魯教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《白鵝》7-《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析教材分析《白鵝》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本組教材圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學(xué)作品，每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，語(yǔ)言風(fēng)格各具特色。這篇課文先總寫白鵝的高傲，繼而從叫聲、步態(tài)和吃相3方面細(xì)致刻畫了這一特點(diǎn)。本文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言上幽默、詼諧，極富情趣，如，鵝昂首大叫，似乎責(zé)怪人們供養(yǎng)不周等，字里行間流露著作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，很適合進(jìn)行情感朗讀和語(yǔ)言的積累。寫作方法上，作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法。文中用鵝與狗的叫聲對(duì)比，鵝與鴨的叫聲對(duì)比，及鵝與狗的吃相對(duì)比，非常形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。作者還善于運(yùn)用“明貶實(shí)褒”的方法來(lái)表達(dá)，像“我們的鵝老爺、架子十足”等含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中感受到作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。選編這篇課文的目的一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫作的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)情分析學(xué)情分析一提及白鵝，學(xué)生都能隨口吟誦駱賓王的古詩(shī)《鵝》。白鵝在他們的眼中是一種漂亮的、喜歡在水里撥清波的動(dòng)物。而豐老先生筆下的白鵝則是一個(gè)高傲的動(dòng)物，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難理解。因此，在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生品味風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)，從看似貶義的詞語(yǔ)中感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。同時(shí)，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)豐子愷先生的文章，在導(dǎo)課過(guò)程中簡(jiǎn)介作者及其漫畫不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇的興趣，也為理解課文做好了鋪墊。鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文并非寫的是鵝的外形特征，而是寫白鵝的性格特征，學(xué)習(xí)這一課體會(huì)作者的寫作方法和語(yǔ)言表達(dá)有一定的難度。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。正確、流利、有感情的朗讀課文。

