第二章心理健康教育課程理論基礎(chǔ)第一節(jié)課程論基礎(chǔ)第二節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)下第三節(jié)社會學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)課程論基礎(chǔ)課程與課程觀從課程的涵義看課程的本質(zhì)從課程理論的發(fā)展看當(dāng)代課程觀念三、課程觀的演進(jìn)、從課程的涵義看課的本質(zhì)廣義的課程:指承載所有目的、有計(jì)劃對學(xué)生施加影響的教育要素,包括活動、交往、環(huán)境、氛圍等隱性課程。狹義的課程:“通常指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程。姚文忠)課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系,使教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。(王策三)對課程含義的三種理解:課程即教學(xué)科目課程是課程是(包括其結(jié)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)果與進(jìn)程)活動I、課程是知識基本觀點(diǎn):學(xué)校開設(shè)的每門課程都應(yīng)該從相應(yīng)的學(xué)科中精心選擇,而且應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)識水平加以編排。基本特點(diǎn):課程體系按照學(xué)科的邏輯體系進(jìn)行組織課程是社會選擇和社會意志的表現(xiàn);課程是既定、先驗(yàn)、靜態(tài)的;課程是外在與學(xué)習(xí)者,且凌駕于學(xué)習(xí)者至上—學(xué)習(xí)者服從于課程,在課程面前是接受者的角色。工、課程是經(jīng)驗(yàn)基本觀點(diǎn)批評“課程是知識”容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向,C忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程,認(rèn)為課程就是學(xué)習(xí)者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)?；咎攸c(diǎn):強(qiáng)調(diào)“只有那些真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和綏受了的東西,才稱得上課程”強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)習(xí)者的個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體Ⅲ、課程是活動基本觀點(diǎn):課程是各種自主性活動的總和,學(xué)習(xí)者通過與活動對象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展?；咎攸c(diǎn):強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程強(qiáng)調(diào)活動的完整性、課程的綜合性和整體性重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式,重視學(xué)習(xí)者與課程因素的關(guān)系課程涵義的變化反映了對課程本質(zhì)理解出現(xiàn)新的趨勢重心的轉(zhuǎn)移—由教師“教什么”到學(xué)生“學(xué)視野的拓展—由科目的知識與有計(jì)劃的活動到的全部經(jīng)驗(yàn)焦點(diǎn)的調(diào)整—由關(guān)注“結(jié)果”到關(guān)注“過程與構(gòu)成的擴(kuò)充由強(qiáng)調(diào)“教材”到強(qiáng)調(diào)“