圖形學(xué)論文范文7篇

圖形學(xué)論文范文第1篇

一、特定元素的視覺想象的含義

特定元素的視覺想象是指在“圖形設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中，針對(duì)某一個(gè)特定的設(shè)計(jì)元素進(jìn)行視覺化想象訓(xùn)練，如以“手”作為特定元素進(jìn)行形象訓(xùn)練，可從不同的角度綻開與手相關(guān)的聯(lián)想，例如：生活中最常見的各種手勢(shì)，其中包含著“OK”“V”等不同的內(nèi)涵；在戲曲中手的動(dòng)作可以體現(xiàn)確定或否定的心情，諸如團(tuán)結(jié)、聯(lián)合、愛惜、指示、抗議、粉碎、阻擋等。將聯(lián)想視覺化、圖形化，展現(xiàn)在人們眼前的就不再是原始的手的造型，而是由手這一特定元素進(jìn)行視覺化想象之后形成的全新的視覺效果，這種訓(xùn)練就叫做“特定元素的視覺想象”。

二、特定元素的選擇

“圖形設(shè)計(jì)”教學(xué)中特定元素的選擇是特別重要的，選擇的勝利與否會(huì)直接影響到教學(xué)效果。如以“鞋”作為特定元素進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練，鞋對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是特別熟識(shí)和必需的服飾，假如說(shuō)服裝是給別人看的話，那么鞋肯定是給自己穿的，鞋子穿在腳上的感覺每個(gè)人都會(huì)有切身的體會(huì)，因此，同學(xué)在做這個(gè)課題的時(shí)候不會(huì)感覺生疏，可以很快進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。主要的訓(xùn)練目的是要求同學(xué)在寫生的基礎(chǔ)上，對(duì)鞋這一特定元素進(jìn)行象形、象物、象意、象音的視覺聯(lián)想創(chuàng)作，引用對(duì)比、夸張、含蓄、幽默等方法，使同學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)任何物體采納舉一反三的方法，恰如其分地表現(xiàn)。

三、特定元素的視覺想象訓(xùn)練過(guò)程

（一）寫生訓(xùn)練

寫生訓(xùn)練課程詳細(xì)進(jìn)程和實(shí)施方法：首先要明確寫生對(duì)象———鞋，然后將全班分為兩組，對(duì)鞋子進(jìn)行寫生訓(xùn)練。初冬季節(jié)，同學(xué)大都穿著旅游鞋、矮靴或高筒靴，因此，在開課之前要預(yù)備好夏季的各式?jīng)鲂?、拖鞋以及雨鞋等不同款式、不同功能的鞋。兩組同學(xué)分別圍成圈，這種寫生不需要特定的模特，要求每位同學(xué)將褲腿挽起，直至鞋子全部暴露在外，然后將提前預(yù)備好的其他款式的鞋放置在圈內(nèi)，擺好造型。同學(xué)之間可以相互進(jìn)行寫生，以慢寫或速寫的方式，選擇不同的角度對(duì)鞋進(jìn)行刻畫，寫生的過(guò)程中提示同學(xué)留意突出每款鞋的不同的質(zhì)感及其造型特點(diǎn)。這種方法可以調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中有益于發(fā)揮出個(gè)人的最高水平。該訓(xùn)練的實(shí)際意義在于，通過(guò)寫生訓(xùn)練，便利同學(xué)積累設(shè)計(jì)素材，要求同學(xué)從生活動(dòng)身，關(guān)注生活，捕獲生活，提煉生活，表現(xiàn)生活；使同學(xué)更加深刻地熟悉到一切藝術(shù)創(chuàng)作都來(lái)源于生活。

（二）變異創(chuàng)作訓(xùn)練

變異創(chuàng)作訓(xùn)練的關(guān)鍵在于對(duì)寫生的畫稿進(jìn)行變異，任課老師的引導(dǎo)特別重要。

（1）老師引導(dǎo)同學(xué)圍繞鞋子的功能和類別及特征包括聯(lián)想鞋子所具有的特別意義綻開爭(zhēng)論，在同學(xué)分組爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行總結(jié)，使同學(xué)明確詳細(xì)的努力方向。例如，雨鞋和芭蕾舞鞋的區(qū)分：功能不同、造型不同、材質(zhì)不同，使同學(xué)在創(chuàng)意時(shí)條理清楚；另外，從雨鞋和芭蕾舞鞋各自所蘊(yùn)涵的寓意角度動(dòng)身，又包含著許多相關(guān)聯(lián)的素材因素，從而拓寬同學(xué)的創(chuàng)作思路，如芭蕾舞鞋會(huì)讓人聯(lián)想起“天鵝湖”“胡桃夾子”“睡美人”等芭蕾舞劇的相關(guān)素材。除此之外，還可以從性別的角度進(jìn)行構(gòu)思，男、女鞋的最典型的區(qū)分是什么？并由此綻開對(duì)鞋這一話題的探討。這種方法能夠很好地促進(jìn)老師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通，彼此溝通，相互啟發(fā)，避開老師“滿堂灌”的弊病，拓寬創(chuàng)作思路。

（2）老師分析名師經(jīng)典設(shè)計(jì)。如霍爾戈馬蒂斯的“天鵝湖”，從表面上雖然屬于寫實(shí)主義，一只天鵝和一只鞋，但其藝術(shù)的魅力則在于從不同的視點(diǎn)將兩個(gè)元素與相關(guān)的內(nèi)容奇妙地組合在一起。從理性的角度展現(xiàn)了一個(gè)放開的精神世界，把生活的可視體經(jīng)過(guò)藝術(shù)手法轉(zhuǎn)換為一種新的視覺形象。由此讓同學(xué)學(xué)習(xí)名師的創(chuàng)作思路、方法，在眾多優(yōu)秀圖例中找到自己與名師的差距，同時(shí)也使同學(xué)漸漸學(xué)會(huì)如何鑒賞藝術(shù)作品，在鑒賞的過(guò)程中進(jìn)行自我啟迪，激發(fā)出自己的創(chuàng)作欲望和超乎尋常的設(shè)計(jì)思維靈感。在任課老師的指導(dǎo)下，由同學(xué)在寫生稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的變異訓(xùn)練，充分綻開聯(lián)想，結(jié)合教學(xué)理論和自己的理解，實(shí)現(xiàn)手、眼、腦和速寫四個(gè)環(huán)節(jié)的自我溝通。

（三）同學(xué)自我評(píng)價(jià)

同學(xué)自我評(píng)價(jià)是一個(gè)特別必要的階段。由同學(xué)將自己的設(shè)計(jì)初稿在全體同學(xué)面前進(jìn)行展現(xiàn)，可以是畫在黑板上，或是用實(shí)物投影儀直接放映。在展現(xiàn)的同時(shí)陳述自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思和心得體會(huì)，同學(xué)和老師可以針對(duì)設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行置疑和補(bǔ)充，由老師對(duì)同學(xué)的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行總結(jié)，賜予引導(dǎo)，最終要求同學(xué)將其設(shè)計(jì)方案重新進(jìn)行整理，做出最終的創(chuàng)意圖。同學(xué)自我評(píng)價(jià)階段主要目的在于通過(guò)設(shè)計(jì)初稿講評(píng)，提助同學(xué)的獨(dú)立思索、自我表述、相互溝通和提高團(tuán)體協(xié)作力量。同學(xué)在彼此的溝通過(guò)程中，發(fā)覺自己創(chuàng)作中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)制造力量的進(jìn)展與綜合素養(yǎng)的培育提高。

（四）老師講評(píng)

在特定元素的視覺想象訓(xùn)練結(jié)課時(shí)，老師對(duì)同學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)是特別重要的。一是有利于鞏固本章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。同學(xué)作業(yè)能夠體現(xiàn)出他們對(duì)該階段課程所學(xué)學(xué)問(wèn)的把握和運(yùn)用狀況，因此，老師對(duì)同學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)可以很好地起到鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用。二是有利于同學(xué)對(duì)自己成果的確定，獲得一種成就感。同時(shí)可以使同學(xué)了解自己存在的不足及改進(jìn)的方法，提高學(xué)習(xí)愛好，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三是通過(guò)對(duì)同學(xué)作業(yè)的講評(píng)，可以讓同學(xué)學(xué)會(huì)如何對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于提高同學(xué)的審美力量和藝術(shù)推斷力量。四是有利于同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品行。雖然藝術(shù)沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)同學(xué)的作業(yè)可以根據(jù)教學(xué)目的去評(píng)價(jià)，老師對(duì)同學(xué)予以的確定和表?yè)P(yáng)，有利于同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)品行。來(lái)源于本科生的課堂習(xí)作。創(chuàng)作原形是一只旅游鞋，奇妙地將鞋帶演化成一條長(zhǎng)而細(xì)、體態(tài)生動(dòng)的小蛇，根據(jù)鞋帶的穿插規(guī)律，戲劇性地從孔內(nèi)自如穿梭。把不同的物奇妙地結(jié)合在一起，將天地、周濟(jì)空間相互利用。創(chuàng)作原形是一只涼拖，從不同的視點(diǎn)將鞋和錘頭兩個(gè)元素與相關(guān)的內(nèi)容奇妙地組合在一起，把生活可視體經(jīng)過(guò)藝術(shù)手法轉(zhuǎn)換為一種新的視覺形象。運(yùn)用的是勺子和調(diào)料瓶?jī)蓚€(gè)餐具組合，勺柄處流暢的曲線恰如其分地表現(xiàn)出了女性高跟鞋的典型特征。一只觀眾正對(duì)著的高跟女涼鞋，將女性的頭、頸、肩、腰以及胯的曲線、體態(tài)刻畫得惟妙惟肖。上述同學(xué)作品均屬于同構(gòu)圖形，是現(xiàn)實(shí)主義手法上升為一種有意識(shí)的對(duì)形的同構(gòu)討論，它注意整體，強(qiáng)調(diào)美學(xué)與創(chuàng)意的質(zhì)量要求構(gòu)成體看起來(lái)自然而合理，實(shí)屬同學(xué)創(chuàng)作中的勝利之作。這也是通過(guò)教學(xué)使同學(xué)形成一種全新的設(shè)計(jì)理念，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維力量，實(shí)現(xiàn)對(duì)同學(xué)思維方法和觀看方法訓(xùn)練突破的有益嘗試。