學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等表達(dá)方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，了解課文是怎樣白鵝高傲的特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備從看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課師：一起來(lái)欣賞一首唱出來(lái)的古詩(shī)（播放《經(jīng)典詠流傳》中演唱《白鵝》的視頻。）學(xué)生跟著唱和。師：有意思嗎？這首詩(shī)大家都很熟悉，詩(shī)里寫的是哪種動(dòng)物？從古至今，很多人都非常喜歡養(yǎng)鵝。你或者你身邊有養(yǎng)鵝的嗎？師：著名的漫畫家、作家豐子愷先生就養(yǎng)過(guò)一只鵝，還把它畫了下來(lái)，這，就是他們家的那只鵝（課件）。請(qǐng)學(xué)生欣賞畫。師：豐子愷先生是個(gè)畫家，尤其擅長(zhǎng)漫畫。同學(xué)們注意這個(gè)鵝字，這是以前的寫法，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上，對(duì)鳥很不尊重，現(xiàn)在，這種寫法已經(jīng)被廢除。來(lái)，伸出手跟老師一起寫（人和鳥兒是平等的）。豐子愷先生更是一位出色的作家。今天，我們將與他一道走進(jìn)《白鵝》，去領(lǐng)略他對(duì)白鵝那份特殊的感情（板書：鵝）?！驹O(shè)計(jì)意圖：感覺(jué)是進(jìn)入審美經(jīng)驗(yàn)的門戶,而音樂(lè)和圖畫是創(chuàng)設(shè)審美氛圍最有效的途徑。通過(guò)影像還原給學(xué)生一種可視的美、可感的美。孩子們?cè)谶M(jìn)入情境之后,自然是迫不及待地要表達(dá)自己對(duì)白鵝的評(píng)價(jià)和欣賞。正所謂“呈于象，感于目，會(huì)于心（葉燮）。】二、初讀課文整體感知檢查預(yù)習(xí)師：課前布置大家預(yù)習(xí)了，下面咱們來(lái)檢查一下生字詞，可以嗎？拼讀：（課件：頭頸、脾氣、厲聲叫囂、引吭大叫；奢侈、倘若、窺伺、一絲不茍；凈角、大模大樣、供養(yǎng)不周）師：知道凈角是什么嗎？?jī)艚蔷褪蔷﹦±锏囊粋€(gè)行當(dāng)，也叫花臉，多指一些性格豪放，說(shuō)話聲音很大的男子。（課件出示凈角畫面）看，這就是凈角的臉譜，濃重的色彩，夸張的形象，也是我們國(guó)家的國(guó)萃之一，喜歡嗎？指導(dǎo)書寫（課件出示：田字格里“脾”）師：脾氣的脾這個(gè)字可有點(diǎn)脾氣，它好讀不好寫，伸出手來(lái)，一起寫。指導(dǎo)脾字的寫法（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來(lái)的，懸針豎）【設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生的難點(diǎn)，給予他們的就是針對(duì)學(xué)情的貼心關(guān)照?！繋煟簩懞昧藛?？同桌交換看一下，打上等級(jí)（A和B）總結(jié)情況。我們把這些重點(diǎn)字詞再讀一遍（生齊讀所有詞語(yǔ)）師：真好，把這些生字新詞放在文中還會(huì)讀嗎？其他同學(xué)跟我一起聽(tīng)，大家邊聽(tīng)邊想，這篇文章里的白鵝給你留下了怎樣的印象？（指名學(xué)生輪讀課文，老師隨機(jī)指導(dǎo)）師：同學(xué)們，這篇課文一共7個(gè)自然段，729個(gè)字，對(duì)我們?nèi)昙?jí)的孩子來(lái)說(shuō)算很長(zhǎng)了，所以，不好讀，能讀成這樣不簡(jiǎn)單，相信多讀幾遍你們一定會(huì)讀得更好。三、體會(huì)高傲感悟?qū)懛ù蠹覍?duì)本課的生字詞掌握得還不錯(cuò)，誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下怎樣的印象？（指名幾位學(xué)生回答），其實(shí)文中用了一句話就告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物。學(xué)生齊讀句子，聰明的孩子能把這個(gè)句子讀成一個(gè)詞語(yǔ)（板書：高傲）豐老先生對(duì)白鵝的印象是怎樣的呢？文中有一句話就告訴了我們，誰(shuí)能找出來(lái)讀一讀。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，課件出示：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”?。焼?wèn)：白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些方面呢？課件出示：叫聲、步態(tài)、吃相師：真會(huì)讀書，同學(xué)們有沒(méi)有注意到這句話里有個(gè)“更”字？這個(gè)字說(shuō)明了前文第一段中還說(shuō)到了白鵝的高傲表現(xiàn)，是什么呀？師說(shuō)：白鵝的高傲表現(xiàn)在四個(gè)方面：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相，“更”字在這里強(qiáng)調(diào)突出了后三個(gè)方面。如果讓你們用一對(duì)關(guān)聯(lián)詞來(lái)替換這個(gè)字，句子的意思保持不變，你們知道用哪對(duì)關(guān)聯(lián)詞嗎？（課件）預(yù)設(shè)：學(xué)生可能回答：白鵝的高傲（不僅、不但、不光、不只）表現(xiàn)在姿態(tài)上，（而且、還）表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)、吃相上。師小結(jié)：只要是表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞都可以換。師：知道“高傲”是什么意思嗎？（學(xué)生匯報(bào)：特別驕傲、傲慢等）傲慢、白鵝很驕傲、就是架子十足。如果把這個(gè)詞用在你身上，你愿意嗎？是呀，“高傲”這個(gè)詞帶有貶義、批評(píng)的意思，難道豐老先生很討厭這白鵝嗎？那他為什么把“高傲”這個(gè)詞用在白鵝身上？（學(xué)生自由表達(dá)）只要我們把課文讀懂了，就能明白豐老先生對(duì)白鵝的真正情感。師：再讀讀書，把你感興趣的句子畫一畫，一會(huì)兒我們交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：“找出感興趣的句子”，品讀是自由的，哪句感興趣并不重要，重要的是在比較品評(píng)中涵泳體味?！繋煟鹤髡叩呐笥迅嬖V他，養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，也能看守門戶，是真的嗎？大家齊讀這兩句話。（凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。）一般雞鴨看到生客，都會(huì)趕快躲開，白鵝非但不躲，反而厲聲大叫，要把人趕走，假如白鵝會(huì)說(shuō)話，你們想象一下，它會(huì)說(shuō)些什么？（1）生客進(jìn)來(lái)，它說(shuō)：……（2）路人經(jīng)過(guò)，它說(shuō)：……（課件：鵝的步調(diào)從容……出場(chǎng)）師：哦，看來(lái)還未見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)吧，想看嗎?（課件演示凈角出場(chǎng)）師：你們想到了用什么詞語(yǔ)來(lái)描寫凈角出場(chǎng)的樣子嗎？（不慌不忙、大模大樣、從容不迫、不緊不慢、鎮(zhèn)靜沉著……）師：嗯，鵝走路的姿態(tài)就跟凈角一樣，這次再來(lái)讀讀這句話。別著急，不慌，你沉著一點(diǎn)就從容了；從容多了，你再讀；一起來(lái)，鵝的步調(diào)……師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？來(lái)，我們把鴨子請(qǐng)出來(lái)，你能讀出它的不同來(lái)嗎，練習(xí)練習(xí)。生展示老師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。師：鵝就是這樣走路的，有意思嗎？鵝的吃飯更有意思。趕快讀，看看他是怎樣吃飯的？