人的差異在于業(yè)余時(shí)間《特殊單立管排水系統(tǒng)技術(shù)規(guī)程》簡(jiǎn)介《特殊單立管排水系統(tǒng)技術(shù)規(guī)程》簡(jiǎn)介人的差異在于業(yè)余時(shí)間《特殊單立管排水系統(tǒng)技術(shù)規(guī)程》簡(jiǎn)介《特殊單立管排水糸統(tǒng)技術(shù)規(guī)程》簡(jiǎn)介目次歷史回顧特制配件單立管排水糸統(tǒng)階段冷二、螺旋管單立管排水糸統(tǒng)階段蘇維托單立管排水糸統(tǒng)和旋流器單立笞排水糸統(tǒng)階段、蘇維托單立管排水糸統(tǒng)的發(fā)展冷五、螺旋管單立管排水糸統(tǒng)的發(fā)畏對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。一、注重平時(shí)積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等1.根據(jù)課文內(nèi)容來積累“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。2.通過寫日記來積累堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。二、注重個(gè)性差異，提倡多層次的要求由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，在指導(dǎo)寫作時(shí)，我努力做好以下三點(diǎn)：1.命題適度放開課標(biāo)要求我們：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！币虼?，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，要讓學(xué)生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上狠下功夫，就要放開學(xué)生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達(dá)意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是》、《我學(xué)會(huì)了》……這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會(huì)牢牢束縛住學(xué)生的寫作思路，學(xué)生有話可說，也就樂意寫。在平時(shí)的訓(xùn)練中，對(duì)于作文的命題我極少搞“一刀切”。常常多出幾個(gè)作文題目，或多提供些寫作素材，讓學(xué)生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據(jù)自己的個(gè)性，選擇所喜歡的來寫。如我向?qū)W生提供了這樣一段寫作材料：“一陣大風(fēng)刮來了，把地上的小塑料袋刮起來了。小塑料袋飛呀，飛呀……”我引導(dǎo)學(xué)生擬定了以下幾個(gè)題目：①白色的污染;②你為什么還用我;③假如④一次小隊(duì)活動(dòng);⑤塑料袋的訴說;⑥我的家在哪兒……，此外他們還可以自己命題。由于可供選擇的作文題目多了，學(xué)生的寫作思路也就寬了，個(gè)個(gè)寫得眉飛色舞，特別有勁。2.上交可先可后在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我要求那些“小作家”們寫好后，只要經(jīng)過認(rèn)真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進(jìn)行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對(duì)于一些作文水平不高的學(xué)生，我則允許他們用更多的時(shí)間去構(gòu)思、查閱資料及修改自己的習(xí)作，滿意后才上交。如果作文質(zhì)量太差，我就加以指導(dǎo)，再讓他們重新構(gòu)思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了作文的不可應(yīng)付性。三、注重交流合作，提倡多渠道的積累寫作文時(shí)，學(xué)生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時(shí)入手，積極引導(dǎo)他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材，認(rèn)真建立自己的“材料庫(kù)”。在平時(shí)的教學(xué)中，我指導(dǎo)他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞好句;指導(dǎo)他們用小本子把生活中的所見所聞?dòng)浵聛?還指導(dǎo)他們堅(jiān)持寫各種“觀察日記”……一段時(shí)間后，每個(gè)學(xué)生都有了自己的“材料庫(kù)”，寫作文時(shí)再也不愁“無米下鍋”了。四、注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評(píng)改作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在評(píng)改中我注重方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，努力促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。1.注重作文評(píng)語的多樣化在評(píng)改時(shí)，對(duì)進(jìn)步特別顯著的學(xué)生，我采用了鼓勵(lì)性的評(píng)語。如，“這次作文，你進(jìn)步真大，真了不起。”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發(fā)他們的寫作熱情。對(duì)一些作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，我采用了協(xié)商性的評(píng)語，在與其共同探討寫作方法的同時(shí)，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會(huì)更喜歡的?！薄叭绻愕南胂蟾竽懶愕淖魑囊欢〞?huì)更棒的?！