四、強(qiáng)化同學(xué)的基本功，注意同學(xué)的個(gè)體差異，因材施教

在“圖形設(shè)計(jì)”教學(xué)中要求同學(xué)必需站在創(chuàng)意的高度當(dāng)然重要，但是同學(xué)的基本功訓(xùn)練也是特別重要的，否則，在同學(xué)的作品中眼高手低的問(wèn)題會(huì)頻頻消失。針對(duì)這種狀況，課下要強(qiáng)化基本功的訓(xùn)練，多進(jìn)行速寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)手、眼、腦和速寫四個(gè)環(huán)節(jié)的自我溝通，使同學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)任何物采納舉一反三的方法，從而也提高同學(xué)自身的審美力量。由于同學(xué)個(gè)體之間在力量、動(dòng)機(jī)、愛好等方面存在明顯的差異，老師在教學(xué)中應(yīng)予以重視，做到因材施教。在“圖形設(shè)計(jì)”總課程結(jié)束時(shí)，應(yīng)對(duì)同學(xué)做一次“教學(xué)效果信息反饋調(diào)查”。通過(guò)教學(xué)信息反饋調(diào)查，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。從反饋結(jié)果來(lái)看，通過(guò)“圖形設(shè)計(jì)”教學(xué)，同學(xué)漸漸對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)有了進(jìn)一步的了解，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思索、自我表述、相互溝通和團(tuán)體協(xié)作力量也有了顯著的提高；通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)，培育了同學(xué)對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式的思維敏銳度，對(duì)四周不同事物的聯(lián)想關(guān)聯(lián)性，更加理解了設(shè)計(jì)源于生活的道理，為今后的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“圖形設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在特定元素的視覺想象訓(xùn)練過(guò)程中寫生訓(xùn)練、變異創(chuàng)作訓(xùn)練、同學(xué)自我評(píng)價(jià)以及老師講評(píng)四個(gè)教學(xué)階段缺一不行。這四個(gè)階段正是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本學(xué)習(xí)程序，只有讓同學(xué)真正理解了設(shè)計(jì)的基本法則和思維方式，把握了基本原理，才能在任何藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，針對(duì)任何詳細(xì)設(shè)計(jì)變通活用。正如童燕康指出的：“教學(xué)改革中的教與學(xué)是雙方互動(dòng)的過(guò)程，怎樣教與如何學(xué)是觀念更新在教學(xué)方法上的體現(xiàn)。課程改革是觀念更新在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、課程整合有序、教學(xué)方法敏捷互動(dòng)等多方面的統(tǒng)一。”在今后的教學(xué)改革中，必需將各專業(yè)的課時(shí)統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方法的統(tǒng)一，培育同學(xué)對(duì)裝飾造型基本原理的把握，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行制造性思維的培育和訓(xùn)練，使同學(xué)從一開頭學(xué)習(xí)就樹立創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)，以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)進(jìn)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。

：顏靜單位：中國(guó)石油高校成功學(xué)院美術(shù)系

其次篇：圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)建設(shè)探討

一、加強(qiáng)精品課程建設(shè)的重要意義

(一)符合提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求

老師、同學(xué)和課程是影響教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)核心要素。老師在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)性作用，而同學(xué)則是教學(xué)過(guò)程的主體，老師通過(guò)課程引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。由此可見，課程建設(shè)是確保人才培育質(zhì)量的最重要的保障。

(二)符合提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本要求

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的態(tài)勢(shì)下，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著大多數(shù)高職高專同學(xué)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而人才培育質(zhì)量的下降也必定會(huì)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的后勁帶來(lái)嚴(yán)峻的影響，所以，提高教學(xué)質(zhì)量事關(guān)重大。高職院校精品課程建設(shè)的目標(biāo)就是通過(guò)提升教學(xué)水平來(lái)提高職業(yè)訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)職業(yè)訓(xùn)練的健康持續(xù)進(jìn)展。

(三)符合開展職業(yè)訓(xùn)練的基本要求

職業(yè)訓(xùn)練的本質(zhì)特征是“職業(yè)性”，是“為某些職業(yè)培育、訓(xùn)練人才，而不是從事與眼前用途無(wú)關(guān)的學(xué)術(shù)討論”。高職精品課程的建設(shè)，更加注意于同學(xué)實(shí)際動(dòng)手力量以及職業(yè)素養(yǎng)的培育。綜合上述分析，高職院校精品課程建設(shè)直接關(guān)系到訓(xùn)練質(zhì)量的提高，關(guān)系到就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，同時(shí)，也是開展職業(yè)訓(xùn)練的基本要求。

二、精品課程建設(shè)探究———以“CAD圖形設(shè)計(jì)”課程為例

(一)課程定位與目標(biāo)

1．課程定位。

“CAD圖形設(shè)計(jì)”是機(jī)電專業(yè)群的必修課程之一，本課程不僅注意培育同學(xué)嫻熟把握AutoCAD軟件和UGNX軟件的運(yùn)用，而且重視同學(xué)計(jì)算機(jī)幫助繪圖與設(shè)計(jì)力量的培育。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，同學(xué)能完成常見平面圖形的繪制;能完成二維零件圖的繪制和三維實(shí)體的建模;能完成二維裝配圖的繪制和三維實(shí)體的裝配;能完成產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)。

2．課程目標(biāo)。

(1)學(xué)問(wèn)教學(xué)目標(biāo)。二維圖形繪制學(xué)問(wèn)，三維實(shí)體繪制學(xué)問(wèn)，裝配學(xué)問(wèn)，圖形的打印學(xué)問(wèn);(2)力量培育目標(biāo)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使同學(xué)具有將所學(xué)學(xué)問(wèn)敏捷運(yùn)用到產(chǎn)品二維圖繪制、三維實(shí)體建模與裝配以及圖形打印的力量;(3)素養(yǎng)目標(biāo)。培育同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題的力量，培育同學(xué)的質(zhì)量意識(shí)。

(二)課程理念、思路與內(nèi)容

1．設(shè)計(jì)理念與思路。

以機(jī)械工程師崗位群的職業(yè)技能需求為導(dǎo)向，針對(duì)高職同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和力量進(jìn)展規(guī)律，與行業(yè)企業(yè)專家合作進(jìn)行課程任務(wù)設(shè)計(jì)與開發(fā)，形成從簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單的系統(tǒng)化教學(xué)任務(wù);構(gòu)建“以同學(xué)為主體，以職業(yè)力量為目標(biāo)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以機(jī)械工程師標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融‘教、學(xué)、做、賽、證’為一體的”課程教學(xué)模式，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

2．內(nèi)容表現(xiàn)形式。

為滿意高職訓(xùn)練培育“高技術(shù)技能”人才的需要，與行業(yè)專家合作編寫了《CAD機(jī)械制圖任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教程》。該教材以“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的高職課程建設(shè)思想為指導(dǎo)，以適合“教、學(xué)、做、賽、證”一體化教學(xué)模式的實(shí)施為目標(biāo)，細(xì)心組織與序化教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)“必需、夠用”的原則，將完成機(jī)械圖樣識(shí)讀與繪制任務(wù)所必需的理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融為一體，組成了一系列功能上相對(duì)獨(dú)立、學(xué)問(wèn)上相互聯(lián)系的任務(wù)化教學(xué)模塊。

(三)課程建設(shè)措施

“CAD圖形設(shè)計(jì)”課程確立了“以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采納課堂講授與組織訓(xùn)練、其次課堂活動(dòng)相結(jié)合等多種教學(xué)組織形式，形成“課堂教學(xué)引導(dǎo)———課后自主學(xué)習(xí)再組織———課外訓(xùn)練與其次課堂活動(dòng)再?gòu)?qiáng)化”的教學(xué)模式，為同學(xué)制造了良性的、呈螺旋式上升的學(xué)習(xí)體系，從而全方位營(yíng)造“創(chuàng)新課內(nèi)，強(qiáng)化課外”的CAD圖形設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。

1．依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培育模式的要求，與企業(yè)專家共同制定以“課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外崗位實(shí)踐相結(jié)合”為主線的培育方案。在此方案的指導(dǎo)下，課程組老師帶領(lǐng)同學(xué)分批到中國(guó)余姚模具城等實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐，既開拓了同學(xué)視野，又讓同學(xué)直接感受了CAD圖形設(shè)計(jì)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。

2．注意課程的職業(yè)性和實(shí)踐性。

采納工作任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，打破以學(xué)問(wèn)傳授為主要特征的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為主線來(lái)組織課程內(nèi)容。將AutoCAD和UG的系統(tǒng)理論學(xué)問(wèn)，依據(jù)工作任務(wù)的需要分散到學(xué)習(xí)任務(wù)中，使理論為實(shí)踐服務(wù)，讓同學(xué)在完成詳細(xì)任務(wù)的過(guò)程中理解與運(yùn)用相關(guān)理論學(xué)問(wèn)。將課堂教學(xué)內(nèi)容分成平面圖形繪制、零件圖繪制(二維與三維實(shí)體)、裝配圖繪制(二維裝配與三維實(shí)體裝配)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及圖紙打印等五大教學(xué)模塊，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)圍繞機(jī)械行業(yè)中常見的機(jī)械工程圖紙進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的訓(xùn)練活動(dòng)，每一個(gè)教學(xué)模塊與相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)都依據(jù)同學(xué)今后的工作崗位來(lái)設(shè)計(jì)，從而最大程度地縮短了學(xué)校與崗位的距離。在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，都要求同學(xué)以完成工作任務(wù)來(lái)獲得圖形設(shè)計(jì)的技術(shù)和技能，同時(shí)，提升職業(yè)力量。

3．將競(jìng)賽機(jī)制有效融入課堂。

結(jié)合國(guó)家、省、市、院級(jí)等各類CAD賽事，將競(jìng)賽內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有效融合，注意教學(xué)內(nèi)容的有用性與時(shí)代性;同時(shí)，課堂即賽場(chǎng)，在課堂教學(xué)中以仿真競(jìng)賽的方式開展實(shí)踐任務(wù)。這一機(jī)制既活躍了課堂氣氛，又提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而“以賽促學(xué)，賽練結(jié)合”，真正做到賽與教的有機(jī)結(jié)合。

4．增加實(shí)踐任務(wù)的考核成果，鼓舞同學(xué)參與其次課堂的實(shí)踐活動(dòng)。

依據(jù)學(xué)校規(guī)定，同學(xué)參與省、市、院級(jí)CAD競(jìng)賽等，可獲得相應(yīng)的實(shí)踐成果。這一措施有效地提升了同學(xué)參加實(shí)踐任務(wù)的主動(dòng)性與樂(lè)觀性，并使其在課內(nèi)課外均得到了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

5．圍繞課程目標(biāo)，實(shí)行全過(guò)程、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

根據(jù)評(píng)價(jià)范圍的全面性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)主體的多樣性、評(píng)價(jià)方法的綜合性原則，采納階段考核、過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，同學(xué)自評(píng)、小組互評(píng)和老師測(cè)評(píng)與現(xiàn)場(chǎng)操作、現(xiàn)場(chǎng)答辯相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。這種課程分層次考核的評(píng)價(jià)模式，大大提高了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

(四)課程創(chuàng)新與特色

1．“以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的課程建設(shè)模式。

本課程依據(jù)從事圖形設(shè)計(jì)工作所必備的綜合素養(yǎng)、力量和技能需求，構(gòu)建了“以培育專業(yè)技能為目標(biāo)，以同學(xué)為主體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以機(jī)械工程師標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以校企合作為途徑，開發(fā)‘教、學(xué)、做、賽、證一體’的理實(shí)一體化課程”的課程建設(shè)模式，充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

