阿房宮賦優(yōu)秀課件用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。阿房宮賦優(yōu)秀課件用阿房宮賦優(yōu)秀課件用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。停兔如小杜教“古來(lái)之賦此為第一新課程實(shí)施以后，雖然農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)取得了積極效果，但仍然存在教學(xué)目標(biāo)不明確、把握教材不到位、重教材輕學(xué)生、“學(xué)”服從于“教”、“三維”目標(biāo)問(wèn)題突出、曲解“雙向交流”、合作學(xué)習(xí)效果不明顯、教學(xué)探究欠缺科學(xué)、學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)不均衡等問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生和延續(xù)主要是緣于教學(xué)管理不規(guī)范、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低、傳統(tǒng)教學(xué)慣性、理論研究與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等。筆者認(rèn)為，要解決上述問(wèn)題應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。1.教師要制定有效的教學(xué)目標(biāo)。（1）教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、全面的，而不是封閉的、單一的，既要保證面向全體，又能做到培優(yōu)補(bǔ)差。目標(biāo)的制定應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生見(jiàn)少識(shí)狹，更要符合學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，重視在課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向。（2）教學(xué)要注重學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)到技能、發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和農(nóng)村孩子所缺失的意志心理發(fā)展品質(zhì)的方向，處理好學(xué)生能力和將來(lái)升學(xué)測(cè)評(píng)的關(guān)系。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要注意與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，即要善于總結(jié)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，以解決具體教學(xué)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)是指圍繞教學(xué)活動(dòng)劃定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因需而學(xué)，不是為了保證理論體系完整或者技術(shù)的全面而過(guò)度學(xué)習(xí)。2.指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)。（1）規(guī)范教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的安排等方面堅(jiān)持與學(xué)生的優(yōu)、良、中、差各層次的實(shí)際相適應(yīng)，使掌握學(xué)習(xí)將教學(xué)視為有一定程序的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，即以教學(xué)目標(biāo)為中心，形成制定目標(biāo)——目標(biāo)的形成——合理達(dá)成的一套完整的新序列。（2）根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。采用什么樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，不能只重視教學(xué)的形式是否新穎。這是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，教學(xué)的目的就是要使學(xué)生學(xué)得知識(shí)、習(xí)有技能。課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么，得到什么，是任何教師都必須要追問(wèn)和考慮的。而課堂教學(xué)表面的熱鬧和形式上的“花架子”可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入思考、隨心所欲、胡猜亂想，甚至固執(zhí)已見(jiàn)、失之偏頗，這種課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，缺失的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。（3）鼓勵(lì)學(xué)生參與，實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)。把被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與是實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)該尊重學(xué)生正在經(jīng)歷的感知、思維、情感等真實(shí)體驗(yàn)，把他們視作與自己平等的生命。只有鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)師生平等，共享知識(shí)的快樂(lè)。（4）合理安排時(shí)間。要合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間密度，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，主要考慮好教學(xué)要求的高度、教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)進(jìn)程的速度。