边@些評(píng)語就可讓學(xué)生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習(xí)作中，他們就會(huì)有意識(shí)地加以改進(jìn)了。有時(shí)學(xué)生在寫作中運(yùn)用了好的寫作技巧，我就寫上鞏固性的評(píng)語。以便他們進(jìn)一步把寫作技巧鞏固下來，豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。如一個(gè)學(xué)生在作文開頭時(shí)采用了開門見山的方法來寫，我就打上“開門見山，寫得好”這樣的評(píng)語，讓這位學(xué)生明白自己運(yùn)用了開門見山的寫法，從而豐富了他的寫作經(jīng)驗(yàn)。2.實(shí)現(xiàn)講評(píng)方式的多樣化根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，有時(shí)選幾篇各具特色的作文，進(jìn)行對(duì)比講評(píng)，讓學(xué)生在對(duì)比中得到啟發(fā)，受到教育;有時(shí)圍繞作文中的共同問題進(jìn)行啟發(fā)談話，綜合評(píng)述全班作文情況，表揚(yáng)共同的優(yōu)點(diǎn)，揭示共同的缺點(diǎn)，提出總體性的修改意見;有時(shí)把一些佳作整理出來，貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上，讓學(xué)生閱讀、欣賞、品評(píng);有時(shí)選取一部分有代表性的作文，組織學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析;有時(shí)先張貼或印發(fā)一篇作文，讓學(xué)生在課外思考，然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見，并著重對(duì)修改情況作講評(píng)，通過“評(píng)――改――評(píng)”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評(píng)有所得?？傊?，只要我們因地制宜，不斷豐富作文的教學(xué)形式，并且關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)積累大量的寫作素材，確實(shí)培養(yǎng)起他們自我評(píng)改的能力，那么在學(xué)生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生見了作文也才不會(huì)是“老鼠見了貓”。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，使學(xué)生都得到充分的發(fā)展。分層教學(xué)法承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，重視學(xué)生之間的差異，最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到充分自由地發(fā)展。下面就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用進(jìn)行分析研究。一、分層教學(xué)的含義和優(yōu)勢(shì)分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。新課程提出把原來統(tǒng)一的教學(xué)?熱荼湮?不同層次的教學(xué)內(nèi)容，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化，為不同層次的學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生發(fā)展的不同，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，分層遞進(jìn)教學(xué)正是解決面向全體與注重個(gè)別差異這一難題的有效方法。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略1.了解學(xué)生實(shí)際，劃分學(xué)生層次分層教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐要求教師對(duì)班級(jí)學(xué)生情況有足夠的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和知識(shí)水平的差異，結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，以及各年級(jí)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三層次的能力要求，將學(xué)生由高至低分為甲、乙、丙三個(gè)層次。甲等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，思維能力好；乙等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或者較好；丙等生：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等偏下，思維能力一般。教師應(yīng)以低層水平為起點(diǎn)，并逐步向中、高層水平延伸，從而對(duì)不同層次的學(xué)生提出符合其自身特點(diǎn)的要求。另外為刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教師可在階段性的單元學(xué)習(xí)或期中測(cè)試后，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行必要的層次間調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，并最終達(dá)到丙等逐步解體，甲、乙不斷壯大的目標(biāo)。2.根據(jù)學(xué)情，制定分層目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過程與方法，情感與態(tài)度三維目標(biāo)。三個(gè)維度目標(biāo)是一個(gè)整體，緊密結(jié)合，互相支撐。對(duì)不同層次的學(xué)生在情感與態(tài)度方面的目標(biāo)和要求應(yīng)該是一致的。