2．“以賽促學(xué)、以證代考”。

結(jié)合省、市、院級(jí)各類CAD制圖賽事，將競(jìng)賽內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有效融合，注意教學(xué)內(nèi)容的有用性與時(shí)代性;同時(shí)，遵循“以賽促學(xué)、賽練結(jié)合”的原則，在課堂上采納模擬競(jìng)賽方式，以最快完成圖形為目標(biāo)，極大地拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了同學(xué)專業(yè)技能和實(shí)踐力量的雙重提升。以賽促學(xué)，培育同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性;以證代考，實(shí)現(xiàn)了教考分別，有效地督促同學(xué)自覺地去實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

三、精品課程效能的最大化討論

(一)為高校同學(xué)供應(yīng)便捷的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

重視同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，是精品課程效益最大化的重要內(nèi)容。通過(guò)建立全國(guó)性的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)法實(shí)現(xiàn)共享范圍的最廣泛化，從而達(dá)到精品課程應(yīng)用價(jià)值的最大化。首先，在硬件上要確保不同地域的同學(xué)均能無(wú)障礙地實(shí)現(xiàn)精品資源的共享。其次，要注意軟環(huán)境的構(gòu)建，統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要有便捷規(guī)范的服務(wù)功能，讓使用者的各種要求都能得到快捷明白的指引。此外，要完善精品課程的互動(dòng)功能，為同學(xué)自主學(xué)習(xí)搭建便利快捷的平臺(tái)。

(二)為社會(huì)學(xué)習(xí)者供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的連續(xù)訓(xùn)練資源

現(xiàn)代社會(huì)學(xué)問(wèn)更新?lián)Q代的速度很快，陳舊的學(xué)問(wèn)已無(wú)法滿意人們的工作需求，他們需要重新進(jìn)入校內(nèi)連續(xù)接受訓(xùn)練。然而，由于工作時(shí)間等緣由，許多人沒(méi)有條件再進(jìn)入校內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)。而精品開放課程的消失，則正好能夠滿意這些人員的工作需求，使他們可以在工作之余進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而充分利用這些資源去提升自己的素養(yǎng)和力量。

：傅建鋼張石磊單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：突破訓(xùn)練在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)的運(yùn)用

一、思維定勢(shì)突破訓(xùn)練在圖形設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)實(shí)踐

單純的憑空臆想并不是我們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域所提倡的發(fā)散性思維。只有目的明確、科學(xué)合理地進(jìn)行思維創(chuàng)新才能對(duì)同學(xué)的制造力量起到關(guān)心和促進(jìn)作用。因此，老師必需在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合詳細(xì)課程的特點(diǎn)，綻開有針對(duì)性的訓(xùn)練。要在教學(xué)中為同學(xué)設(shè)置恰當(dāng)?shù)?，具有肯定挑?zhàn)性的命題，然后引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀思索，獨(dú)立采納可行的藝術(shù)表現(xiàn)方式將其創(chuàng)意構(gòu)想展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，老師對(duì)設(shè)計(jì)命題的設(shè)置很重要，由于實(shí)踐表明，當(dāng)同學(xué)面對(duì)一個(gè)有肯定難度，并且值得攻克的問(wèn)題時(shí)才會(huì)極大地激發(fā)出創(chuàng)作靈感，最大限度地放大其思維的發(fā)散性。圖形設(shè)計(jì)作為一門藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，特別適合老師在教學(xué)中對(duì)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，老師可以有目的地從以下幾個(gè)層面來(lái)啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行大跨度的聯(lián)想：（1）充分發(fā)揮想象力的主觀能動(dòng)性；（2）打破常規(guī)，弱化思維定勢(shì)；（3）淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓舞多角度思維，查找最佳方案。

首先，思維訓(xùn)練中老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的想象空間。在圖形設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，老師可以發(fā)動(dòng)同學(xué)依據(jù)預(yù)設(shè)好的設(shè)計(jì)命題，對(duì)某一事物進(jìn)行結(jié)構(gòu)性思維發(fā)散，即以該事物的客觀物質(zhì)形態(tài)為集中點(diǎn)，結(jié)合設(shè)計(jì)對(duì)象的要求進(jìn)行思維的聯(lián)想。在以下的教學(xué)實(shí)例中，老師要求同學(xué)為長(zhǎng)沙城的旅游景點(diǎn)“橘子洲”設(shè)計(jì)一系列圖形標(biāo)志。從最初的設(shè)計(jì)來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)均直接從橘子洲上的建筑景觀、自然風(fēng)光入手。此時(shí)，同學(xué)們的思維仍集中在設(shè)計(jì)對(duì)象的客觀物質(zhì)形態(tài)本身，思維過(guò)于直接，缺乏跨越式的聯(lián)想，往往導(dǎo)致藝術(shù)表現(xiàn)手法直白且缺乏感染力。這時(shí)老師可啟發(fā)同學(xué)不要將思維禁錮在設(shè)計(jì)對(duì)象外部詳細(xì)形態(tài)的局部細(xì)節(jié)上，應(yīng)將眼光放得更開，讓思維跳動(dòng)得更遠(yuǎn)，鼓舞同學(xué)在思維上脫離對(duì)象的外在物質(zhì)表現(xiàn)，從而大膽地對(duì)其“內(nèi)涵”綻開深化聯(lián)想。比如，有同學(xué)觀看到橘子洲是一座江心島，老師適度啟發(fā)同學(xué)不要讓思維停留在“島”這個(gè)詳細(xì)的外部形態(tài)上，激發(fā)同學(xué)去聯(lián)想這個(gè)“島”為何與眾不同，它與長(zhǎng)沙城有何內(nèi)在聯(lián)系。于是，有同學(xué)聯(lián)想到長(zhǎng)沙是一座歷史文化古城，橘子洲畔的岳麓山腳下出了數(shù)不盡的文人墨客，而曲折流淌的湘江之中這座小島正恰似滴落在歷史長(zhǎng)河中的一滴濃墨。此時(shí)，在同學(xué)的聯(lián)想下，象征中國(guó)傳統(tǒng)文化的“墨”與橘子洲的“島”在發(fā)散性的思維空間中發(fā)生了交集。同學(xué)們的這一聯(lián)想導(dǎo)致了圖形設(shè)計(jì)上的結(jié)果。滴在水中的墨集中開來(lái)，外形發(fā)生了奇異的變化。由墨水暈染所形成的圖形左邊仿佛是橘洲島的輪廓，整體上則讓人聯(lián)想到中國(guó)書法中用毛筆書寫的“洲”字。最終，在進(jìn)行肯定的藝術(shù)加工后就得到了這樣一幅作品，引人聯(lián)想，不落俗套。同樣的教學(xué)實(shí)例中，一些同學(xué)的作品中干脆連“島”的形象都完全不見了，同學(xué)由橘洲島聯(lián)想到湘江，由湘江聯(lián)想到，由聯(lián)想到長(zhǎng)沙旅游的紅色革命烙印，思維不斷跳動(dòng)，作品想象豐富。

其次，在激發(fā)同學(xué)綻開聯(lián)想的同時(shí)，老師還需促使同學(xué)打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)。一般狀況下，思維定勢(shì)能使同學(xué)在處理熟識(shí)的重復(fù)性問(wèn)題時(shí)駕輕就熟、得心應(yīng)手。但在需要開拓創(chuàng)新時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)變成“枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新學(xué)問(wèn)的汲取。因此，思維定勢(shì)與思維創(chuàng)新訓(xùn)練是相互沖突的。在下面的教學(xué)實(shí)例中，老師給定的命題是以長(zhǎng)沙的傳統(tǒng)美食文化為對(duì)象進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)。這一命題的范圍比較廣，大多數(shù)同學(xué)一開頭依舊選擇從觀看長(zhǎng)沙地區(qū)的經(jīng)典小吃與佳肴著手，力圖通過(guò)這些有形的、肉眼看得見的物質(zhì)提取所需的創(chuàng)作元素，再據(jù)此綻開聯(lián)想來(lái)查找設(shè)計(jì)對(duì)象的外在形態(tài)與內(nèi)在本質(zhì)間的聯(lián)系，從而進(jìn)行必要的圖形解構(gòu)與藝術(shù)處理。此時(shí)，老師可以啟發(fā)同學(xué)打破思維定勢(shì)，比如思索什么是長(zhǎng)沙美食的象征符號(hào)，或者地域飲食文化可以通過(guò)什么載體來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)認(rèn)真思索，有同學(xué)提出飲食文化的表達(dá)不肯定非得通過(guò)視覺感官，即“看得見”，其他感官途徑也可表達(dá)，比方說(shuō)“聞得到”或“聽得著”。同學(xué)能打破“觀察”這一思維定勢(shì)的桎梏，老師應(yīng)以此為突破點(diǎn)鼓舞同學(xué)思考怎樣將“聽到”與“觀察”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)反映長(zhǎng)沙的飲食特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄ⅰ奥曇簟笨坍嫷健皥D像”中來(lái)。比如，可啟發(fā)同學(xué)“美食”在哪里可以聽見，而聽上去又應(yīng)當(dāng)是怎樣的。在突破了思維定勢(shì)的束縛后，同學(xué)很快由長(zhǎng)沙極富地域特點(diǎn)的飲食文化聯(lián)想到當(dāng)?shù)鼐哂杏凭脷v史，蜚聲海內(nèi)外的食府“火宮殿”，地道的老長(zhǎng)沙人在聞到火宮殿中傳出的那令人垂涎三尺的氣息后都會(huì)大喊一聲“噴香”，這樣的俚語(yǔ)從長(zhǎng)沙人嘴中說(shuō)出，極具感染力，也是與長(zhǎng)沙飲食文化密不行分的象征性符號(hào)之一。于是，同學(xué)在結(jié)合長(zhǎng)沙方言與火宮殿的實(shí)物形態(tài)之后，設(shè)計(jì)出了這樣一幅作品，看到火宮殿的圖形時(shí)也仿佛聽到長(zhǎng)沙食客那韻味悠長(zhǎng)的一嗓子。