按時(shí)間順序安排高效的教學(xué)活動(dòng)的程序，特別是農(nóng)村小學(xué)生要把握好最佳的教學(xué)時(shí)序應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)知識(shí)的邏輯序列和學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列。3.啟發(fā)教師優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。（1）提高教師提問(wèn)的科學(xué)性、啟發(fā)性、有效性。課堂是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。有效性的提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又促使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。應(yīng)注意提問(wèn)的針對(duì)性與輻射面，問(wèn)題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)注意反饋的積極態(tài)勢(shì)。（2）注意師生的交互活動(dòng)。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。通過(guò)有效的交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識(shí)量。教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學(xué)考查，要注意學(xué)生的無(wú)意注意與有意注意。通過(guò)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)去強(qiáng)化注意、克服困難排除干擾的程度等。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要放到小組中去討論。對(duì)于那些有價(jià)值的問(wèn)題，不應(yīng)限制討論的時(shí)間，否則一些學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就結(jié)束了。但考慮到談?wù)摰挠行?，必須把老師的主?dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考和討論。課堂教學(xué)是創(chuàng)造生成個(gè)體知識(shí)的過(guò)程，是師生以獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值訴求在生命互動(dòng)中創(chuàng)造生成知識(shí)的過(guò)程。這種知識(shí)是一種共同經(jīng)驗(yàn)，也必然是師生各自的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。只有在各種不同經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值的碰撞與交流中，才能體現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性，并得以表達(dá)。（3）注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著學(xué)生要一味地表?yè)P(yáng)。有的教師對(duì)這種新型的飽含人文素養(yǎng)的師生關(guān)系沒(méi)有真正理解，過(guò)度地濫用這種貼標(biāo)簽式的表?yè)P(yáng)。殊不知，一味地表?yè)P(yáng)同一味地懲罰同樣不可取。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)淺嘗輒止、隨意應(yīng)付。單純的贊揚(yáng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間并不能成正比。而且，“在班里運(yùn)用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表?yè)P(yáng)，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為自己‘不夠好’，這會(huì)給一部分學(xué)生帶來(lái)潛在的傷害。教師意識(shí)到這一點(diǎn)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)全體給予過(guò)分慷慨的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，但學(xué)生們能看出實(shí)質(zhì)，他們能把不自然的、不應(yīng)得的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)或華而不實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)與真實(shí)的事情鑒別開(kāi)來(lái)?！痹谡n堂改革中，從學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)看，明顯突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從教師在教學(xué)中的地位來(lái)看，教學(xué)不再被看成是由教師決定而取決于雙方。從師生關(guān)系來(lái)看提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的，既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系。只有把握好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、教材的研究，具體問(wèn)題具體分析，才能更大地提高課堂教學(xué)的有效性。職中的養(yǎng)殖專業(yè)其科目多、知識(shí)面廣，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，如何解決好教與學(xué)的問(wèn)題？2005年以來(lái)，我開(kāi)始關(guān)注中職學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注任務(wù)教學(xué)法，在學(xué)習(xí)鉆研中我不斷反思、找同事討論，覺(jué)得自己以前的很多做法實(shí)際就采用了任務(wù)教學(xué)法，只是從未站在理論的高度加以總結(jié)提升。