【教學(xué)創(chuàng)新大賽】《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)與教材分析》教學(xué)創(chuàng)新成果報告摘要：課時少，內(nèi)容范圍廣且枯燥是本門課程面臨的最大困難和矛盾。教學(xué)創(chuàng)新實現(xiàn)了把教學(xué)延伸到放學(xué)后課堂外，形成了教師示范、學(xué)生模仿、教師指導(dǎo)、學(xué)生展示、同學(xué)互反思改進六個環(huán)節(jié)的閉環(huán)型教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。具體改革措施有兩項。一是針對《課標(biāo)》以陳述性知識的記憶理解為主這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論的組織策略，采用費曼技巧（復(fù)述策略）、繪制思維導(dǎo)圖兩種方式，對《課標(biāo)》尤其是科學(xué)課程內(nèi)容進行組織加工以便更好的理解和記憶。二是針對小學(xué)科學(xué)教材版本多、內(nèi)容范圍廣的問題，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析-冊教材為主體，教師課外指導(dǎo)、課前把關(guān)、課尾補充總結(jié)為主導(dǎo)，采用STEM學(xué)習(xí)方式分解教材分析任務(wù)。教學(xué)改革在過程性評價、學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度、課程目標(biāo)達成度等方面取得顯著效果。關(guān)鍵詞：課標(biāo)；教材；費曼技巧；思維導(dǎo)圖；STEM學(xué)習(xí)一、課程簡介及教學(xué)創(chuàng)新特色.課程簡介《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)點教材分析》是小學(xué)教育（數(shù)學(xué)與科學(xué)萬向）專業(yè)的一門教師教育課，總計36學(xué)時，包含18節(jié)理論課時+18節(jié)實踐課時。本課程自2020年開始改革，增加了18課時的實踐教學(xué)，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)改革方向，設(shè)置了如下三個課程目標(biāo)。第一知識目標(biāo)——熟練掌握《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價，至少熟悉一套小學(xué)科學(xué)教材的編排體系和設(shè)計理念。第二方法目標(biāo)——掌握小學(xué)科學(xué)教材分析的原則、方法和三個層次，能夠解讀和用教材教。第三情感目標(biāo)——樹立團隊協(xié)作的意識，發(fā)展團隊合作的能力和精神；促進建立和發(fā)展人際關(guān)系的能力的形成，為未來工作中處理好師生關(guān)系、家校關(guān)系、同事關(guān)系、上下級關(guān)系提供鍛煉機會和成長機會。.教學(xué)創(chuàng)新特色根據(jù)課程特點和課程目標(biāo)，本課程教學(xué)創(chuàng)新特色主要有兩個。第一，通過STEM項目式學(xué)習(xí)，加強學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促進解決問題能力和綜合能力的提升，把課堂延伸到了教室外放學(xué)后。第二.通過教師示范、學(xué)生模仿、教師指導(dǎo)、學(xué)生展示、同學(xué)互評、反思改進六個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體.教師的教學(xué)基于學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)設(shè)計。二、課程教學(xué)創(chuàng)新背景及問題《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》內(nèi)容十分簡要.卻是小學(xué)科學(xué)教育的行動綱領(lǐng)和標(biāo)準(zhǔn).不論理解和記憶都較為困難。小學(xué)科學(xué)教材6年12冊的內(nèi)容不僅涵蓋物理化學(xué)生物地理四個學(xué)科，而且教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)材之后，即使作為有經(jīng)驗的科學(xué)教師也難以準(zhǔn)確把握教材編寫的目的和教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，作為新手教師的職前師范生，僅用36個課時就要吃透《課標(biāo)》和《教材》十分困難的。存在的主要問題有以下幾個方面。.難以理解《課標(biāo)》設(shè)計的原理——建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理小學(xué)科學(xué)課標(biāo)僅用10頁不到的內(nèi)容即說完科學(xué)課程的理念、性質(zhì)、總目標(biāo)和設(shè)計思路，作為沒有實際教學(xué)經(jīng)驗，來經(jīng)歷過從“雙基”到“三維目標(biāo)”變革的新手教師來說，很難把握新課程改革的精髓，理解新課程改革的根基是學(xué)習(xí)理論的革命。如何讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)是建構(gòu)而不是發(fā)現(xiàn)"這一根本性的問題，決定了科學(xué)課是科普課還是小學(xué)生自主探究的歷程這一本質(zhì)區(qū)別。.《課標(biāo)》內(nèi)容過于簡潔、枯燥，難以理解?！缎W(xué)科學(xué)課標(biāo)》的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容通過表格呈現(xiàn)，特別科學(xué)內(nèi)容設(shè)計了四大領(lǐng)域、18個只要概念、72個主題、并且分三個學(xué)段有不同的層次要求。在沒有親自完成過一輪小學(xué)科學(xué)課實際教學(xué)的情況下，很難理解并把握整個課標(biāo)的內(nèi)容和實施體系。那么在具體教學(xué)中就很難準(zhǔn)確定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，這也是新手教師的短板。.難以整體把握理解-套完整的小學(xué)科學(xué)教材的編排體系6年12冊教材全國有十多個版本的教材。