師：我們來(lái)讀一讀，讀完之后讓全場(chǎng)人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……這種吃飯的方法作者用了一個(gè)詞語(yǔ)是（三眼一板）師：三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂(lè)課上的節(jié)拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會(huì)打嗎？學(xué)生跟隨老師打節(jié)拍。【設(shè)計(jì)意圖：不需生硬的解釋，而是用打拍子的方式，讓“三眼一板”這個(gè)詞語(yǔ)變得鮮活起來(lái)、形象起來(lái)?！繋煟哼@就是三眼一板的本來(lái)意思，文中指的是什么（做某種事不打亂順序。）師：吃飯的東西能少嗎？吃飯的順序能打亂嗎？這就是——三眼一板，有趣嗎？再讀讀這句話。師：多有意思呀，正是這種三眼一板，一絲不茍的吃法，讓我們的鵝老爺為我們上演了這樣一幕畫面，快，讀讀這一幕，這會(huì)動(dòng)的一幕。（課件出示：因?yàn)楦浇墓贰湛杖缫玻W(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課件中與課文中不同的地方。師：白鵝和鵝老爺有什么不一樣呢？預(yù)設(shè)：換成白鵝就體現(xiàn)不出他的脾氣；白鵝感覺(jué)不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲；如果換成白鵝就不知道他有多威風(fēng)了師：對(duì)呀，鵝老爺多有派頭啊，不能換，作者真風(fēng)趣。好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來(lái)，讀成一幅活畫面，能嗎？老師指導(dǎo)窺伺、揚(yáng)——長(zhǎng)——而——去，空空如也，隨后老師范讀。師：聽(tīng)你這樣一讀我也想讀。來(lái)，把手放下，看著我讀。師：同學(xué)們，寫鵝就寫鵝嘛，為什么在在這篇文章里作者偏偏還寫了其他動(dòng)物？還寫了哪些動(dòng)物？為什么要寫它們？（對(duì)比）通過(guò)這樣的對(duì)比，我們更能深刻的感受到這只白鵝真是“架子十足”“高傲得很”呢。師：同學(xué)們，讀書啊，就要把自己全部放進(jìn)文章里，這樣，才能讀到作者的心思，讀出味道來(lái)。老師在讀這篇文章的時(shí)候，還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)：作者在這一篇文章中對(duì)這只鵝的稱呼很多也很有趣，快，找找看，都有哪些？（“鵝”，“雪白的大鳥”，“高傲的動(dòng)物”，“我們的鵝”，“鵝老爺”，“我們這位鵝老爺”。）這么多的稱呼，說(shuō)明什么??？師：對(duì)呀，豐子愷先生口口聲聲在說(shuō)這只白鵝很高傲，實(shí)際他非常的喜歡這只白鵝，甚至愿意像堂倌一樣不勝其煩的侍候這位鵝老爺?。ㄟ@就是反語(yǔ)）整篇文章的字里行間流露出的都是豐老先生對(duì)這只白鵝的喜愛(ài)之情！師：帶著你的情緒再讀這句話（課件：好一個(gè)高傲的動(dòng)物……）四、拓展閱讀，體會(huì)情感這么一個(gè)令人喜歡、如此有趣的家伙，誰(shuí)能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：（課件出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺(jué)自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分的留戀。）同學(xué)們，俄國(guó)作家葉·諾索夫也寫了一篇關(guān)于鵝的文章——《白公鵝》，就是本單元的下一篇課文，那又是怎樣一只鵝呢？下節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章.【設(shè)計(jì)意圖：從閱讀心理來(lái)看,閱讀就是期待產(chǎn)生,期待實(shí)現(xiàn),同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。教育家阿莫納什維利認(rèn)為,衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)就是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。課的小結(jié)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題的情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)下一節(jié)課強(qiáng)烈的閱讀期待。在一種迫切的探究心理的驅(qū)使下,學(xué)生會(huì)興致勃勃地從字里行間捕捉自己所關(guān)心的信息?！堪鍟O(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì) 白鵝對(duì)比高傲喜愛(ài)反語(yǔ)《白鵝》學(xué)情分析學(xué)情分析學(xué)情分析基本情況：這次抽到的是三年（4）班的學(xué)生，通過(guò)課前接觸，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)比較活躍，具有較強(qiáng)的朗讀能力和語(yǔ)言感悟能力。能抓住重點(diǎn)詞句理解課文，能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，能夠通過(guò)閱讀有所感悟，獲得啟迪。在學(xué)習(xí)本課之前，該班老師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)了本單元的前幾篇文章，熟練朗讀本課，為正式學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解程度：一提及白鵝，學(xué)生都能隨口吟誦駱賓王的古詩(shī)《鵝》，白鵝在他們的眼中是一種漂亮的、喜歡在水里撥清波的動(dòng)物。而豐老先生筆下的白鵝則是一個(gè)高傲的動(dòng)物，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難理解。因此，在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生品味風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)，從看似貶義的詞語(yǔ)中感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。對(duì)表達(dá)方法的把握程度：這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)豐子愷先生的文章，在導(dǎo)課過(guò)程中簡(jiǎn)介作者及其漫畫不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇的興趣，也為理解課文做好了鋪墊。鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文并非寫的是鵝的外形特征，而是寫白鵝的性格特征，學(xué)習(xí)這一課體會(huì)作者的寫作方法和語(yǔ)言表達(dá)有一定的難度。已經(jīng)具備的基本能力：1.本學(xué)段學(xué)生有一定的自動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探討能力。能借助工具書、其他圖書資料、網(wǎng)絡(luò)等查找了解背景資料，加深對(duì)課文、作者及其他方面的理解。2.本學(xué)段學(xué)生有一定的自我學(xué)習(xí)能力。能聯(lián)系所學(xué)，自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)，包括生字詞、句的理解識(shí)記，還能借助興趣主動(dòng)探索。因而本單元教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。3.本學(xué)段學(xué)生記憶鞏固、句段篇的理解能力還有待加強(qiáng)，語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析把握能力有待提高。因此，要通過(guò)朗讀強(qiáng)化、訓(xùn)練強(qiáng)化，以提高課堂效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