再次，在進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)力促同學(xué)淡化標(biāo)準(zhǔn)答案的概念，鼓舞其多角度思維，從而查找最佳方案。設(shè)計(jì)是藝術(shù)加工的過(guò)程，是思維活動(dòng)從抽象到具象，從無(wú)形到有形的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程完全是開放的，沒(méi)有界限的，因此根本不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師必需讓同學(xué)明白，在發(fā)散的思維中沒(méi)有肯定和唯一。在教學(xué)實(shí)例中，老師選定的命題是讓同學(xué)為長(zhǎng)沙市生態(tài)動(dòng)物園設(shè)計(jì)一系列圖形標(biāo)識(shí)。設(shè)計(jì)的最初，幾乎全部的同學(xué)都會(huì)實(shí)行以某種或數(shù)種動(dòng)物的詳細(xì)形象并輔以“長(zhǎng)沙生態(tài)動(dòng)物園”等文字為主要元素來(lái)綻開設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出來(lái)的效果千篇一律。問(wèn)起同學(xué)為何如此設(shè)計(jì)，則大多回答“從小到大，在不同城市看到的動(dòng)物園標(biāo)識(shí)都是這樣，長(zhǎng)沙的應(yīng)當(dāng)也可依此來(lái)設(shè)計(jì)”。此時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)向同學(xué)闡明，設(shè)計(jì)中根本沒(méi)有什么固定模式，以往被采納最多的設(shè)計(jì)方案不肯定是最佳方案，肯定要從不同角度去想問(wèn)題。比如，老師可啟發(fā)同學(xué)“動(dòng)物園”這一概念是否肯定要通過(guò)詳細(xì)的動(dòng)物形象和中文字符才能傳達(dá)。于是，一部分同學(xué)聯(lián)想到生態(tài)動(dòng)物園中的“生態(tài)”二字，便在設(shè)計(jì)時(shí)加入了一些突誕生態(tài)環(huán)境的元素。同時(shí)又考慮到漢字在設(shè)計(jì)上的可塑性不高，轉(zhuǎn)而采納英文拼寫的藝術(shù)變形處理。但是，這兩種設(shè)計(jì)方案出來(lái)的效果都不能令人滿足，這些圖形很難使人聯(lián)想到動(dòng)物園這一設(shè)計(jì)主題。此時(shí)，老師可以進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)換一個(gè)角度來(lái)思索問(wèn)題，比如通常去動(dòng)物園巡游的會(huì)是誰(shuí)？怎樣才能向這些動(dòng)物園的主要受眾突出“動(dòng)物”這一概念呢？經(jīng)過(guò)換位思維之后，一些同學(xué)明確指出去動(dòng)物園參觀的主要人群是兒童，因此設(shè)計(jì)方案的受眾應(yīng)考慮以兒童為主。既然這樣，同學(xué)意識(shí)到在漢字與英文之外，此項(xiàng)設(shè)計(jì)中最適合的字符元素可采納拼音的形式。同時(shí)，也有同學(xué)提出，動(dòng)物園不需要把動(dòng)物的形象詳細(xì)化，可以采納抽象化的方式與拼音字母結(jié)合，且動(dòng)物形象的選擇上可以最受兒童歡迎和寵愛的幾種動(dòng)物為主，如大象、長(zhǎng)頸鹿、猴子和鱷魚。在將上述動(dòng)物的抽象化形廓與拼音字母結(jié)合之后，同學(xué)拿出了設(shè)計(jì)方案。但是在此方案中，動(dòng)物字母與其他字母的顏色全都，使得動(dòng)物的形狀不是很突出，給兒童的視覺識(shí)別帶來(lái)肯定的阻礙，于是進(jìn)一步改進(jìn)之后就有了作品。最終的設(shè)計(jì)方案視覺效果很劇烈，圖形與顏色的結(jié)合運(yùn)用很討小孩子喜愛，使人印象深刻，假如實(shí)際運(yùn)用，相信會(huì)取得令人滿足的效果。

二、結(jié)語(yǔ)

圖形學(xué)論文范文第2篇

一、結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)思索與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題

早在半個(gè)多世紀(jì)以前就被提出來(lái)的建構(gòu)主義，已經(jīng)在課程改革中結(jié)合我國(guó)的國(guó)情被加以制造性地進(jìn)展與應(yīng)用。筆者認(rèn)為，它包含兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，要求老師在教學(xué)過(guò)程中供應(yīng)一種有利于同學(xué)自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)的良好環(huán)境，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)的外在因素；另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，這是引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素。創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，是引入教學(xué)主題和激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的樂(lè)觀手段。例如，在電子專業(yè)課“電子線路”中，筆者講解振蕩器這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)同學(xué)在學(xué)校開校會(huì)中常遇到的現(xiàn)象—擴(kuò)音系統(tǒng)的“嘯叫”引入的。在集會(huì)時(shí)，常用到擴(kuò)音系統(tǒng)，當(dāng)話筒處于某一位置時(shí)，喇叭中傳出特別刺耳的尖叫，這是什么緣由呢？可實(shí)行什么措施來(lái)解決？這時(shí)同學(xué)常會(huì)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，通過(guò)這樣一個(gè)大家都有切身體會(huì)的生活小事，能引起同學(xué)的愛好，并激發(fā)他們尋求答案的欲望。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)辯之后，筆者請(qǐng)同學(xué)回答這兩個(gè)問(wèn)題。事實(shí)上，就其次個(gè)問(wèn)題，絕大多數(shù)人都能講出一些措施，如將音量調(diào)小，將話筒或音響調(diào)轉(zhuǎn)角度，調(diào)整話筒和音響的距離等，同學(xué)回答得很踴躍，由于他們都有生活體驗(yàn)。可對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，就沒(méi)多少人能回答了，這正是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的引入自然生動(dòng)，能取得很好的效果，正是由于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與生活親密相關(guān)的情境而引起了同學(xué)的共鳴。類似的例子還有許多，比如：學(xué)問(wèn)競(jìng)賽和消遣節(jié)目中的多路搶答器，夜晚城市里循環(huán)發(fā)光的霓虹燈，等等，這些例子都來(lái)源于生活，能引起同學(xué)的愛好。只要我們?cè)谏钪辛粢庥^看，教學(xué)中留意積累，就不難在課堂上為同學(xué)制造有利于學(xué)習(xí)的生活情境。

二、貼近同學(xué)生活，指導(dǎo)同學(xué)分析與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題

提倡探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的基本理念。在專業(yè)課教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)就是將電子專業(yè)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐相結(jié)合的一種重要的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將同學(xué)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從單一的學(xué)習(xí)模式變?yōu)槎喾N模式的結(jié)合。有效的探究性學(xué)習(xí)是以老師的有效指導(dǎo)為前提的，這就要求老師常常設(shè)計(jì)并引導(dǎo)同學(xué)去分析一些與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)培育專業(yè)熱忱和學(xué)習(xí)愛好。引導(dǎo)同學(xué)分析生活中熟識(shí)的實(shí)例，是用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果的最好途徑，通過(guò)老師精確?????的設(shè)計(jì)，正確和有效的引導(dǎo)，就不難促使同學(xué)用所學(xué)學(xué)問(wèn)分析問(wèn)題了。比如，筆者在講解可控硅的導(dǎo)通條件時(shí)，就引入了防盜報(bào)警器這一有用型電路的分析。提到防盜報(bào)警器，同學(xué)是有話要說(shuō)的，無(wú)論是電影電視中見到的，還是日常生活中接觸到的，他們都能列舉許多，這就很簡(jiǎn)單集中其留意力了。這時(shí)，筆者便掛出圖示由可控硅為核心元件組成的一種簡(jiǎn)潔的斷線報(bào)警器，并要求用學(xué)到的學(xué)問(wèn)來(lái)分析其工作原理。從了解報(bào)警器的功能到把握其工作原理，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，需要有專業(yè)學(xué)問(wèn)的支撐和對(duì)本專業(yè)的熱忱。這些好勝心很強(qiáng)的同學(xué)，在老師的步步引導(dǎo)和鼓舞下，開頭思索這個(gè)問(wèn)題了。

那么該從哪些方面來(lái)分析和解釋呢？第一，這是哪個(gè)章節(jié)的問(wèn)題；其次，這是這一章節(jié)中的什么學(xué)問(wèn)點(diǎn)；第三，這個(gè)學(xué)問(wèn)有幾個(gè)要點(diǎn)。在老師將問(wèn)題分解的過(guò)程中，同學(xué)們的思路漸漸清楚起來(lái)：第一，我們可以通過(guò)電路中的核心元件或主要電路，推斷出被考核問(wèn)題的關(guān)鍵—在這個(gè)電路中，明顯是可控硅。其次，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是由許多個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)構(gòu)成的，明確了考核的主要學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我們的分析才能有的放矢。在本電路中不難看出，要報(bào)警器工作，主要電路形成通路，而形成通路的關(guān)鍵就是可控硅能否導(dǎo)通。這自然就過(guò)渡到第三個(gè)問(wèn)題—可控硅導(dǎo)通的條件是什么，這就是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是我們舉例的目的。那么它有幾個(gè)要點(diǎn)呢？這不正是我們剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容嗎？第一個(gè)是可控硅的陽(yáng)極和陰極之間要加肯定的正向電壓，其次個(gè)是其掌握極和陰極之間也要加肯定的正向電壓?；氐诫娐分校覀兛梢钥吹剑寒?dāng)開關(guān)閉合時(shí)，第一個(gè)條件是滿意的，而其次個(gè)條件不滿意，是由于存在一根短路線（圖中的虛線）使其次個(gè)電壓為零，當(dāng)這根短路線被碰斷時(shí)，在兩個(gè)分壓電阻的作用下，其次個(gè)條件也滿意了，此時(shí)報(bào)警器工作。至此，同學(xué)明白，這就是可控硅導(dǎo)通條件的應(yīng)用。這不比反復(fù)講解導(dǎo)通條件生動(dòng)好玩得多嗎？通過(guò)這樣的引導(dǎo)和關(guān)心，既加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，同時(shí)也提高了同學(xué)分析問(wèn)題的力量，這正是探究式教學(xué)的魅力所在。老師只要通過(guò)仔細(xì)挖掘和積累，就可以在平常的教學(xué)工作中加以實(shí)施，肯定能取得良好的效果。

三、鼓舞同學(xué)敏捷運(yùn)用專業(yè)學(xué)問(wèn)，樂(lè)觀解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓舞同學(xué)多觀看生活，從專業(yè)角度去分析和解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)和提高技能水平都很有好處，使同學(xué)感覺到學(xué)問(wèn)源于生活，更應(yīng)用于生活。比如，在家用電器日益發(fā)達(dá)的今日，遙控器的使用變得很普遍了，由于其使用頻率高，加上環(huán)境和人為因素，故障率是特別高的。那么作為具有肯定專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同學(xué)能不能檢修呢？當(dāng)然可以，不過(guò)還要做一些學(xué)問(wèn)預(yù)備。由于課本上沒(méi)有介紹遙控器的結(jié)構(gòu)、工作原理和常用的檢修方法，所以同學(xué)知之甚少，但可以通過(guò)專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜尋或向有閱歷的修理人員學(xué)習(xí)等途徑獲得相關(guān)學(xué)問(wèn)，然后動(dòng)手操作。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，同學(xué)不難了解遙控器的簡(jiǎn)潔原理：紅外線放射器發(fā)出的紅外遙控信號(hào)，通過(guò)紅外線接收電路放大處理后，再送到微處理器。經(jīng)譯碼后變成相應(yīng)的操作命令，實(shí)現(xiàn)對(duì)電器的各種功能掌握。其中紅外線放射器就是我們接觸的遙控器，由于污染或摔跌，遙控器常會(huì)消失一些故障，如：按鍵失靈、遙控距離較短等。分析故障時(shí)，老師應(yīng)培育同學(xué)良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)查找故障的一些思路和方法，切忌盲目動(dòng)手操作，導(dǎo)致走彎路，甚至進(jìn)一步損壞電路。首先，依據(jù)把握的學(xué)問(wèn)來(lái)推斷消失故障的緣由再動(dòng)手。比如按下按鍵無(wú)反應(yīng)，首先讓同學(xué)闡述自己的想法和理由，列出大家提到的可能緣由和推斷依據(jù)，然后再共同爭(zhēng)論，并篩選和補(bǔ)充。爭(zhēng)論的結(jié)果是，有的結(jié)論被否定了，這些被否定的同學(xué)并不甘心，據(jù)理力爭(zhēng)，他們以理服人；有的結(jié)論看似合理，卻存在歧義，大家樂(lè)觀補(bǔ)充。在爭(zhēng)論中，專業(yè)學(xué)問(wèn)被同學(xué)作為論據(jù)加以運(yùn)用，討論深度在爭(zhēng)論中不斷加大，畢竟誰(shuí)是誰(shuí)非，一切從實(shí)際動(dòng)身。