因此，教師在擬定教學(xué)目標(biāo)和要求時(shí)，應(yīng)按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置共同目標(biāo)和層次目標(biāo)。教師每節(jié)課都要為甲乙丙三個(gè)層次的學(xué)社制定可行性的分層目標(biāo)，圍繞三個(gè)層次目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。如在“因式分解”的課堂教學(xué)分層目標(biāo)可定為：丙類學(xué)生要掌握因式分解簡(jiǎn)單的整式；乙類學(xué)生要理解概念并熟練地分解因式；甲類，在理解概念并熟練地分解因式的基礎(chǔ)上可熟練運(yùn)用其概念去解決有一定難度和靈活性的綜合問題。3.因材施教，課堂分層教學(xué)教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的部分。在課堂教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)采用多層次、立體化、低起點(diǎn)、緩坡度的彈性化教學(xué)，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分擊層次目標(biāo)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性記憶性知識(shí)時(shí)，要側(cè)重于丙類學(xué)生，讓她們得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，樹立在學(xué)習(xí)中的信心；在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時(shí)，側(cè)重于甲類學(xué)生，可以讓她們上臺(tái)講解，讓他們獲得肯定，感受成功的喜悅。通過對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的上課內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，可以兼顧所有學(xué)生，而且有的放矢，能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓班級(jí)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。另外，課堂提問可根據(jù)問題難度的高低，分別將簡(jiǎn)單、適中、有思維難度的問題分別交給三層次的學(xué)生進(jìn)行回答，保證各層次學(xué)生均等參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。思維難度的問題讓甲等生回答，滿足他們拓展的欲望；適中的問題讓乙等生回答，促進(jìn)他們上進(jìn)的欲望；簡(jiǎn)單的問題讓丙層學(xué)生回答，讓他們品賞成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與。在課堂上，采用分層教學(xué)兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自身的價(jià)值，得到不同程度的發(fā)展，又把分層上課的思想融人教學(xué)全過程中，使課堂教學(xué)得到了理想效果。4.及時(shí)反饋，分層評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、答問，采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)習(xí)有困難，自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望、逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好，自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。三、結(jié)語隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)體制的改革，對(duì)教學(xué)方法也提出了更高的要求。分層教學(xué)使所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)了不同程度的發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。教師要繼續(xù)深入探索，進(jìn)一步的提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?！短厥鈫瘟⒐芘潘榻y(tǒng)技術(shù)規(guī)程》簡(jiǎn)介目次歷史回顧特制配件單立管排水糸統(tǒng)階段冷二、螺旋管單立管排水糸統(tǒng)階段蘇維托單立管排水糸統(tǒng)和旋流器單立笞排水糸統(tǒng)階段、蘇維托單立管排水糸統(tǒng)的發(fā)展冷五、螺旋管單立管排水糸統(tǒng)的發(fā)畏目次(續(xù))冷六、旋流器單立管排水糸統(tǒng)的發(fā)展冷七、AD糸統(tǒng)和CHT糸統(tǒng)冷八、日本單立管排水糸統(tǒng)的共性特征冷九、特殊單立管排水糸統(tǒng)的細(xì)節(jié)處理冷十、排水流量問題冷十一、特殊單立管排水糸統(tǒng)種類和分類終結(jié)語歷史回顧特殊單立笞排水糸統(tǒng)的發(fā)展三階段冷特殊單立管排水糸統(tǒng)在我國(guó)的發(fā)展三個(gè)階段:冷一、特制配件單立管排水糸統(tǒng)階段冷三、螺旋管單立笞排水糸統(tǒng)階段冷三、蘇維托單立管排水糸統(tǒng)和旋流器單立管排水糸統(tǒng)階段起因冷七十年代,改革開放,新技術(shù)引進(jìn),排水糸統(tǒng)引進(jìn)蘇維托單立管排水技術(shù)冷這個(gè)糸統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)是顯然的:冷與普通單立管排水糸統(tǒng)相比,排水流量大、排水水力工況好令與雙立管排水糸統(tǒng)相比,節(jié)省管材、節(jié)省空間、施工簡(jiǎn)便蘇維托單立管排水糸統(tǒng)冷上部特殊管件一一蘇維托下部特殊管件—一跑氣器蘇維托冷排水橫支管與排水立管連接處的上部特殊管件冷特殊管件內(nèi)部有檔板,能較好地解決排水橫支管水流形成的水舌對(duì)排水立管水流的干擾(檔板分旒冷特殊管件擴(kuò)容,能較好地解決水問題蘇維托(檔板分流立管中心線乙字管