學(xué)前教育案例學(xué)前教育案例情景背景：大班的飛飛小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有關(guān)于他的甚至一些聞。每當(dāng)他看到其他孩子做玩耍、玩玩具時，他靜靜地靠近他們，趁其不備便伸手去趕玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至拔出拳頭瞄向同伴。他的一對拇指雖說幾乎成了他的全部語言。由于他愛打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越我想，飛飛的行為確定與教育家庭環(huán)境和文化教育有關(guān)。通過電話家訪和與來接送的家長交談，專業(yè)領(lǐng)域我了解到他的爸爸文化層次較低，飛飛的媽媽對飛飛百依百順，決不對他提出任何要求，而爸爸卻信任“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“飛飛在家不聽話，跟他講道理太累，還是痛毆有效，打痛了，他才會記住。有時被打后還不服，反而發(fā)起了野性，把玩具扔得處處與都是。”久而久之，在爸爸的影響下，使飛飛形成了打人的這些行為。據(jù)觀看，飛飛在幼兒園，他格外想和別人溝通，又由于表達(dá)的型式與眾不同，小朋友都借故與他一起玩。學(xué)期總目標(biāo)：有急躁，懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規(guī)章，不任憑動手打人，能較好地把握自己的行為。第一階段目標(biāo)、措施：1、通過教師對孩子的窺探、階級意識正確對待俊俊的攻擊性行為。2、家園合作。要做到循循善誘，以理服人；同時要求飛飛的媽媽也轉(zhuǎn)變與其爸爸在教育上截然不全都的做法，不要去遷就孩子的不良行為；多了解標(biāo)標(biāo)的閃光點，培育孩子良好的生活習(xí)慣。其次階段目標(biāo)、措施：1、班里開展講文明、懂禮貌活動，造成一種友愛、相互幫助的緊急感來感化他、影響他。2、揚長避短，多看到他的閃光點，以表揚提倡的方式教育、引導(dǎo)他。第一階段：時間：202322510：00音樂活動時，飛飛跟著教師唱了兩句后就開頭坐不住了。先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身邊女孩子的小孩子頭發(fā)、衣服，弄得小朋友直嚷嚷：“教師，飛飛動我?！闭埶锨氨硌輹r，他卻突然跑到風(fēng)琴之后，東摸西摸。我趕忙制止后，他就朝小朋友們做了個胖子，惹得全班孩子哈哈大笑，他卻像沒人他事一樣，走開了。時間：202335在建構(gòu)區(qū)里，孩子們正在用積木搭小屋、橋、公園等各種建筑，飛飛跑到雯雯面前，看了一下，快速搭成地從他們搭好的房子中拿走兩塊拱形的積木。雯雯他們幾個叫到：“快放下，是我們的?！笨娠w飛沒理，往他搭的橋走去。這時，旁邊的家豪一把抓住飛飛的衣服，飛飛一轉(zhuǎn)頭拿起積木就向他的頭上砸去，嘴里還喊著：“打死你！”這時別的圍站小朋友也圍了過來，似乎想一起對飛飛要討個說法。飛飛則握緊拳頭、雙眼睜大、咬牙切齒地說：“我要把你們都打死！”孩子們被他的話嚇住了，不知如何是好？第一階段小結(jié)：看到孩子這段時間的個股表現(xiàn)，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我把握力氣無意識而表現(xiàn)出去的不強的失控行為。特別針對他的這一特點，我認(rèn)為假設(shè)過分關(guān)注他，只會擴(kuò)大他的問題和缺點。假設(shè)就此實行一些特別的措施，反而會使頗感他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他消滅無意識失控行為時，我會設(shè)法加以躲避，但決不斥責(zé)他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而損害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，了解他的行為動機(jī)，急躁地告知他同伴間的相處之道，示意他努力改正缺點。當(dāng)他稍有進(jìn)步時，表揚我便馬上一反常態(tài)地予以表揚、鼓舞，讓他逐步感受到教師對他的愛和諒解信任。另外，我認(rèn)為俊俊表現(xiàn)出來的很多行為可能與成人的過多關(guān)注有關(guān)。他已習(xí)慣于成為焦點人們留神的焦點，一旦別人留意他，他就會感覺被無視，就會作出一些這些行為反響〔包括侵害行為〕以引人留意。