通過(guò)分組試驗(yàn)，同學(xué)去檢測(cè)發(fā)光二極管、晶體振蕩器、集成塊管腳工作電壓和導(dǎo)電橡膠的電性能等，這時(shí)必定真相大白。面對(duì)自己的勞動(dòng)成果，無(wú)論推斷正確與否，同學(xué)都在爭(zhēng)論和實(shí)踐中品嘗到勝利帶來(lái)的喜悅，加深了對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，同時(shí)也對(duì)專業(yè)技能有了新的熟悉，取得了單純課堂教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的效果。當(dāng)然，電路種類及其故障遠(yuǎn)不止這些，有些是同學(xué)目前能解決的，也有些臨時(shí)解決不了，只要老師能結(jié)合實(shí)際，有意識(shí)地引導(dǎo)他們樂(lè)觀思索問(wèn)題，投入對(duì)專業(yè)的熱忱，就能使同學(xué)在學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，在應(yīng)用中不斷提高。在以人為本的教學(xué)思想，以學(xué)習(xí)力量培育和終身學(xué)習(xí)為目的的引導(dǎo)下，他們的學(xué)問(wèn)和技能都將不斷提高，解決這些生活中的實(shí)際問(wèn)題就不難了。老師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者和組織者，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出富有生活體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓生活對(duì)同學(xué)形成挑戰(zhàn)，使同學(xué)產(chǎn)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的激情，激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀思索和大膽想象，從專業(yè)書本中努力尋求解決問(wèn)題的方法。同時(shí)讓同學(xué)有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)到挑戰(zhàn)勝利的喜悅。這樣的“教”與“學(xué)”可以使同學(xué)從自身的生活背景中感知電子專業(yè)學(xué)問(wèn)，激發(fā)對(duì)專業(yè)的愛好，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，也有助于培育同學(xué)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為本專業(yè)問(wèn)題并加以解決的力量，逐步形成良好的應(yīng)用意識(shí)。所以，筆者認(rèn)為，專業(yè)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，將專業(yè)學(xué)問(wèn)生活化，既有利于學(xué)問(wèn)的汲取和積累，也有利于學(xué)問(wèn)的應(yīng)用，把枯燥的理論學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)融入到生動(dòng)的事例當(dāng)中，能使教和學(xué)取得事半功倍的效果。

：王鐳丁海軍單位：浙江省慈溪市周巷職業(yè)高級(jí)中學(xué)

其次篇：電子專業(yè)程序課程教學(xué)法

1宜賓學(xué)院電子類試驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)我校電子類試驗(yàn)課程的設(shè)置、試驗(yàn)方法、同學(xué)試驗(yàn)完成狀況等相關(guān)方面的調(diào)查討論發(fā)覺:(1)我校試驗(yàn)教學(xué)在試驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上根據(jù)試驗(yàn)的難易程度，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。試驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置包括:驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型試驗(yàn)。在試驗(yàn)條件上，我校選擇了與各種課程相適應(yīng)的試驗(yàn)箱，各個(gè)試驗(yàn)?zāi)K已經(jīng)確定，同學(xué)對(duì)硬件設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的空間很小，在肯定程度上限制了提高型、科研型試驗(yàn)項(xiàng)目的開展。(2)通過(guò)對(duì)電子類本科生關(guān)于單片機(jī)原理及應(yīng)用試驗(yàn)上課目的的調(diào)查討論發(fā)覺，70.5的同學(xué)上課的目的是完成教學(xué)方案規(guī)定的課程，得到相應(yīng)的學(xué)分;20.3的同學(xué)是想通過(guò)試驗(yàn)提高自己的動(dòng)手力量;9.2的同學(xué)不知道自己現(xiàn)在學(xué)的課程在將來(lái)工作中的用途。由此可見同學(xué)正確的試驗(yàn)觀念還比較薄弱。

2提高試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量方法初探

通過(guò)近幾年實(shí)踐教學(xué)的閱歷認(rèn)為，可通過(guò)以下4個(gè)方面來(lái)提高試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.1緊密聯(lián)系理論教學(xué)

在試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)覺同學(xué)不知道怎樣將理論學(xué)問(wèn)應(yīng)用于試驗(yàn)。于是，我們?cè)谠囼?yàn)開頭之前用小于20min的時(shí)間重點(diǎn)指出本次的試驗(yàn)?zāi)康?，?duì)試驗(yàn)相關(guān)的理論學(xué)問(wèn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)，尤其是試驗(yàn)掌握原理及關(guān)鍵掌握語(yǔ)句的使用，提示同學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中的留意事項(xiàng)。這樣同學(xué)就能夠?qū)⒃囼?yàn)程序與理論學(xué)問(wèn)串聯(lián)起來(lái)，循序漸進(jìn)，融會(huì)貫穿了。

2.2創(chuàng)新試驗(yàn)教學(xué)方法

目前，廣泛采納了多媒體教學(xué)、仿真試驗(yàn)教學(xué)、操作演示教學(xué)等教學(xué)手段。在比較抽象的程序設(shè)計(jì)中我們也可以敏捷地運(yùn)用這些教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在試驗(yàn)室，用Keil51編寫匯編語(yǔ)言程序，先通過(guò)仿真，再下載到試驗(yàn)箱上運(yùn)行，為了讓同學(xué)清晰地觀察在試驗(yàn)箱上的操作方法和運(yùn)行結(jié)果，可以通過(guò)攝像頭等工具，使同學(xué)直觀地觀看到程序執(zhí)行過(guò)程中對(duì)應(yīng)的存儲(chǔ)器、寄存器、掌握對(duì)象等的變化;同時(shí)，也學(xué)會(huì)軟件和試驗(yàn)設(shè)備的正確使用方法，削減設(shè)備的損壞率。再加上試驗(yàn)老師的講解，使抽象的試驗(yàn)教學(xué)變得活敏捷現(xiàn)。通過(guò)這種直觀的教學(xué)方法，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、加深了印象。

2.3加強(qiáng)試驗(yàn)操作指導(dǎo)

我校的這類試驗(yàn)設(shè)備，基本都帶有參考程序，該類試驗(yàn)箱全部采納模塊化結(jié)構(gòu)。試驗(yàn)時(shí)只需進(jìn)行簡(jiǎn)潔連線，下載相應(yīng)的程序即可。采納這種教學(xué)模式雖然可以降低老師的工作量，但不利于同學(xué)動(dòng)手力量的培育?，F(xiàn)以《步進(jìn)電機(jī)掌握》試驗(yàn)項(xiàng)目為例，說(shuō)明我們采納的試驗(yàn)教學(xué)方法。試驗(yàn)的要求是:編寫并調(diào)試出一個(gè)試驗(yàn)程序按掌握步進(jìn)電機(jī)旋轉(zhuǎn)。試驗(yàn)開頭先向同學(xué)重點(diǎn)講解步進(jìn)電機(jī)的種類、工作原理、掌握方法、試驗(yàn)程序編寫時(shí)的留意事項(xiàng)及試驗(yàn)要求等，引導(dǎo)同學(xué)編寫程序從最核心的部分開頭，完成基本功能。本試驗(yàn)要求的基本功能是能讓步進(jìn)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，這一點(diǎn)功能是最核心的，80的同學(xué)都能獨(dú)立完成。在這個(gè)基礎(chǔ)上漸漸地完善功能，實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)加速、減速、恒速等的掌握，甚至實(shí)現(xiàn)對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)角度的掌握，各名同學(xué)依據(jù)自己的狀況選擇完成不同的功能，能完成全部功能的同學(xué)就是動(dòng)手力量相對(duì)較好的。最終在試驗(yàn)操作成果評(píng)定時(shí)，依據(jù)同學(xué)對(duì)各功能的完成狀況評(píng)分。通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)，90的同學(xué)能了解步進(jìn)電機(jī)的工作原理，把握用單片機(jī)掌握步進(jìn)電機(jī)的硬件設(shè)計(jì)方法，熟識(shí)步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試，達(dá)到試驗(yàn)的基本目的。而對(duì)動(dòng)手能較強(qiáng)、學(xué)問(wèn)把握較好的同學(xué)有也有充分發(fā)揮的空間。既保證了試驗(yàn)的基本要求，又兼顧了實(shí)踐創(chuàng)新人才的深化學(xué)習(xí)。教學(xué)中，可選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，讓同學(xué)參考源程序。但在試驗(yàn)操作指導(dǎo)時(shí)，不能一發(fā)覺問(wèn)題就立刻關(guān)心同學(xué)訂正，這樣雖然能完成試驗(yàn)，同學(xué)未經(jīng)思索問(wèn)題出在哪里、也不知道怎樣解決問(wèn)題，造成下次試驗(yàn)還會(huì)消失同樣的錯(cuò)誤。因此，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己多去思索，在多次錯(cuò)誤中訂正錯(cuò)誤、吸取閱歷。當(dāng)同學(xué)通過(guò)自身反復(fù)努力依舊無(wú)法解決難題，老師再賜予肯定的提示，培育獨(dú)立發(fā)覺并解決問(wèn)題的力量。

2.4正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱

(1)認(rèn)清試驗(yàn)教學(xué)本質(zhì)。

電子類畢業(yè)的同學(xué)將來(lái)會(huì)從事與電子相關(guān)的工作，其中一部分會(huì)成為工程師、技術(shù)骨干。在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，通過(guò)高校訓(xùn)練，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)學(xué)問(wèn)，培育自己的動(dòng)手力量、實(shí)踐力量、創(chuàng)新力量，才能使自己在將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。試驗(yàn)教學(xué)是提高動(dòng)手力量的根本途徑，通過(guò)試驗(yàn)教學(xué)的訓(xùn)練，逐步把握電子電路的調(diào)試、設(shè)計(jì)、開發(fā)的方法。為參與高校生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽積累能量，展現(xiàn)自己的才華。

(2)擴(kuò)展學(xué)問(wèn)面，提高學(xué)習(xí)愛好。

通過(guò)調(diào)查發(fā)覺，同學(xué)受學(xué)問(wèn)面及社會(huì)實(shí)踐閱歷的限制，他們對(duì)試驗(yàn)課程普遍不感愛好的重要緣由在于，對(duì)目前所學(xué)課程的用途不了解，不知道現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容在將來(lái)有什么用、能用在什么地方。因此，要求試驗(yàn)老師要有較豐富的實(shí)踐閱歷，能夠在試驗(yàn)過(guò)程中適當(dāng)穿插一些與本次試驗(yàn)課程相關(guān)的工程應(yīng)用，使同學(xué)知道自己所學(xué)的內(nèi)容在實(shí)際生活中是有用武之地的，增加同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)在宏觀上的熟悉，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)對(duì)試驗(yàn)老師也是個(gè)熬煉，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