效果分析報(bào)告效果分析報(bào)告現(xiàn)如今，為了豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，大量非語(yǔ)文的東西源源不斷地涌進(jìn)了語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課仿佛成了綜合課，似乎承載了太多非語(yǔ)文的東西。要想把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，上出本色的語(yǔ)文味來(lái)，靜下心來(lái)細(xì)想，真的不容易。我想李老師給我們帶來(lái)的這節(jié)課，讓我充分感受到了什么是真正的語(yǔ)文本色的味道！一、享受積累，學(xué)字學(xué)詞語(yǔ)文課，必須要學(xué)會(huì)生字、掌握生詞?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課，花哨太多，許多教師在教學(xué)中忽略了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本的目的——認(rèn)字，教學(xué)過(guò)程中，生字生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，把大量的時(shí)間放在一些花樣羅列中，結(jié)果搞得語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課，綜合課不像綜合課，失去了語(yǔ)文課的本原，到了最后，學(xué)生們不僅沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，連最根本的字詞也沒(méi)有掌握牢靠，失去了上語(yǔ)文課的意義。而李老師的課則不然，她是踏踏實(shí)實(shí)的把地基打牢，手把手地教孩子們“鵝”、“凈角”、“三眼一板”等詞語(yǔ)。面對(duì)不容易掌握的詞語(yǔ)，李老師處理的十分恰當(dāng)?shù)轿唬浴叭垡话濉钡慕虒W(xué)為例：“三眼一板”是描寫“鵝吃飯”這一部分的靈魂詞語(yǔ)，是作者豐子愷活用詞語(yǔ)”一板三眼”而來(lái)。先生旨在通過(guò)運(yùn)用這一詞語(yǔ)，來(lái)揭示鵝吃飯的刻板、可笑、不懂變通。然而對(duì)于當(dāng)今的孩子來(lái)說(shuō)，單獨(dú)理解這個(gè)詞語(yǔ)，就有困難。那么，感受這個(gè)詞又談何容易呢？教學(xué)時(shí)，李老師采用了避難就易、層層感悟的方法來(lái)完成這一教學(xué)目標(biāo)。李老師先問(wèn)：“鵝的吃飯更有趣，同學(xué)們趕快讀一讀，看看它是怎么吃飯的？”教師相機(jī)出示：“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！钡恼n件，緊接著，老師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)句子，讓大家都知道鵝吃了哪幾樣食物？生讀完后，老師馬上再問(wèn)：誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子，讓大家聽(tīng)出鵝吃飯的順序？學(xué)生再讀，讀完后師馬上提示：鵝吃的東西能少嗎？這種吃飯順序能打亂嗎？這種吃飯方法就是——“三眼一板”，生答。老師板書：三眼一板隨后，李老師解釋說(shuō)：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂(lè)課上的四四拍，同學(xué)們會(huì)打嗎？”然后，師生打節(jié)拍，來(lái)一起體會(huì)何為三眼一板。李老師就著這個(gè)氛圍，馬上講：“多有趣??！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀鵝這有趣的吃飯方法?！敝链?，完成了“三眼一板”的教學(xué)。這一詞語(yǔ)的處理，深入淺出，學(xué)生興致高，教學(xué)效果也較理想。閱讀教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)字、詞的理解、感悟、積累、運(yùn)用要有一個(gè)過(guò)程，李老師這樣做，是尊重了學(xué)情，尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重了課堂的循循善誘，尊重了語(yǔ)文本原味道！

