教育管理質(zhì)量觀的反思與重構(gòu)教育管理質(zhì)量觀是一個廣泛的領域，涉及到教育管理的方方面面。教育質(zhì)量管理的目標是提高教育質(zhì)量，提高學生的學習成果和學校的績效。因此，建立一個有效的教育管理質(zhì)量觀是至關重要的，它不僅涉及到學生的未來發(fā)展，還涉及到社會的發(fā)展和國家的發(fā)展。

相信不少教育工作者和管理者都有類似的體驗：在管理和教育實踐中，常常面臨著許多問題和挑戰(zhàn)，而這些問題和挑戰(zhàn)往往與管理質(zhì)量觀的問題有關。究其原因，教育管理質(zhì)量觀蘊含的價值觀已經(jīng)逐漸過時，需要重新反思和重構(gòu)。因此，本文將從以下幾個方面進行討論：首先，評價性的教育管理質(zhì)量觀的反思；其次，固定性的教育管理質(zhì)量觀的反思；最后，提出新的教育管理質(zhì)量觀的構(gòu)建。

評價性的教育管理質(zhì)量觀的反思

在過去的教育管理中，評價式管理質(zhì)量觀得到了廣泛的應用。這種管理質(zhì)量觀認為，管理者應該時刻監(jiān)督和檢查員工的工作，以確保工作的準確性和質(zhì)量。在這種管理模式下，對員工的工作常常是粗略的、片面的，并經(jīng)常出現(xiàn)批判性的評價和危機意識。這種教育管理質(zhì)量觀嚴重限制了員工創(chuàng)造性的發(fā)揮，不僅影響了員工的工作積極性和創(chuàng)造性，還影響了員工在工作中的工作效率和表現(xiàn)。

其次，固定性的教育管理質(zhì)量觀的反思

教育管理質(zhì)量觀中的另一個問題是固定性的管理。這種管理模式是過去最常見的管理方式之一。管理者通常會確定一個管理方案，在此基礎上進行管理。這種管理模式的缺點是：它過于依賴于管理者對雇員的控制力，過于依賴于規(guī)定的程序和流程，因此其再現(xiàn)性是有限的，而且很容易陷入僵化狀態(tài)。

提出新的教育管理質(zhì)量觀的構(gòu)建

以學生為中心的教育管理質(zhì)量觀

在新的教育管理質(zhì)量觀中，需要強調(diào)以學生為中心的教育管理，即將學生放在管理的中心地位。這種管理模式依靠建立有效的教育目標、評估體系和相應的管理規(guī)定，以確保教育投入與產(chǎn)出之間的合理性和持續(xù)性。以學生為中心的教育管理質(zhì)量觀不僅僅強調(diào)了“原材料”的重要性，而且強調(diào)了人性化管理、靈活性、自由度和激勵機制的重要性，以及學生自身的成長和發(fā)展。

強調(diào)一體化的教育管理質(zhì)量觀

另一個新的教育管理質(zhì)量觀是強調(diào)整合性管理。這種管理方法的核心是創(chuàng)建一種管理文化，充分整合各種管理資源和機制，從而達到更好的目標和效果。這種管理方法的優(yōu)點是能夠充分利用和集成管理中利用的各種資源、技術和管理模式，充分發(fā)揮管理的效率和效果。

結(jié)語

盡管教育管理質(zhì)量觀具有很多不足之處，但仍然得到了廣泛的應用和認可。建設一個有效的管理質(zhì)量觀是必要的，但需要適時反思和重構(gòu)，以適應社