(3)鼓舞創(chuàng)新，參與各種競(jìng)賽。

訓(xùn)練部歷年舉辦全國(guó)性電子競(jìng)賽，以啟發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新思維、培育同學(xué)創(chuàng)新精神。參與過(guò)這類競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的同學(xué)，是他們高校階段特別值得傲慢的事情。同學(xué)通過(guò)樂(lè)觀參加競(jìng)賽，不但能夠熬煉自己的動(dòng)手力量，而且對(duì)就業(yè)及將來(lái)進(jìn)展也特別重要。

3結(jié)束語(yǔ)

試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，每個(gè)時(shí)期都有不同的要求。這要求試驗(yàn)技術(shù)人員只有準(zhǔn)時(shí)更新自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)，緊緊跟隨時(shí)代的進(jìn)展，勇于探究和實(shí)踐，才能在將來(lái)的試驗(yàn)教學(xué)中培育出更多更好更具創(chuàng)新實(shí)踐力量的新型人才來(lái)。

：文代瓊單位：宜賓學(xué)院試驗(yàn)與教學(xué)資源管理中心

第三篇：電子專業(yè)收音機(jī)裝配教學(xué)

1收音機(jī)裝配的教學(xué)預(yù)備

1.1制定教學(xué)任務(wù)

由于收音機(jī)裝配教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，所以老師可采納項(xiàng)目式教學(xué)法，以要完成的項(xiàng)目為目標(biāo)，將教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)模塊，制定詳細(xì)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)向同學(xué)提出學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)模塊方面，可根據(jù)收音機(jī)裝配的流程分為理論學(xué)習(xí)模塊、焊接模塊、元件檢測(cè)模塊、裝接模塊、測(cè)試模塊、調(diào)試模塊等。將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的實(shí)施，確定好方案的方法、步驟和人員分工，老師應(yīng)保證自己完全參加到教學(xué)過(guò)程中。

1.2預(yù)備教學(xué)工具

預(yù)備好收音機(jī)裝配中需要焊接的套件，全部套件要做好去氧化層和引腳成型處理；預(yù)備好萬(wàn)用表、信號(hào)發(fā)生器、鑷子、起子、15W且加屏蔽線的電烙鐵、加熔焊劑的焊絲等。只有選擇合適的工具才能保證裝配組件的快速安裝，另外，由于收音機(jī)的印制電路板面積較小，打算了會(huì)有較大的焊接密度，在安裝二極管、電容、電阻的時(shí)候最好采納立式安裝法。

2收音機(jī)裝配的教學(xué)過(guò)程

2.1裝配組件的識(shí)別和主要元件作用的把握

確定好教學(xué)任務(wù)和教學(xué)工具后，老師可進(jìn)行理論課和實(shí)踐課的分步驟實(shí)施。在理論課方面，首先，讓同學(xué)學(xué)會(huì)識(shí)讀電容和電阻，識(shí)別二極管、三極管、振蕩線圈、中周、變壓器以及其他配件等，比如七管超外差式調(diào)幅收音機(jī)的組裝套件中，電阻主要分為電阻器和電位器，電阻器的標(biāo)注采納的是四色環(huán)，每個(gè)色環(huán)代表的含義不同，前兩個(gè)色環(huán)表示有效數(shù)字，后兩個(gè)色環(huán)各表示倍率和誤差，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)通過(guò)詳細(xì)的講解關(guān)心同學(xué)自行識(shí)別。其次，收音機(jī)的設(shè)計(jì)和裝配必定離不開原理圖，它不僅是收音機(jī)電路的體現(xiàn)、收音機(jī)裝配的依據(jù)，還是故障修理和測(cè)量的依據(jù)，所以老師應(yīng)要求同學(xué)熟記原理圖，把握各單元電路中重要元件的作用，并把握安裝位置和調(diào)試方法，只有這樣才能避開在實(shí)際裝配中消失錯(cuò)誤。比如S66D型收音機(jī)雖然體積小，但是組裝元件許多，差不多有60多個(gè)，各個(gè)元件有著不同的參數(shù)以及型號(hào)，單三極管就有6個(gè)，每個(gè)三極管都有不同作用，有的用以放大，有的用以檢波，所以為了避開裝反裝錯(cuò)，必需清晰其安裝位置、測(cè)量方法和參數(shù)大小。

2.2裝配過(guò)程

在收音機(jī)裝配過(guò)程中，焊接技術(shù)是必不行少的，許多元件都需要通過(guò)焊接技術(shù)安裝在電路板上，且焊接質(zhì)量好壞與收音機(jī)最終裝配質(zhì)量直接相關(guān)。對(duì)于收音機(jī)元件的焊接挨次，應(yīng)遵循先小后大、先低后高的原則，比如可先焊接二極管、電阻、元片電容等，再焊接三極管、變壓器、變位器等。在焊接過(guò)程中，必需嚴(yán)格掌握焊接時(shí)間，否則會(huì)消失脫焊或假焊的狀況，嚴(yán)峻的話會(huì)損壞元件。通常來(lái)說(shuō)，焊接時(shí)間以1-2s為宜，不應(yīng)超過(guò)3s。焊點(diǎn)必需保持光亮，在焊點(diǎn)形成且電烙鐵移開后，不能立刻移動(dòng)元件，必需使焊點(diǎn)充分凝固。每一個(gè)元件的焊接結(jié)束之后，都要準(zhǔn)時(shí)將管腳剪掉，清理焊接時(shí)遺留下來(lái)的焊料，為了避開消失漏焊、虛焊的狀況，應(yīng)避開將元件全部安裝之后才焊接。綜上，在收音機(jī)裝配教學(xué)中，老師必需重視焊接模塊的執(zhí)行，采納同學(xué)復(fù)習(xí)和練習(xí)相結(jié)合的方法，并準(zhǔn)時(shí)開展小組評(píng)價(jià)。焊接完成后，可讓同學(xué)依據(jù)自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)，參照電路原理圖，進(jìn)行元件檢測(cè)和裝接、工作點(diǎn)測(cè)試以及整機(jī)調(diào)試，比如檢查各個(gè)元件的安裝位置是否正確、極性安裝是否正確、缺口電源是否正常等，并分析常見故障，排查功放級(jí)故障、低放級(jí)故障、檢波級(jí)故障、振蕩級(jí)故障等，當(dāng)然，在此過(guò)程中，老師必需賜予同學(xué)肯定的指導(dǎo)。最終，要求同學(xué)將成品拿出來(lái)展現(xiàn)，由同學(xué)和老師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注意對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包含同學(xué)在學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)、調(diào)試結(jié)果的精確?????程度、結(jié)果表達(dá)力量等。成果展現(xiàn)和評(píng)價(jià)一方面能使同學(xué)在展現(xiàn)和評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的成就感和優(yōu)越感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，另一方面也能讓同學(xué)看到自身不足，進(jìn)而明確自己今后應(yīng)當(dāng)努力的方向，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，與此同時(shí)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行成果評(píng)價(jià)能夠增進(jìn)老師與同學(xué)的溝通，有利于形成良好的師生關(guān)系，這對(duì)于老師教學(xué)目標(biāo)的順當(dāng)實(shí)現(xiàn)起著重要作用。

3結(jié)語(yǔ)

總之，電子專業(yè)收音機(jī)裝配教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)且簡(jiǎn)單的工程，這就要求我們老師將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)親密結(jié)合起來(lái)，細(xì)心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)任務(wù)，敬重同學(xué)主體地位，樂(lè)觀進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)和評(píng)價(jià)，鼓舞同學(xué)多動(dòng)腦、多動(dòng)手，在學(xué)中做，在做中學(xué)，使同學(xué)快速把握收音機(jī)裝配的步驟和方法，最終促進(jìn)他們綜合技能水平、創(chuàng)新力量、職業(yè)力量的提升，為他們走出校內(nèi)、走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

：王稱義楊海寧單位：河南省平頂山市工業(yè)學(xué)校

第四篇：中職電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

一、“師帶徒”破解師資難題

教學(xué)質(zhì)量的凹凸主要看老師教學(xué)水平的凹凸，專業(yè)課老師更應(yīng)當(dāng)是行業(yè)中的能工巧匠，但是學(xué)校真的能把能工巧匠請(qǐng)來(lái)教書嗎？我想是不大可能的，由于真正的能工巧匠在行業(yè)中拿著比老師高得多的工資，他為啥要來(lái)干老師這種苦差事？為了提高我們的教學(xué)水平，解決電子專業(yè)的師資問(wèn)題，近幾年來(lái)我們實(shí)行了以下一些措施：

1.老師進(jìn)企業(yè)當(dāng)學(xué)徒

到企業(yè)進(jìn)行考察、開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況及其對(duì)職業(yè)訓(xùn)練的需求，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的訓(xùn)練教學(xué)工作，而且放下老師的架子跟企業(yè)師傅當(dāng)徒弟。每年的暑假，我們學(xué)校的專業(yè)課老師都要進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的文化和先進(jìn)技術(shù)。比如陳兵老師到瓷磚廠學(xué)習(xí)PLC掌握技術(shù)，唐旭到電器經(jīng)營(yíng)部學(xué)習(xí)強(qiáng)電修理技術(shù)，萬(wàn)玉林到家電售后服務(wù)中心學(xué)習(xí)家電修理技術(shù)，羅建英到劉興電機(jī)學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)修理技術(shù)等，把企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)引到學(xué)校，從而把教學(xué)和生產(chǎn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)我們電子組的老師成長(zhǎng)為水平較高的雙師型老師，其中高級(jí)修理電工三人、高級(jí)家電修理工三人、中級(jí)修理電工二人、修理電工考評(píng)員二名，有效的解決了電子專業(yè)的師資問(wèn)題。

2.以老帶新，師徒結(jié)對(duì)

以老帶新，師徒結(jié)對(duì)，比如羅建英帶張晶、萬(wàn)玉林帶唐旭、陳兵帶魏小公平。通過(guò)骨干老師的傳、幫、帶，關(guān)心青年老師及新聘請(qǐng)的老師提高教學(xué)實(shí)施力量，上好合格課、優(yōu)質(zhì)課，關(guān)心他們快速把握“7S課堂教學(xué)管理模式”和“項(xiàng)目教學(xué)法”，使他們快速成長(zhǎng)為雙師型老師。

3.教研會(huì)上互當(dāng)師徒

我們電子教研組常常進(jìn)行教研活動(dòng)，活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，彼此是師徒，比如教研會(huì)上王崇遠(yuǎn)老師教大家制作教具，萬(wàn)玉林老師教大家修理家電，羅建英老師教大家“導(dǎo)學(xué)法”和課堂管理，張晶老師教大家說(shuō)課的技巧和教案的制作等。在相互關(guān)心中，本組每位老師都取得了豐碩的成果，羅建英的“導(dǎo)學(xué)法”在全校推廣，張晶的說(shuō)課獲部級(jí)二等獎(jiǎng)，萬(wàn)玉林獲市級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)，王靜成為電子裝接工的技術(shù)能手，唐旭成為強(qiáng)電專家，陳兵成為自動(dòng)掌握和通訊設(shè)備行家，魏小平也成為了深受同學(xué)愛戴的自動(dòng)化掌握能手，另外萬(wàn)玉林、付浩、唐旭還是家電修理行家。