二、享受朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感把握課文的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，是我們語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。李老師的課堂上始終激蕩著情感味，有這樣一個(gè)片斷：“現(xiàn)在你的眼里是一只怎樣的白鵝？”生：“它是一只忠于職守的白鵝?！薄ⅰ白鍪抡J(rèn)真的白鵝?！?、“它是一只了不起的白鵝?！睅煟骸罢媸菚?huì)讀呀，把作者要告訴大家庭的都讀出來(lái)了，真了不起！這時(shí)你對(duì)它產(chǎn)生一種什么樣的情感呢？”生：“喜愛(ài)之情！”孩子們脫口而出。師：“除了喜愛(ài)，還有什么呢？”生：“還有欽佩、佩服。”師：“你覺(jué)得作者對(duì)它怎么樣？”、“這么有趣的動(dòng)物誰(shuí)能忘了呢？”李老師問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，然后師飽含深情地朗讀作者留念白鵝的一段感受之后說(shuō)：“此時(shí)你在送別的場(chǎng)景中，你就是遠(yuǎn)方的友人，你會(huì)留念什么呢？”我認(rèn)為此時(shí)的教學(xué)，老師準(zhǔn)確的抓住了教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染，熏陶，使她們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震憾中領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性和美好的情操，當(dāng)然我們李老師的情感是更加投入的?；貞浝罾蠋煹恼n堂朗讀教學(xué)，還有這樣一個(gè)片斷：教讀鵝“大模大樣”的如同“凈角出場(chǎng)”。師：我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。出示：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像靜距離的凈角出場(chǎng)。（師指名讀，學(xué)生讀得一般。）師：看來(lái)大家還未見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)吧，相信看過(guò)之后一定會(huì)讀得更好。（課件演示凈角出場(chǎng)）師：看到了嗎？你對(duì)凈角出場(chǎng)想說(shuō)些什么？（學(xué)生談?dòng)^后感）師：真會(huì)看，鵝就像她這樣走路的，讓我們?cè)倏匆槐?。（課件再次演示）師：跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請(qǐng)出來(lái)，讀出它們的不同。學(xué)生再讀，繪聲繪色。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)不是講出來(lái)的，是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果。教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，可能講得少了，但學(xué)生的語(yǔ)感卻能夠在反復(fù)對(duì)比的讀書過(guò)程中，有所悟，有所得。我們所能做的就是留出時(shí)間，讓學(xué)生思、悟，留出時(shí)間讓學(xué)生享受朗讀。“講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感受。”（葉圣陶語(yǔ)），朗讀的多了，語(yǔ)感也自然會(huì)流露于學(xué)生惟妙惟肖的誦讀聲中。三、享受感悟，訓(xùn)練表達(dá)兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人。兒童有兒童的感動(dòng)，兒童有兒童的情懷和思維。語(yǔ)文課堂上我們應(yīng)該尊重兒童的真情表達(dá)，讓其真情流露。在這堂課中，李老師充分的尊重了兒童的個(gè)性差異，比如：師：同學(xué)們，讀完課文之后，白鵝給你留下了怎樣的印象？（生自由表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的整體感知）師：其實(shí)文中用了一句話，就告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物。這句話是──（生齊答）“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”師：“聰明的孩子可以把這個(gè)句子讀成一個(gè)詞語(yǔ)?！鄙海R答）“高傲。”師：“同學(xué)們，難怪作者像堂倌一樣不勝其煩地伺候這位鵝老爺，你喜歡用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這一句話呢？”接下來(lái)，生用自己理解的語(yǔ)氣讀。學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感受，同樣的一個(gè)句子，學(xué)生卻分別讀出了不同的情趣。不僅讀出了白鵝的有趣和可愛(ài)，而且把高傲中所隱含的內(nèi)容也讀了出來(lái)，披文入情，從而把薄書讀厚。同一個(gè)句子，讀出不同的味道，這一點(diǎn)上，李老師尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同感受，這也正是還原了語(yǔ)文課堂上朗讀所帶給孩子們的讀書樂(lè)趣！另外，課堂上李老師的動(dòng)作、表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言到位，在她的熏陶下課堂輕松了，活躍了，孩子們爭(zhēng)著表演讀，而且一個(gè)比一個(gè)讀的好，孩子們的童聲、童心、童趣在老師的喚醒和激勵(lì)中真實(shí)體現(xiàn)。聽(tīng)了李老師的這節(jié)課，我最大的感受就是：它的課堂真正充滿了語(yǔ)文味，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受到了語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，個(gè)性得到了發(fā)展，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《白鵝》教材分析通篇解讀通篇解讀《白鵝》這篇課文是魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第4單元的第4篇精讀課文，是著名的漫畫大師、文學(xué)作家豐子愷先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，分別從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個(gè)方面具體寫出鵝的特點(diǎn)。在作者豐子愷眼里這白鵝儼然就是一位高傲而固執(zhí)，忠誠(chéng)而可愛(ài)的朋友。在文中，作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)厲”的特點(diǎn)；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過(guò)對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對(duì)比，非常形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。此外，作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。文本細(xì)讀文本細(xì)讀豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪了一只高傲的白鵝。如何引領(lǐng)學(xué)生品味其中韻味，自然就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。