所以，我常常其次階段：“我要玩這個大球”3189：00地點：操場“滾大球”運動場地我和孩子們終點站在操場上，和孩子們進(jìn)展?fàn)幷撏嫠５囊?guī)章，飛飛的眼珠直勾勾地盯著“羊角球”。這時場地上面的球只剩下一個球了，飛飛和亮亮同時拿到這個球。兩個人你不讓我，我不讓你地爭起來。飛飛大喊：“是我先拿到的?！绷亮琳f：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的?！憋w飛仍大叫：“我要玩。”我輕輕地對他們說：“你們倆商量一下，想個方法，要不，這樣下去誰也玩不起來?！庇谑橇亮劣蒙塘康目跉鈱︼w飛說：“我先玩，等會兒交換地時候再互相交換給你玩，好嗎？”飛飛松開拿著大球的手，我以為他同意了亮亮的原理方法，正想表揚他，沒想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。亮亮痛得馬上取下了手，哭了起來。飛飛見狀馬上拿著羊角攻擊有兩種表現(xiàn)這種方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以。飛飛的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類，他的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于典型損害他人，而是為了得到“大球”，他的想法格外簡潔，就是“我咬他，我就能得到大球?！惫糁皇撬竭_(dá)目的所承受的手段?！八却蛭业摹?1212：00地點：盥洗室午睡時間到了，小朋友在預(yù)備工作入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊，飛飛站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過頭對飛飛直言：“飛飛，你拿在手上站一點行嗎？”飛飛沒理他，照舊貼有在偉偉身身上。偉偉上來得及廁所拎褲子的時候，胳膊肘不順手遇到了挨著遇到他的飛飛，飛飛不由分說從背后緊緊勒住偉偉的脖子，偉宏大喊：“放開我，你干嗎？”我馬上走上前，一邊叫飛飛松開手，一邊觀看著偉偉的脖子。幸好準(zhǔn)時，要不準(zhǔn)得出事。我問飛飛：“你為什么要勒偉偉的脖子？”飛飛理直氣壯地說：“他用膀子打我?！狈治觯簝和粜孕袨榈陌l(fā)生主要依靠于具體情境和破壞性兒童的認(rèn)知因素。認(rèn)知行為理論認(rèn)為這些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會信息的處理力氣，或者是原始數(shù)據(jù)對社會信息的解釋消滅了偏差。像飛飛這樣的帶有高攻擊性的兒童在社會交往中，常常用傾向與帶著敵意的眼光去對待伙伴的行為和意向，也就是說，飛飛將別人一個無意的動作看成是對自己的“威逼”，錯誤的推斷使他提出了錯誤的攻擊反響?！拔沂菉W特曼”5264：25地點：活動室小朋友漸次離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花。棒果剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸飛飛的頭說：“看，媽媽來接你了。”飛飛抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！”飛飛大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會兒?！??我見狀馬上對飛飛說：“媽媽回來還要做飯，我們就玩一小半天，好嗎？”飛飛速活地答允了。于是，我示意讓飛飛的媽媽到活動室里等他一會兒，飛飛的一臉不愉快地坐在飛飛的邊上。飛飛拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向冰冰的胸口。“寶劍”斷了，于是飛飛用手當(dāng)寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：“教師，他打我?！憋w飛的媽媽觀看冰冰哭了，站起身來，“啪啪”給了阿爾萊兩個耳光，生氣地說；“打呀，你再打打看。”飛飛嘴巴一咧，大哭起來??飛飛的媽媽生氣地拉起飛飛的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“可看我回家怎么治你?！