二、“師帶徒”提高同學(xué)動(dòng)手力量

師傅帶徒弟與老師教同學(xué)是有區(qū)分的，老師教學(xué)往往有規(guī)定的時(shí)間和任務(wù)，師傅帶徒第不僅有規(guī)定任務(wù)，還有敏捷多樣的培訓(xùn)方式。

1.利用實(shí)訓(xùn)室管理培育小先生

實(shí)訓(xùn)室管理工作是特別繁重的，我們電子專業(yè)只有一名實(shí)訓(xùn)室管理員，但在他的指導(dǎo)下有一個(gè)同學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，他們?cè)陉P(guān)心老師預(yù)備、收發(fā)、修理和保管實(shí)訓(xùn)器材的同時(shí)，也學(xué)到了相關(guān)的專業(yè)學(xué)問(wèn)，在實(shí)訓(xùn)課中他們還指導(dǎo)其他同學(xué)，成為其他同學(xué)的師傅。

2.利用家電修理協(xié)會(huì)培育同學(xué)專長(zhǎng)

我們電子專業(yè)在校內(nèi)組建了個(gè)家電修理協(xié)會(huì)，老師是他們的師傅，高班級(jí)同學(xué)又是低班級(jí)同學(xué)的師傅，一級(jí)帶一級(jí)，家電修理協(xié)會(huì)生生不息地進(jìn)展。他們負(fù)責(zé)學(xué)校廣播室的管理和校內(nèi)電氣設(shè)備的修理，許多同學(xué)在協(xié)會(huì)中學(xué)得了一技之長(zhǎng)。

3.利用對(duì)外服務(wù)窗口擴(kuò)寬同學(xué)學(xué)問(wèn)面

我們電子專業(yè)在校門外開了個(gè)家電修理門市，作為對(duì)外服務(wù)窗口，為四周的群眾修理家用電器，同學(xué)在課外時(shí)間或周末到門市上來(lái)實(shí)踐，他們見啥學(xué)啥，和其他門市的徒弟沒(méi)有兩樣，不僅擴(kuò)寬了學(xué)問(wèn)面，還增加了學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)問(wèn)的愛好，許多同學(xué)因此而踏上了家電修理這個(gè)行業(yè)。

三、“師帶徒”擴(kuò)寬了招生和就業(yè)通路

老師扮演師傅的角色，同學(xué)扮演徒弟的角色，本身就是教學(xué)與行業(yè)高度接軌的體現(xiàn)，因此我們電子專業(yè)在社會(huì)和行業(yè)中有相當(dāng)強(qiáng)的影響力，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.家電修理門市也是宣揚(yáng)隊(duì)

我們的家電修理門市常年對(duì)外服務(wù)，讓社會(huì)看到了我們專業(yè)課老師的實(shí)力，同時(shí)我們把同學(xué)當(dāng)徒弟，也向社會(huì)展現(xiàn)了我們教學(xué)的專心程度，更主要的是我們把一批批的同學(xué)帶入了行業(yè)，使他們也成為了憑技術(shù)掙錢的師傅，從而使電子專業(yè)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了很強(qiáng)的吸引力，有許多新生因此直接報(bào)讀我們電子專業(yè)。

2.利用電子專業(yè)在行業(yè)中的影響力帶動(dòng)

勞務(wù)培訓(xùn)招生每年的勞務(wù)培訓(xùn)我們電子專業(yè)的招生人數(shù)是最多的，我們電子專業(yè)有個(gè)群，群里面有許多電工行業(yè)精英，并且是我們的弟子，招生時(shí)，在群里面發(fā)個(gè)消息，就會(huì)有許多人響應(yīng)，我們就能招到許多同學(xué)。

3.利用老生帶動(dòng)新生就業(yè)

師徒間的感情與師生間的感情是有區(qū)分的，同樣，師兄弟間的感情與校友間的感情也是有區(qū)分的，我們把部分同學(xué)帶上了行業(yè)之路，他們又在行業(yè)中開拓一片抱負(fù)的天地，但是他們始終沒(méi)有遺忘師徒間、師兄弟間的這份感情、這份責(zé)任。比如，我們的同學(xué)伍云剛，他在洪雅成為了家電行業(yè)的大老板，在他的指引下，其他一些同學(xué)也在洪雅的縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)上了家電行業(yè)的小老板；任啟明同學(xué)是我們把他帶入手機(jī)修理這個(gè)行業(yè)的，他成為了這個(gè)行業(yè)的佼佼者，在他的指導(dǎo)下，又有許多同學(xué)踏入了手機(jī)修理行業(yè)；再比如，夾江的電工行業(yè)，相當(dāng)大一部分人是我們電子專業(yè)的同學(xué)，他們都是通過(guò)師兄弟這份感情相互帶入行的。就這樣，我們相當(dāng)多的同學(xué)在往屆同學(xué)的指引下，實(shí)現(xiàn)了自主就業(yè)、就近就業(yè)和對(duì)口就業(yè)。

四、“師帶徒”促進(jìn)教學(xué)和諧

由于師徒間有一份特別的感情，這是在相互關(guān)心和關(guān)懷中形成的，每年由同學(xué)自發(fā)組織的迎新會(huì)和歡送會(huì)就是一種體現(xiàn)，每屆新生進(jìn)校時(shí)，我們電子專業(yè)都要舉辦迎新晚會(huì)，歡迎新生的到來(lái)，讓新生一進(jìn)校就感到一種暖和，接下來(lái)學(xué)長(zhǎng)們會(huì)教他們禮儀操、弟子規(guī)、行為規(guī)范等，讓他們先學(xué)會(huì)做人，然后，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)長(zhǎng)們手把手教他們專業(yè)技能、工作方法，教會(huì)他們做事。一學(xué)年又要結(jié)束了，師弟師妹們懷著萬(wàn)分感謝，又會(huì)自發(fā)的為學(xué)長(zhǎng)開歡送會(huì)。就這樣，迎一屆，教一屆，送一屆，整個(gè)教學(xué)過(guò)程其樂(lè)融融，特別和諧?！皫煄健笔墙虒W(xué)與行業(yè)高度接軌的一種形式，是以同學(xué)進(jìn)展為本，讓同學(xué)在做中學(xué)、學(xué)中做，有效克服了一些同學(xué)的厭學(xué)心情，直接推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高，通過(guò)這些年的嘗試，我們電子專業(yè)取得的成果是令人傲慢的，兩年來(lái)，本組同學(xué)技能鑒定合格率100%，2024年6人參與樂(lè)山市中等職業(yè)學(xué)校第五屆同學(xué)技能大賽獲4個(gè)一等獎(jiǎng)、2個(gè)二等獎(jiǎng)，兩名老師獲得樂(lè)山市優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)；2024年張晶老師參與部級(jí)說(shuō)課競(jìng)賽，獲二等獎(jiǎng)，2024年萬(wàn)玉林老師參與樂(lè)山市職業(yè)學(xué)校老師技能大賽，獲一等獎(jiǎng)。更重要的是同學(xué)學(xué)到了技術(shù)，成為了真正的技術(shù)人才，拿到了金飯碗。

：萬(wàn)玉林單位：四川省夾江縣云吟職業(yè)中學(xué)

第五篇：高職電子專業(yè)課堂教學(xué)組織方式

一、世界咖啡模式對(duì)電子專業(yè)課堂教學(xué)組織方式的啟發(fā)

在電子專業(yè)的課堂上，多年以來(lái)采納的都是用理論+實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，老師講解理論學(xué)問(wèn)，上試驗(yàn)課進(jìn)行一些驗(yàn)證性試驗(yàn)。大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)感到特別迷茫，不知道自己所學(xué)的東西能干什么，不知道自己畢業(yè)后能從事哪一些工作，也由于這樣的迷茫，使原本就基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)更加沒(méi)有愛好，不情愿上課，或者上課時(shí)不能樂(lè)觀參加到課堂中。將世界咖啡模式引入到課堂教學(xué)中，最重要的就是讓同學(xué)找到自己的價(jià)值，有存在感、有成就感，就會(huì)更情愿學(xué)習(xí)，更主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂組織過(guò)程中，老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，圍圍著解決這個(gè)問(wèn)題的幾個(gè)方面讓同學(xué)選擇自己感愛好或是比較善長(zhǎng)的一個(gè)方向，并集中精力對(duì)這一方向的學(xué)問(wèn)更深化學(xué)習(xí)。同學(xué)可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、資源搜尋、資料整合的方式提高自己對(duì)這部分內(nèi)容的熟悉，努力成為這一部分學(xué)問(wèn)點(diǎn)的“專家”。然后，讓同學(xué)在項(xiàng)目小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)問(wèn)共享，將自己所把握的學(xué)問(wèn)點(diǎn)教給其他成員。由于之前通過(guò)各種途徑已經(jīng)把握了這些內(nèi)容，他們?cè)诠蚕頃r(shí)更得心應(yīng)手，成讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)的信念。

二、課堂教學(xué)的詳細(xì)實(shí)施過(guò)程

借鑒世界咖啡模式，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠樂(lè)觀參加到課堂教學(xué)中來(lái)，查找自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信念，參加到團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中并在團(tuán)隊(duì)中找到自己的價(jià)值感，才能夠從根本上提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要實(shí)行了以下措施：

1.真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)I(yè)學(xué)問(wèn)進(jìn)行綜合應(yīng)用，而選擇企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或是生活中的實(shí)際項(xiàng)目，讓同學(xué)了解這樣的項(xiàng)目就是自己以后工作時(shí)可能遇到的項(xiàng)目，知道自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)能夠應(yīng)用在什么地方，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

2.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組成。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組成實(shí)行隨機(jī)分組的方式。以往的同學(xué)分組，往往是同學(xué)自由組合，這樣的組合方式，使得學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)特殊受歡迎，哪個(gè)項(xiàng)目小組都想拉攏，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)更多的是失落，覺得自己不被人需要，沒(méi)有選擇的權(quán)利。而隨機(jī)抽簽的方式避開了成果優(yōu)異的同學(xué)比較集中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)無(wú)法避開的湊在一起，相互關(guān)心效果不明顯，項(xiàng)目完成更加困難。另一方面，這樣的組合方式也是模擬企業(yè)的團(tuán)隊(duì)組成，企業(yè)內(nèi)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員都是由項(xiàng)目經(jīng)理支配，無(wú)法自由選擇，需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)好各成員之間的關(guān)系，共同協(xié)作，提高團(tuán)隊(duì)合作力量。

3.項(xiàng)目實(shí)施全程參加。

本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要求項(xiàng)目小組成員全程參加。一方面，項(xiàng)目工作各有分工，每個(gè)人都自己獨(dú)立完成部分，另一方面，項(xiàng)目小組每位成員對(duì)其他成員所完成的工作進(jìn)行了解。項(xiàng)目分工使得同學(xué)了解團(tuán)隊(duì)合作精神，并有自己專攻的內(nèi)容。而要求每個(gè)成員對(duì)其他成員工作也需要了解，這就使得項(xiàng)目成員內(nèi)有學(xué)問(wèn)共享的過(guò)程，并使得他們?cè)诠蚕磉^(guò)程中，更有成就感，也更有存在感，他們會(huì)更加樂(lè)于體驗(yàn)這種感覺。這也就是“世界咖啡”模式的精髓之所在。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)雙元化。