1.叫聲。作者從詞語(yǔ)“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”再到句子“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”，一字一句都隱含著豐富的情感。以有形之姿寫無(wú)形之聲，以無(wú)形之聲襯有形之姿，可謂“著語(yǔ)淡淡，卻極生動(dòng)；用筆寥寥，卻極傳神”。

2.步態(tài)。鵝的步態(tài)這一部分內(nèi)容是發(fā)掘白鵝“高傲、架子十足”的一個(gè)點(diǎn)，豐先生把鵝比喻成京劇中的“凈角”，將京韻注入白鵝的形象之中，再加上情感、文化的注解，一只大模大樣、憨態(tài)可掬的白鵝，在讀者的頭腦中立刻鮮明起來(lái)，立體起來(lái)。正是這大模大樣的走路，才把白鵝的高傲和傲慢體現(xiàn)得淋漓盡致。“步態(tài)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！弊x著這樣的文字，想著這樣的畫面，這只有趣可愛(ài)的白鵝已經(jīng)不知不覺(jué)走入了讀者的內(nèi)心世界。

3.吃相。豐子愷先生花了較多的筆墨來(lái)描寫白鵝的吃相，這也是全文最精彩的部分。課文先寫鵝需要三樣?xùn)|西下飯，“一樣是水，一樣是泥，一樣是草”；進(jìn)而舉例說(shuō)，“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！?；最后，詳細(xì)生動(dòng)地描寫了狗與“鵝老爺”上演詞語(yǔ)解析的偷飯吃的精彩一幕。這樣不厭其煩地描寫白鵝的吃相，就是想突出它吃相的可笑，可笑在必須有三樣?xùn)|西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規(guī)蹈矩、不會(huì)變通的做法。在這里，豐先生還戲稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實(shí)褒，言語(yǔ)間流露出來(lái)的親昵和敘事中的煞有介事，洋溢著他對(duì)白鵝的無(wú)限愛(ài)意。就這部分教學(xué)而言，可著眼于“三眼一板”、“狗偷飯吃”等內(nèi)容，引出“鵝老爺?shù)钠狻?，輻射全文，找出課文中具體內(nèi)容，梳理、品讀、感悟，以達(dá)到情趣盎然，妙趣橫生之功效，那白鵝有趣可愛(ài)的形象也就渾然天成。