下面結(jié)合本人的工作經(jīng)歷，談?wù)勷B(yǎng)殖課程任務(wù)教學(xué)的任務(wù)分類與實(shí)踐。1．任務(wù)設(shè)計(jì)的原則任務(wù)教學(xué)法要具備一定的條件，就是學(xué)生必須具備深厚的理論基礎(chǔ)，具有較高的理解思維能力。所以，設(shè)計(jì)任務(wù)的原則應(yīng)該是形式多種多樣，以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐引領(lǐng)理論。要達(dá)到較好的效果，任務(wù)教學(xué)應(yīng)在高年級(jí)實(shí)施為宜。2．任務(wù)設(shè)計(jì)的分類根據(jù)學(xué)生條件、教師條件、學(xué)校條件等不同因素，我把任務(wù)設(shè)計(jì)作如下分類：以理論為主的任務(wù)，以實(shí)踐為主的任務(wù)，理論實(shí)踐相結(jié)合的任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)的方法則更加靈活。3．任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐（1）以動(dòng)腦為主的任務(wù)學(xué)生招進(jìn)來(lái)，總是在自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)。有許多學(xué)生都有這樣一個(gè)同感，來(lái)到職中這么久了，我怎么一點(diǎn)東西都沒(méi)學(xué)到？他們對(duì)所學(xué)知識(shí)似懂非懂，也不知學(xué)了有什么用，更不了解理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為以后實(shí)踐打下基礎(chǔ)。所以，我們教師必須深刻了解所教學(xué)科的內(nèi)容，從應(yīng)用的高度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正覺(jué)得不學(xué)不行。這就要求提出來(lái)的任務(wù)要結(jié)合實(shí)踐。為此，我給學(xué)生提出了一系列的任務(wù)，完成了這些任務(wù)即可以將所學(xué)知識(shí)加以總結(jié)，就能更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)這類任務(wù)的要求是能在實(shí)驗(yàn)室或通過(guò)簡(jiǎn)單的思考即可完成，難度不要太大。能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)在的問(wèn)題，這是該類任務(wù)能否正確完成的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們所學(xué)的許多知識(shí)，并不一定相對(duì)應(yīng)有實(shí)際的動(dòng)手內(nèi)容。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)后，并不知道學(xué)了有什么用。我們就要求學(xué)生反思一個(gè)問(wèn)題：學(xué)了做什么？我們相應(yīng)地要求學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)：寫(xiě)出一條飼料配方計(jì)算是否符合生長(zhǎng)育肥豬的營(yíng)養(yǎng)要求。但這還是一個(gè)較大的任務(wù)，我們可以細(xì)化成小任務(wù)：查生長(zhǎng)育肥豬的營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：蛋白質(zhì)、碳水化合物、微量元素；計(jì)算飼料配方中蛋白質(zhì)、碳水化合物、微量元素的含量和比較。上述任務(wù)的總特征均是以思考為主，不需要較高的動(dòng)手能力，但要求要有較強(qiáng)的思維邏輯能力才能完成。所以，我將它們歸納在以動(dòng)腦為主的一類任務(wù)中。（2）以動(dòng)手為主的任務(wù)在任務(wù)教學(xué)中，以動(dòng)腦為主的任務(wù)是學(xué)生最不愿意見(jiàn)到的，他們喜歡不用思考即可以完成的工作任務(wù)，這就是以動(dòng)手為主的任務(wù)。但以動(dòng)手為主的任務(wù)也有難度，就是很難要求達(dá)到熟能生巧的程度。例如一個(gè)任務(wù)：“金屬注射器的使用”。這個(gè)任務(wù)不需要老師過(guò)多的講解，就像騎自行車，別人怎么講都沒(méi)用，只有自己在實(shí)踐中慢慢體會(huì)才能學(xué)會(huì)。這類任務(wù)雖然不用過(guò)多地思考，但對(duì)于一些沒(méi)一定耐性的學(xué)生也是一個(gè)問(wèn)題。只能在培養(yǎng)學(xué)生的耐性上下功夫，使學(xué)生從掌握注射步驟上升到快而準(zhǔn)的“飛針技術(shù)”程度。（3）以實(shí)際問(wèn)題為主的任務(wù)上述的以動(dòng)腦為主的任務(wù)和以動(dòng)手為主的任務(wù)，目的是提高學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，為學(xué)生掌握理論知識(shí)及運(yùn)用技巧做充分準(zhǔn)備，也為今后工作打下一定的基礎(chǔ)。但學(xué)生在實(shí)際工作中遇到問(wèn)題時(shí)就不知如何是好。所以，學(xué)生具備一定的知識(shí)和能力之后，我們就要積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工作情景，讓學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)到更多知識(shí)，提高學(xué)生走到社會(huì)上的適應(yīng)能力。這類任務(wù)的實(shí)施不能在實(shí)訓(xùn)室中做簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)就能完成。所以，我們將之分類為以實(shí)際問(wèn)題為主的任務(wù)。例如，我在養(yǎng)豬課教學(xué)中有這樣的一個(gè)例子：“良種豬的品種鑒別”。我利用一節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室先讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同品種的豬如何區(qū)別，這就要我先取各種良種豬的掛圖，先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室了解不同品種的豬在皮膚、毛色、頭、耳、頸、胸、四肢等部位有什么區(qū)別。