項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)，采納同學(xué)評(píng)價(jià)+老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。由團(tuán)隊(duì)成員代表展現(xiàn)本項(xiàng)目小組的成果，評(píng)委提問(wèn)，其他項(xiàng)目小組成員代表打分，項(xiàng)目報(bào)告由老師打分。最終的項(xiàng)目成果由同學(xué)打分+老師打分共同確定。這里，為了提高項(xiàng)目成員的參加性，并驗(yàn)證項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)項(xiàng)目成員都參加并了解項(xiàng)目的全部?jī)?nèi)容，證明項(xiàng)目成員之間有學(xué)問(wèn)共享的過(guò)程，進(jìn)行項(xiàng)目展現(xiàn)的成員代表由現(xiàn)場(chǎng)抽簽隨機(jī)打算。項(xiàng)目展現(xiàn)之前，誰(shuí)也不知道在展現(xiàn)時(shí)誰(shuí)被選為代表。并且，項(xiàng)目的最終成果就是每個(gè)項(xiàng)目成員的成果，在同一項(xiàng)目?jī)?nèi)，全部成員的成果是相同的。這樣的方式，促使團(tuán)隊(duì)成員之間必需相互關(guān)心，必需有學(xué)問(wèn)共享，否則假如抽簽抽中某一代表，而這一代表又對(duì)項(xiàng)目不熟識(shí)，必定影響項(xiàng)目的整體成果，也就影響著每一個(gè)成員的成果。在團(tuán)隊(duì)中，誰(shuí)也不情愿成為拖后腿的那一個(gè)，所以，每個(gè)人都需要努力，基礎(chǔ)好的會(huì)主動(dòng)關(guān)心基礎(chǔ)薄弱的，基礎(chǔ)薄弱的也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以免影響到其他成員的成果。通過(guò)這樣的方式，同學(xué)在項(xiàng)目中的參加度高了，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍更濃了，同學(xué)之間的溝通也更多了，同學(xué)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)問(wèn)，并且由于提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也增加了。同時(shí)，由于同學(xué)之間的分工與合作，了解了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，加強(qiáng)了班級(jí)的分散力。

三、總結(jié)

借鑒世界咖啡模式組織電子專業(yè)課堂教學(xué)，通過(guò)老師的引導(dǎo)、同學(xué)的資料檢索、同學(xué)間的學(xué)問(wèn)共享等多種途徑，使在筆者實(shí)施的三個(gè)學(xué)期中取得了良好的效果。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的抽簽組成項(xiàng)目小組、抽簽選擇項(xiàng)目代表進(jìn)行展現(xiàn)的方式，讓更多的同學(xué)融入課程的學(xué)習(xí)中，給想學(xué)又不夠自信的同學(xué)供應(yīng)機(jī)會(huì)，給不情愿學(xué)習(xí)的同學(xué)肯定的壓力，從多方面促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好更濃了，上課遲到、曠課、玩手機(jī)的現(xiàn)象消逝了，同學(xué)更樂(lè)于向老師展現(xiàn)他們的項(xiàng)目成果，普遍感覺到學(xué)習(xí)有所收獲。

：宋曉虹單位：長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院

第六篇：中職電子專業(yè)課程教學(xué)模式

一、中職電子專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

理論學(xué)問(wèn)的枯燥不僅影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也影響了同學(xué)對(duì)理論學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，在同學(xué)走出校門之后難以適應(yīng)企業(yè)的需要，降低了同學(xué)的就業(yè)力量。電子技術(shù)的快速進(jìn)展，需要新的學(xué)問(wèn)和血液，不少學(xué)校的電子專業(yè)課程中仍舊根據(jù)傳統(tǒng)的課程設(shè)置，對(duì)于電子學(xué)問(wèn)的新動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠，不能夠體現(xiàn)出電子專業(yè)學(xué)問(wèn)的技術(shù)性和應(yīng)用性，導(dǎo)致同學(xué)的專業(yè)技能和社會(huì)的需求脫節(jié)。目前不少學(xué)校的電子專業(yè)課程教學(xué)中仍舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上缺乏創(chuàng)新，使課堂教學(xué)難以滿意新形式下的教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，影響了課堂教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中突出了老師在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵作用，對(duì)于同學(xué)的作用則不夠重視，忽視了同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。部分老師在教學(xué)中忽視了同學(xué)的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有為同學(xué)供應(yīng)個(gè)人學(xué)習(xí)和力量發(fā)揮的舞臺(tái)，降低了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量帶來(lái)了不利的影響。

二、信息技術(shù)在電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)的不斷進(jìn)展以及廣泛的應(yīng)用，為電子專業(yè)教學(xué)改革帶來(lái)新的的機(jī)會(huì)，目前信息技術(shù)在教學(xué)中成為了老師的好幫手，它能夠充分的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將演示、視聽、網(wǎng)絡(luò)等有效的結(jié)合起來(lái)，以直觀形象的方式將專業(yè)學(xué)問(wèn)傳遞給同學(xué)，因此能夠有效的提高電子專業(yè)的教學(xué)效率。

（一）信息技術(shù)能夠有效的提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好

通過(guò)利用信息化的教學(xué)手段，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好會(huì)得到快速的提高，從而主動(dòng)的投入到電子專業(yè)的學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)特殊是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單純的說(shuō)教教學(xué)手段，它將聲音、顏色、圖畫、視頻等有效的結(jié)合起來(lái)，能夠給同學(xué)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。使同學(xué)能夠主動(dòng)的參加到教學(xué)中，主動(dòng)的收集和電子專業(yè)相關(guān)的信息，從而提高了同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)和分析、解決問(wèn)題的力量。愛好作為學(xué)習(xí)的老師，對(duì)于同學(xué)的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)都具有重要的影響，假如同學(xué)對(duì)于電子專業(yè)課程沒(méi)有愛好，那么這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)效率將必定是低下的。中職電子電子的很多課程例如電工基礎(chǔ)等，其學(xué)問(wèn)都比較的繁瑣、抽象，對(duì)于一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)缺少足夠的吸引力。通過(guò)借助多媒體的教學(xué)方式，將圖像、演示等教學(xué)形式有效的結(jié)合起來(lái)，對(duì)書本上同學(xué)難以觀看到的、老師難以描述的工藝流程利用信息技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，則能夠?qū)W(xué)問(wèn)敏捷的表現(xiàn)出來(lái)。例如在電子電路課程的教學(xué)中，利用電路仿真軟件，能夠?yàn)殡娐贩治龉?yīng)了虛擬現(xiàn)實(shí)的效果，通過(guò)將電路進(jìn)行模擬，使同學(xué)感受到了教學(xué)過(guò)程的新奇好玩，能夠得到直觀的感性熟悉，從而提高了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

（二）信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了教學(xué)的效率

對(duì)于電子專業(yè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間緊迫，對(duì)于教學(xué)的要求也比較高，因此在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了廣度，但是其質(zhì)量卻難以得到保證。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有效的轉(zhuǎn)變了這種教學(xué)方式的限制，能夠在單位時(shí)間內(nèi)提高同學(xué)所接受到的信息量，從而提高了教學(xué)的容量，節(jié)約了大量的學(xué)時(shí)。在電路圖的使用和繪制過(guò)程中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且講解也特別的不便利，假如利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行繪制則省時(shí)省力，而且簡(jiǎn)單修改保存，能夠?qū)⑵渲械年P(guān)鍵地方進(jìn)行放大處理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的共享。信息化技術(shù)的應(yīng)用，能夠充分的發(fā)揮同學(xué)在教學(xué)中的主體作用。老師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要將基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)傳授給同學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，充分的發(fā)揮同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的活力。中職院校的電子專業(yè)教學(xué)是直接為同學(xué)的就業(yè)服務(wù)的，直接服務(wù)到社會(huì)的建設(shè)中，因此所培育的同學(xué)必需有扎實(shí)的基本功和相應(yīng)的操作力量。因此在教學(xué)方式的選擇上要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段。信息化的教學(xué)手段能夠依據(jù)同學(xué)的狀況進(jìn)行因材施教，并且充分的依據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求而采納不同的教學(xué)策略，同時(shí)依據(jù)同學(xué)的信息反饋進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)。信息化的教學(xué)手段充分的實(shí)現(xiàn)了以同學(xué)為中心的訓(xùn)練理念，它考慮到了同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，同學(xué)可以在老師的指導(dǎo)下親自進(jìn)行模擬操作演示，從而發(fā)揮同學(xué)的主體作用，不斷的提高學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

圖形學(xué)論文范文第3篇

1950年,第一臺(tái)圖形顯示器作為美國(guó)麻省理工學(xué)院旋風(fēng)1號(hào))計(jì)算機(jī)的附件誕生了。在整個(gè)50年月，只有電子管計(jì)算機(jī)，用機(jī)器語(yǔ)言編程,主要應(yīng)用于科學(xué)計(jì)算，為這些計(jì)算機(jī)配置的圖形設(shè)備僅具有輸出功能。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)處于預(yù)備和醞釀時(shí)期，并稱之為：“被動(dòng)式”圖形學(xué)。到50年月末期，MIT的林肯試驗(yàn)室在“旋風(fēng)”計(jì)算機(jī)上開發(fā)SAGE空中防備體系，操可以用筆在屏幕上指出被確定的目標(biāo)。它預(yù)示著交互式計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的誕生。

1962年,MIT林肯試驗(yàn)室的Ivan.E.Sutherland發(fā)表了1篇題為“Sketchpad:一個(gè)人機(jī)交互通信的圖形系統(tǒng)”的博士論文,他在論文中首次使用了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)“ComputerGraphics”這個(gè)術(shù)語(yǔ),證明白交互計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是一個(gè)可行的、有用的討論領(lǐng)域，從而確定了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)作為一個(gè)嶄新的科學(xué)分支的獨(dú)立地位。同在60年月早期，法國(guó)雷諾汽車公司的工程師PierreBezier進(jìn)展了1套被后人稱為Bezier曲線、曲面的理論，勝利地用于幾何形狀設(shè)計(jì),并開發(fā)了用于汽車形狀設(shè)計(jì)的UNISURF系統(tǒng)。20世紀(jì)70年月,計(jì)算機(jī)圖形學(xué)另外兩個(gè)重要進(jìn)展是真實(shí)感圖形學(xué)和實(shí)體造型技術(shù)的產(chǎn)生。另外,從1973年開頭,相繼消失了英國(guó)劍橋高校CAD小組的Build系統(tǒng)、美國(guó)羅徹斯特高校的PADLI系統(tǒng)等實(shí)體造型系統(tǒng)。1980年Whitted提出了一個(gè)光透視模型——Whitted模型,并第一次給出光線跟蹤算法的范例,實(shí)現(xiàn)Whitted模型;1984年,美國(guó)Cornell高校和日本