詞語(yǔ)解析“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”“高傲”是指極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。這句話是文章的中心句，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，集中概括了鵝高傲的具體表現(xiàn)。同時(shí)，它也是過(guò)渡句，不僅承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，還引起了下文“鵝的叫聲……”，使文章表達(dá)自然，條理清楚。2.“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！薄按竽４髽印敝械摹澳！弊xmú，“大模大樣”用來(lái)形容傲慢、滿不在乎的樣子；“頗像”就是很像；“凈角”中的“角”讀jué，是角色的意思，“凈角”是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。作者用“京劇里的凈角出場(chǎng)”來(lái)比喻鵝的步調(diào)，不僅形象地寫出了鵝步調(diào)的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。3.“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”；再用“譬如……”這句話舉例，不厭其煩地描寫鵝的吃相，作者就是想突出鵝吃相的可笑，可笑在必須有三樣?xùn)|西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規(guī)蹈矩、不會(huì)變通的做法。這是下文提到的鵝吃飯時(shí)“必須有一個(gè)人在旁侍候”的原因，鵝的高傲也就在這其中體現(xiàn)出來(lái)了。4.“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣?！薄笆毯颉笔侵冈趧e人身邊供使喚，照料別人的飲食起居；“堂倌”在舊時(shí)用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。堂倌在過(guò)去地位低下，作者這樣比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。5.“因?yàn)楦浇墓罚贾牢覀冞@位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺……”“窺伺”是指暗中觀望動(dòng)靜，等待機(jī)會(huì)，多含貶義。從這句話可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規(guī)律，可見(jiàn)它是多么嚴(yán)格地遵守著吃飯的三眼一板。在這里，作者還稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實(shí)褒，言語(yǔ)間流露出來(lái)的親昵和敘述中的煞有介事，表現(xiàn)出作者對(duì)鵝充滿了愛(ài)意。《白鵝》評(píng)測(cè)練習(xí)評(píng)測(cè)練習(xí)題評(píng)測(cè)練習(xí)題一、給多音字組詞角：jiǎo（）供：gōng（）似：sì

（）jué（）gòng（）shì（

）二、根據(jù)句子的意思選擇字義1.等到鵝再來(lái)吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也?？眨孩偬炜眨虎诶锩媸裁炊紱](méi)有；③沒(méi)有效果的。我們不勝其煩，以后便把飯罐和水盆放在一起，免得它走遠(yuǎn)去，讓雞、狗偷飯吃。勝：①贏，占優(yōu)勢(shì)；②超過(guò)；③優(yōu)美的；④盡；⑤能承受。三、認(rèn)真讀課文，回答問(wèn)題這只白鵝的高傲表現(xiàn)在、、、四個(gè)方面。四、文中有很多四個(gè)字組成的詞語(yǔ)，把你喜歡的詞語(yǔ)抄寫在下面的橫線上，并從中選擇一個(gè)詞語(yǔ)造句

五、讀寫結(jié)合訓(xùn)練鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。1.這句話在全文起的作用。2.根據(jù)下面的內(nèi)容，結(jié)合在一起寫一個(gè)過(guò)渡段。①在生活上，爸爸無(wú)微不至地關(guān)心我，照顧我。②在學(xué)習(xí)上，爸爸對(duì)我的要求十分嚴(yán)格。反思《白鵝》課后反思反思《白鵝》是著名畫家豐子愷的一篇文章，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝高傲的性格特點(diǎn)。整篇文章思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生比較容易讀懂，作者用詞生動(dòng)傳神，而且運(yùn)用了多種表達(dá)方式，是供學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一篇優(yōu)秀范文。

作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一、初讀課文，整體感知。

首先學(xué)生認(rèn)讀了本課詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。

本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生識(shí)記本課詞語(yǔ)，初讀課文。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。

二、品讀課文，感受“高傲”。

通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪？”，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體驗(yàn)情感，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

通過(guò)這堂課，我也體會(huì)到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過(guò)程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在教