最后我?guī)W(xué)生到豬場(chǎng)，讓學(xué)生根據(jù)上一節(jié)課學(xué)到的知識(shí)自己區(qū)分見(jiàn)到的豬是什么品種。這是一個(gè)以實(shí)際問(wèn)題為主的任務(wù)，學(xué)生必須到實(shí)地才能真正了解不同品種的豬有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能將不同品種的豬的特征加以區(qū)分，以及了解其雜交后代。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到實(shí)際問(wèn)題，更好地結(jié)合實(shí)際工作學(xué)到更多知識(shí)，讓學(xué)生走出社會(huì)就能更好地工作，我們還加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練和崗位能力訓(xùn)練，這些都是以實(shí)際問(wèn)題為主的重要任務(wù)：（1）團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練學(xué)生有了一定的理論知識(shí)和動(dòng)手能力后，我們對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，設(shè)計(jì)任務(wù)的目的是提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。在二年級(jí)第二學(xué)期，我們養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生要求以小組的的形式下鄉(xiāng)打豬針，為鄉(xiāng)親們的豬義務(wù)打防疫針。我們的做法是每10個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，由專業(yè)教師和獸醫(yī)站的獸醫(yī)帶隊(duì)，下鄉(xiāng)做為期一個(gè)星期的便民服務(wù)。在這一個(gè)星期的時(shí)間里，學(xué)生遇到的是在打豬針過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，欄舍的不規(guī)則性、光線太暗這些都是從未見(jiàn)過(guò)的。這就要求學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)合作精神，共同解決。實(shí)踐效果表明，短短一個(gè)星期時(shí)間的下鄉(xiāng)實(shí)習(xí)，能迅速提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到加強(qiáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和自信。（2）崗位能力訓(xùn)練在各種各樣的任務(wù)訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)過(guò)二年的學(xué)習(xí)，知識(shí)能力也得到一定的積累。最后，我們學(xué)生也快要畢業(yè)了。到了第三年，我們對(duì)所有專業(yè)均要分流，愿意考高職學(xué)校的，我們?cè)诘谌曛匚幕n的學(xué)習(xí)。而愿意就業(yè)的，在第三年的第一學(xué)期，我們將對(duì)就業(yè)學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的綜合就業(yè)培訓(xùn)及崗位能力培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，三年級(jí)的第二學(xué)期，我們將組織學(xué)生到豬場(chǎng)、雞場(chǎng)、農(nóng)莊里進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)后，雙方滿意的就直接就業(yè)，不滿意的我們?cè)僦笇?dǎo)學(xué)生就業(yè)。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)及任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練，只要學(xué)生的要求不高，就業(yè)率可達(dá)100%。停兔如小杜教“古來(lái)之賦此為第一杜牧:字牧之,唐京兆萬(wàn)年人晚年居住在長(zhǎng)安城南的樊川別墅,后世因稱他“杜樊川”,晚唐時(shí)期杰出詩(shī)人,與李商隱并稱為“小李杜”,著名的“文賦”和古文大家。古文方面,多為針砭時(shí)事的作品。在“賦”這種文體由駢驪趨向散文化的進(jìn)程中作出了卓越的貢獻(xiàn)《阿房宮賦》:歷來(lái)被人們視為“文賦”的開(kāi)先河之作,典范之作。杜牧軼事杜二歲赴洛限應(yīng)試拜謁吳成,武陵愛(ài)才益遇案郾,其時(shí)任進(jìn)士主考官。郾頗直言狀元、榜眼、探花、第四名皆已內(nèi)定有主,殊難更改。武陵頗不悅,預(yù)絕然而去,郾遂取牧為第五名進(jìn)士°牧嘗自求仕于湖州,朝廷允這。個(gè)中所由如是:向時(shí),牧客于湖州刺史崔某府,一日觀賽舟,見(jiàn)一女,貌似天仙,乃重金聘之,約定十年后來(lái)娶,過(guò)期自便。此次出任,意欲踐十年之約。孰料,十年之期已逾,少女已然為兩子之母矣。牧懊悔弗已,作七絕以詠其嘆花自是尋春去較遲,不須惆悵怨芳時(shí)狂風(fēng)落盡深紅色,綠葉成蔭子滿枝杜牧的詩(shī)多為諷喻詩(shī),長(zhǎng)于七絕,情致豪邁。過(guò)華清宮絕句三首從這幾首詩(shī)中我(其二)們約略可以知道長(zhǎng)安回望繡成堆,山頂千門(mén)次第開(kāi)。杜牧善于將個(gè)騎紅塵妃子關(guān),元人知是新核來(lái)。人對(duì)回家和民江南春族命運(yùn)的關(guān)切千旦鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。熔鑄于詩(shī)情畫(huà)南期四百八十寺,多少樓臺(tái)煙中。窺之中。他的詩(shī)作品與晚磨氣泊秦京緊密結(jié)合,同樣煙籠寒水月籠紗,夜泊秦淮近酒寥。也體現(xiàn)了詩(shī)歌的現(xiàn)商女不知亡國(guó)恨,隔江猶唱后庭花。奧主義傳統(tǒng)神寫(xiě)作背景杜牧所處的時(shí)代,政治腐敗,階級(jí)矛盾異常尖銳,而藩、吐番、南詔紛紛入伋,更加重了人民的痛普,大唐帝國(guó)己處于崩潰的前夕。移宗李恒以沉溺聲