每本教材一般五個單元加一個專題，內(nèi)容涵蓋了物理、化學(xué)、生物、地理，和數(shù)學(xué)又有千絲萬縷的關(guān)系。如此龐雜的科學(xué)教材要在短時間內(nèi)梳理出整套教材編排的邏輯體系，以及四大領(lǐng)域18個主要概念在教材中的分布規(guī)律是本門課程最大的難點。并且教材不斷在變革，版本較多，因此教會學(xué)生如何分析使用教材比掌握一套教材更符合學(xué)生長遠的專業(yè)發(fā)展需求。三、課程教學(xué)創(chuàng)新的理念及措施課時少，內(nèi)容范圍廣是本門課程面臨的最大困難和矛盾。針對課程教學(xué)存在的困難和問題，從課程設(shè)計上做了如下改革舉措。.《課標(biāo)》分針對《課標(biāo)》以陳述性知識的記憶理解為主這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論的組織策略。主要采用費曼法則（復(fù)述策略）、繪制思維導(dǎo)圖兩種方式，對《課標(biāo)》尤其是科學(xué)課程內(nèi)容進行組織以更好的理解和記憶。具體改革措施如下。（1）運用費曼技巧對《課標(biāo)》進行理解記憶。費曼技巧費曼技巧步驟原理：費曼學(xué)技巧的靈感源于諾貝爾物理獎獲得者理查德費曼（RichardFeynman），運用費曼技巧只要花上20分鐘就能深入理解知識點而且記憶深刻難以遺忘。費曼學(xué)習(xí)法可以簡化為四個單詞：ConCepta（概念）、TeaCh（教給別人）、Review（回顧）、Simplify（簡化）。費曼技巧被認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)方法。措施：每節(jié)課課前運用費曼技巧（復(fù)述策略）對上節(jié)課的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。每個同學(xué)用3分鐘向同桌講述教師提出的復(fù)習(xí)問題.然后互換。運用這一方法不僅顯著提高了學(xué)生對課標(biāo)的理解記憶效果，也鍛煉了學(xué)生的講授技能。須注意的是要保證效果，還須要求學(xué)生課前就對講解主題進行適當(dāng)準(zhǔn)備（組織理解）， 避免課堂現(xiàn)場才復(fù)習(xí)組織。（2）運用繪制思維導(dǎo)圖的方法對科學(xué)課四大領(lǐng)域內(nèi)容進行組織加工。原理：思維導(dǎo)圖是-種思維工具，源于信息加工理論的組織策略，通過尋找新舊知識的聯(lián)系把零散的知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，在組織的過程中同時能促進對知識點的深度理解，加強學(xué)習(xí)者對知識與知識之間聯(lián)系的理解。措施：首先由教師講授思維導(dǎo)圖的繪制方法和種類，同時提供往屬學(xué)生繪制的四大領(lǐng)域的思維導(dǎo)圖作為啟發(fā)參考。然后選擇一個領(lǐng)域布置任務(wù).讓分小組討論完成本小組思維導(dǎo)圖的繪制。接著，各小組匯報討論結(jié)果，全班交流。最后老師對該領(lǐng)域的內(nèi)容框架進行總結(jié)和概括。析的教學(xué)改革.針對教材分析的教學(xué)改革針對小學(xué)科學(xué)教材版本多、內(nèi)容范圍廣的問題，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析一冊教材為主體，教師課外指導(dǎo)、課前把關(guān)、課尾補充總結(jié)為主導(dǎo)，采用STEM學(xué)習(xí)方式分解教材分析任務(wù)。原理：STEM是一種教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式，是一種重實踐的超學(xué)科教育概念，極具開放性、主體性、情境性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性。STEAM課程，是指由科學(xué)(SCienCe)、技術(shù)(TeChnology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)、數(shù)學(xué)(MathematiCs)等學(xué)科共同構(gòu)成的跨學(xué)科課程。它強調(diào)知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動，體現(xiàn)出課程綜合化、實踐化、活動化的諸多特征。措施：全班分12個小組，每組完成一冊教材的分析及分析報告，通過在全班進行項目匯報的形式保障每個學(xué)生都能了解到12冊教材的編排體系和四大領(lǐng)域在教材的分布情況。匯報結(jié)束后依據(jù)《評分標(biāo)準(zhǔn)》組織學(xué)生自評互評，展現(xiàn)課標(biāo)多元評價理念和方法。分組》置任務(wù)各小組課上呈報自主學(xué)習(xí)結(jié)果一一

困內(nèi)交承、答辯土耳評小組反思十赦師總給勢充點評，教師課前演示.遇外指導(dǎo)、

露而把關(guān)、課是補充總結(jié)。1,根據(jù)反饋改進完善分析結(jié)果｛匯報課件）2.整理STEM學(xué)習(xí)過程及結(jié)果資料形成活動檔案袋教材分析STEM學(xué)習(xí)活動流程圖四、課程創(chuàng)新的成果.通過STEM學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)業(yè)之外的團隊協(xié)作、表達組織能力、專業(yè)認(rèn)同度、專業(yè)情感發(fā)展等方面獲得顯著發(fā)展。從教十五年，第一次在課程結(jié)束后有學(xué)生咨詢報考科學(xué)教育方向研究生的意愿，此前，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向主要還是小學(xué)數(shù)學(xué)方向。不少學(xué)生期望畢業(yè)論文能做科學(xué)教育方向的研究。.踐行了新課標(biāo)評價理念——注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價、多元評價課程注重實際問題的解決，評價采用多元評價方式，形成了學(xué)生活動記錄袋，通過教師評價、互評、自評，有效的激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。.學(xué)生對課程目標(biāo)達成滿意度顯著提升，達成度較高。課后制作問卷調(diào)查該班學(xué)生課程目標(biāo)達成度情況，六個目標(biāo)僅有1-2人認(rèn)為“基本達成”，其他均認(rèn)為“達成較好”或“完全達成”。五、課程創(chuàng)新的反思本課程自2020年開始改革，增加了18課時的實