學(xué)觀１．健康引領(lǐng)的體育教學(xué)價值觀健康引領(lǐng)指體育教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長。從生物體育觀到三維健康觀，從增強(qiáng)體質(zhì)到增進(jìn)健康，適應(yīng)中國社會進(jìn)步的體育教學(xué)正在建立以健康促進(jìn)為主導(dǎo)的價值觀念。正是基于適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，促進(jìn)學(xué)生健康成長。過去我們比較重視增進(jìn)學(xué)生身體健康這一維度，而對促進(jìn)學(xué)生的心理健康與社會適應(yīng)維度重視不夠。有人批評這種傾向只重視體育課程教學(xué)的顯性生物學(xué)效果，而忽視隱性的心理學(xué)和社會學(xué)效果，是“純生物體育觀”的表現(xiàn)，見物不見人，這種批評不無道理?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進(jìn)步。然而，在關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，體育課程與教學(xué)改革始終要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康。增進(jìn)學(xué)生身體健康，仍然是體育教學(xué)所要關(guān)注的焦點。２．交往互動的體育教學(xué)過程觀《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。這些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中，以體育教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。要優(yōu)化教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實施體育教學(xué)的基本點，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的，教學(xué)生體會不到的，教學(xué)生不可能想到的。也就是說在學(xué)生最重要之處、最需要之時，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個更高的認(rèn)識層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺階，注入動力，奠定基礎(chǔ)。由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的認(rèn)知過程。交往互動的體育教學(xué)過程觀意味著學(xué)生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)及創(chuàng)造性的解放，意味著教師的教學(xué)不再僅僅是體育與健康基礎(chǔ)知識和運動技能的傳授過程，而是與學(xué)生一起分享理解的過程，是教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)正是以教學(xué)過程是師生交往、積極互動和共同發(fā)展的過程的認(rèn)識為基礎(chǔ)的。需要指出的是，提出體育教學(xué)是師生交往和積極互動的過程，并不意味著要淡化教師的主導(dǎo)作用，而是要優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用。三、體育課程實施倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須高度重視教學(xué)方法的改革，注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。教師要給學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，要為學(xué)生提供機(jī)會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)方式的變革與優(yōu)化是當(dāng)前體育課程改革的重要工作。體育教學(xué)方式的變革與優(yōu)化，意味著要充分體現(xiàn)和有效激勵學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主動性、探究性和合作性，意味著即使是“教師講――學(xué)生聽，教師做――學(xué)生看，教師巡――學(xué)生練”，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。激勵學(xué)生在教師的“教授”之后愿意而且能夠主動地探究，愿意而且能夠與同伴分享體育學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的健康水平、健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前體育教學(xué)改革中的熱門話題，它們分別有著各自的含義。自主學(xué)習(xí)是指在教師的激勵和指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生在自我練習(xí)、自我體驗、自我評價與相互評價的過程中掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識和運動技能，學(xué)會鍛煉身體的方法，并養(yǎng)成終身體育意識和行為習(xí)慣的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的主要特征是：教師指導(dǎo)留給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間；學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定進(jìn)度、方法、策略；參與學(xué)習(xí)的監(jiān)控和效果評價；學(xué)習(xí)過程有積極的情感投入、情感體驗與內(nèi)在動力的支持。