狈治觯簝和墓粜袨橹饕诵氖峭ㄟ^兩條途徑獲得的：一是觀看學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀看學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，孩子辨別是非的力氣差，但仿照性強，飛飛對于動畫片中暴力行為的`仿照以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式進(jìn)展強化了他攻擊性行為的都，起到獨斷了增加兒童突襲的消極作用。這是由于某些懲罰手段本身就具有攻擊行為典范的性質(zhì)。兒童在“適宜”的狀況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。行為專項訓(xùn)練：由于標(biāo)標(biāo)小朋友與同伴交往力氣差，解決問題的力氣差，因此，培育他合作意識培育出來就顯得尤為重要。尋常，我常常讓他當(dāng)值日生，使他有更多的時機(jī)和其他小朋友一起分、分碗、分盤子；使他能學(xué)使到約束自己的行為，學(xué)會與同伴溝通。時間：202363在玩形態(tài)玩耍的時候，我供給便利了豐富的玩耍材料，讓他與同伴再加搭動物園的各種動物。他玩得很認(rèn)真，而且不斷變化袋中的作品?？焱戤厱r，飛飛眼里的玩具少了，找不到他要的積塑，就離開了自己的位置，到領(lǐng)桌去拿，嘴里還說“借我一塊”。到了評價的時候，我請飛飛給大家講講自己的作品是什么，秀麗嗎；他很自信地說：“是熊寶寶，秀麗！”我向全體幼兒亮出了他的作品，并表揚了飛飛懂得向別人借玩具，也表揚了借給他的幾位幼兒。飛飛體驗到了與人工程合作，對人禮貌的快活，并在同伴中樹立了榮恩好孩子的形象。我們覺察飛飛雖然很頑皮，好動，很寵愛打人，但他很寵愛講故事，聽故事。我成天會在自由時間里，讓他坐在我的旁邊給他講故事。如《四個好朋友》，《小紅花找朋友》，《雷鋒的故事》等，并從中引導(dǎo)他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得疼惜公物，做什么事情都要有始有終，做錯了事要說“對不起”。雖然他在聽的時候似懂非懂的樣子，但是在日常生活中有時卻突出表現(xiàn)也表現(xiàn)得不錯。如：有一次我組織小朋友到草地?fù)炻淙~，這時飛飛說：“要不我也學(xué)雷鋒，去撿吧。我笑著說：“好吧，小雷鋒，去撿吧?！彼哂淇炫d地去了，而且表現(xiàn)很不錯。學(xué)期總結(jié)：攻擊性行為指對他人的家庭財產(chǎn)或人身進(jìn)展的破壞或攻擊直接行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、等行為。在4—6常見的社會不法行為，它既影響青少年人格和品德的美德進(jìn)展，又是衡量個體社會化成敗的一個重要指標(biāo)。在日常生活中，有很多像飛飛這樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個幼兒園兩個班級進(jìn)展觀看覺察，這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為假設(shè)不加以矯治，將不利于兒童健全共性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更極為重要重要的是攻擊性行為簡潔對他人和自己造成損害、消極影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學(xué)校的教學(xué)秩序，假設(shè)嚴(yán)峻的可能導(dǎo)致麻煩的法律問題。因此，對于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先樂觀預(yù)防，對于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要準(zhǔn)時地處理，嚴(yán)防造成更惡劣的后果。像飛飛一樣具有攻擊性行為的兒童或許是在家里最讓家長操勞的孩子，是幼兒園里最讓教師“頭疼”的孩子，對這樣的孩子應(yīng)當(dāng)承受正確的教育原理，經(jīng)過一段時間，我們驚異地覺察飛飛打人的行為明顯削減了，與同伴的關(guān)系也開頭變得親近起來了。在玩耍中懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規(guī)章，不任憑動手打人，能較好地把握自己的這些行為。他斧頭向同伴伸出的不再是刀子，而是一雙合作和友好的手。同伴對他也比較認(rèn)可，常常自薦他當(dāng)組長，這不斷促使他努力把握自己不良行為。通過一學(xué)期的家園協(xié)作訓(xùn)練，