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用動態(tài)因素的互動促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同完成體育教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅有助于發(fā)揮群體的積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對培養(yǎng)能力、發(fā)展良好的人際關(guān)系也具有獨特作用。它主要包括同學(xué)間緊密配合完成各種動作和技戰(zhàn)術(shù)，在相互幫助中學(xué)習(xí)，在相互觀察、評價中學(xué)習(xí)，在共同分析、討論、研究中學(xué)習(xí)等。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用資料或情境自覺主動地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)獨立思考能力和實踐能力的教學(xué)方式。運用探究學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索、獨立思考的能力和習(xí)慣，有利于訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能和技巧，有利于學(xué)生有效地獲取和鞏固體育與健康的基本知識和基本技能。運用探究學(xué)習(xí)方式，要求確立學(xué)生的主體地位，營造師生和睦的氣氛，創(chuàng)設(shè)問題的情境，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，善于引導(dǎo)，講求實效。總之，體育課程實施是體育課程付諸實踐的動態(tài)過程，是體育課程改革的實質(zhì)性環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的必由之路。體育課程實施的過程并不是一個簡單的按部就班的過程，而是一個理解與對話的過程，也是學(xué)生主動發(fā)展和教師專業(yè)成長的過程。體育教學(xué)是體育課程實施的主要途徑，課外體育活動是體育課程實施必不可少的重要途徑，而隱性體育課程則是體育課程實施的輔助途徑。只有課內(nèi)與課外雙管齊下，才能促進(jìn)體育課程的有效實施和課程目標(biāo)的真正落實。無論是體育課程實施的哪種途徑，都應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的體能發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健康水平和健康素質(zhì)的提高。托幼機(jī)構(gòu)常見意外事故的處理幽默來自智慧，惡語來自無能托幼機(jī)構(gòu)1意外事故分類意外事故預(yù)防措施常見意外事故的處理突發(fā)事件應(yīng)急處理預(yù)案流程圖意外事故分類2意外事故分類■一般事故責(zé)任事故重大責(zé)任事故意外事故分類3般事故在托幼機(jī)構(gòu)中,由于兒童缺乏自身保護(hù)能力或客觀因素和條件所限等原因而發(fā)生的擦傷、劃傷、骨折、跌傷、脫臼、吞入異物等屬一般外傷事故般事故4責(zé)任事故凡由于保教人員責(zé)任心不強(qiáng)、照顧兒童不細(xì)心、擅離崗位、不執(zhí)行安全制度或園所內(nèi)其他規(guī)章制度而發(fā)生的服錯藥、食物中毒、煤氣中毒、顱骨骨折、燒(燙)傷、被冒領(lǐng)、走失、被遺忘在空房間里、從高處墜落、觸電、溺水等事故,經(jīng)積極采取措施未造成重大傷害的,為責(zé)任事故。責(zé)任事故5重大責(zé)任事故導(dǎo)致兒童死亡、殘疾、重要組織器官損傷或使兒童產(chǎn)生嚴(yán)重痛苦的事故,為重大事故凡發(fā)生重大責(zé)任事故,都應(yīng)及時報告行政主管部門及轄區(qū)衛(wèi)生部門。重大責(zé)任事故6意外事故預(yù)防措施預(yù)防外傷預(yù)防燒(燙)傷預(yù)防化學(xué)中毒預(yù)防食物中毒預(yù)防異物誤入預(yù)防兒童走失、冒領(lǐng)、丟失意外事故預(yù)防措施7預(yù)防外傷1、保教人員應(yīng)懂得只有提高兒童的自身保護(hù)能力,才能較少兒童發(fā)生難以預(yù)防的意外事故的可能。2、教育兒童不帶小刀、玻璃刀、鐵片、釘子等危險物品到園所。入園時要檢查口袋。3、教育兒童站在攀登架或其他大型玩具上時,不要互相打鬧、推拉、以免摔傷。預(yù)防外傷8預(yù)防外傷4、教育兒童吃飯時思想注意力集中,細(xì)嚼慢咽、不含著筷子或小勺走動。5、工作人員要對兒童細(xì)心照顧觀察、動作要輕柔6、兒童關(guān)節(jié)、韌帶、骨骼尚未發(fā)育完善需要保教人員輕拉、輕抱、避免脫臼和骨折。預(yù)防外傷9預(yù)防外傷7、嬰幼兒的睡床必須有欄桿、孩子上床后要把床欄關(guān)好。兒童睡覺時工作人員不要離開房間,經(jīng)常以免被子、塑料布等捂住幼兒口、鼻造成室息。8、熱水瓶、熱湯鍋、粥鍋或家用電器以及火柴、打火機(jī)、刀、剪等應(yīng)放到兒童娶不到的地方,以免發(fā)生燙傷、燒傷、觸電及割傷預(yù)防外傷10預(yù)防外傷9、室內(nèi)電器插座應(yīng)安裝在1.6米以上,電線應(yīng)用暗線,以免兒童接觸10、教育兒童不在雷雨時外出,不在大樹下田野里、電線桿下避雨,過馬路要避開車輛。11、兒童游戲和生活設(shè)施等要經(jīng)常檢修,并注意大型玩具擺放的合理性。預(yù)防外傷11托幼機(jī)構(gòu)常見意外事故的處理42張課件12托幼機(jī)構(gòu)常見意外事故的處理42張課件13托幼機(jī)構(gòu)常見意外事故的處理42張課件14托幼機(jī)構(gòu)常見意外事故的處理42張課件15托